相 麗

思想道德修養(yǎng)課的有效提問策略研究

相 麗

提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。聯(lián)系思想道德修養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)際，分析了教師設(shè)計提問要注意的方面。認(rèn)為教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生“樂于問”，而且要使學(xué)生“善于問”。介紹了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效提問的策略。

思想道德修養(yǎng)；教學(xué)方法；課堂提問；有效提問

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，它可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動。不同的課堂教學(xué)中提問的策略有所不同，其效果也不一樣。恰當(dāng)?shù)奶釂柣蛘呓杏行釂?，提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、探索的心理狀態(tài)，驅(qū)使學(xué)生積極思考，從而提出新的問題或者解決問題。因此，有效提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在備課和課堂教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)注意考慮提問的策略，精心設(shè)置每一個問題。

一、關(guān)于教師的有效提問

課堂教學(xué)過程中的提問，有老師向?qū)W生提問和學(xué)生向老師提問。老師的提問要對課堂教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生的提問，一般來說應(yīng)該是老師對課堂教學(xué)設(shè)計的一個部分。提問設(shè)疑是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中常用的方法。在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中，老師的提問首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）寬問與窄問

寬問就是提出大方向的問題，有居高臨下的氣勢。開課之時常用，不要求學(xué)生立刻回答，而是希望引起學(xué)生思考，主動去尋找答案。如“什么是理想，什么是遠(yuǎn)大理想？”這類問題對學(xué)生富有吸引力，能引發(fā)學(xué)生的求知熱情，使他們像探尋謎底似的學(xué)習(xí)新知識，從而取得良好的課堂效果。窄問，就是提出的問題更加具體。如“你剛進(jìn)入這所學(xué)院，對校園環(huán)境感覺怎么樣？”這類問題通常沒有統(tǒng)一的答案，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征。

（二）直問和曲問

直問即開門見山，單刀直入；曲問則曲徑釋通幽，發(fā)人深省。思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)中，將二者經(jīng)常結(jié)合使用。如“你剛進(jìn)入大學(xué)，適應(yīng)這里的環(huán)境嗎？大學(xué)里生活緊張嗎？”這類問題雖淺易，學(xué)生稍作思考即能回答，但在課堂上用來組織教學(xué)卻是不可缺少的。它能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中他們的注意力，并能喚起他們的經(jīng)驗(yàn)，順利進(jìn)行教學(xué)。有層次的曲問，開始答案很簡單，釋疑后又引起更深的疑問。如“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”一章教學(xué)中，設(shè)計提問：（1）“你的理想是什么？談?wù)勀愕睦硐??！保?）“什么是遠(yuǎn)大理想？你能舉例說明嗎？”（3）“不同時代的人有不同的理想，但有一個共同的特點(diǎn)，你知道嗎？”這樣的提問，漸次深入，可啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)不同情感，使課堂內(nèi)容更豐富多彩。

（三）單問和復(fù)問

單問指集中提出一個問題，如 “你的理想是什么？”復(fù)問由窄到寬層層逼進(jìn)，如“什么是理想？它有哪些特征？你自已的理想是什么，并說說如何才能實(shí)現(xiàn)它?！边@類問題難度較大，帶有探究性質(zhì)。學(xué)生在思考過程中逐步領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的思維得到鍛煉。

（四）明問和暗問

明問即發(fā)問明顯、直接，如“你有理想嗎？”暗問則是將一個問題隱含在另外一個問題中，如“你的理想準(zhǔn)備通過什么方法實(shí)現(xiàn)？”其中就隱含著“你的理想是什么”。這類問題有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生向縱深思考，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行多角度分析。

另外，還有比較提問和選擇提問、正問與反問等等。在教學(xué)過程中，很多提問方法總是結(jié)合運(yùn)用，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力、創(chuàng)造力等。提問設(shè)計得恰當(dāng)于否，與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。課堂教學(xué)中老師巧設(shè)的疑點(diǎn)，能起到開啟學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生思考的作用。設(shè)疑就是提問，在新課之前設(shè)疑，能使學(xué)生產(chǎn)生懸念而欲釋疑，在某內(nèi)容教學(xué)之前或教學(xué)之中設(shè)疑，學(xué)生會溫故而知新，思維發(fā)散而求異。

二、激發(fā)學(xué)生的有效提問

課堂教學(xué)中老師向?qū)W生提問，同時學(xué)生也可以向老師提出問題。課堂教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下的發(fā)展將是十分有限的。教師對學(xué)生實(shí)施的影響和作用，通過學(xué)生自身的過濾和取舍才能發(fā)生效果。所以讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)有價值、有開放性和探索性的問題，是非常重要的。但是，我們的學(xué)生往往不善于也不敢勇于提出自己的質(zhì)疑，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生有效提問的方法如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心

教師設(shè)置的問題情景要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。要從學(xué)生需求出發(fā)，有針對性地采取多種積極、合理的措施，滿足這些需求。這樣既順應(yīng)和促進(jìn)了他們的生理和心理發(fā)展，也使他們能夠在學(xué)習(xí)中獲得理想的成績。研究表明，以下幾種方式是有效的：（1）利用圖片、短片等多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。針對圖片、短片的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對圖片、短片的觀察獲得的信息，去思考問題、探索問題。（2）通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景。任何一種新知識均可以與舊知識建立聯(lián)系，通過這種聯(lián)系可激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望。（3）通過與學(xué)生的自然交流創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。（4）利用分組討論、集體辯論等方式設(shè)置問題情景。教學(xué)“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”這章時，我們讓學(xué)生觀看了描寫施瓦辛格成功之路的短片。施瓦辛格幼年時有三個夢想：世界上最強(qiáng)壯的人、電影明星、成功的商人。施瓦辛格通過自身努力實(shí)現(xiàn)了三個夢想，他的名字如同原子彈爆炸一樣響遍全球，已經(jīng)有人用“神話”來形容他的成功故事。他歇影后開始參與政治，并且參加州長競選，成為美國加里佛尼亞州長。有人說如果他出生在美國，他很有可能成為美國總統(tǒng)。學(xué)生對短片很感興趣，看了也很受啟發(fā)。

（二）營造民主和諧氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問

學(xué)生只有在安全、親切的環(huán)境和氣氛中才能形成積極向上的精神狀態(tài)，學(xué)生的思維才可能敏捷，才可能積極地去探索、去創(chuàng)造。因此在課堂教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生主動參與的積極性，對學(xué)生提出或回答問題，要盡量給予正面的答復(fù)或評價，即使有錯誤，也要先肯定其積極的一面，然后幫其分析錯誤的原因。如“追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念”一章最后有一個問題：如何認(rèn)識立志高遠(yuǎn)與始于足下的關(guān)系？在此老師創(chuàng)造性地提出了新問題：壯志凌云的施瓦辛格幼年時有三個夢想，如果他不勇于實(shí)踐，艱苦奮斗會實(shí)現(xiàn)這三個夢想嗎？學(xué)生們一下子來了興趣，有的說不會，也有的說不一定。對于他們的回答，我都給予贊許的評價，而不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的思考。創(chuàng)新不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新的潛能。教師要尊重每一位學(xué)生，努力營造平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，要給予表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生敢想、敢問、敢說。陶行知先生曾告誡我們：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要讓每一個學(xué)生意識到自已有發(fā)現(xiàn)、提出問題的權(quán)利，并讓主動提問的學(xué)生有安全感和成就感，使學(xué)生由“不敢問”到“樂于問”。魏書生說：“民主像一座搭在師生之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”要使學(xué)生在一個“無拘無束”的氛圍中“自由地呼吸”，使他們的提問得以無障礙地進(jìn)行，創(chuàng)造的潛能才能夠得以充分釋放。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問技能

有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自已的不同看法，但由于思維方式與語言表達(dá)能力的限制，往往不知道如何發(fā)問。因此，教師必須重視學(xué)生觀察能力和推理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建有層次的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力，使學(xué)生能夠做到“善于問”。教師在課堂教學(xué)中要少講一點(diǎn)，多留一點(diǎn)時間讓學(xué)生思考和提問，并為他們提供交流討論的機(jī)會。目前的新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。思想道德修養(yǎng)新教材語言簡明，知識性趣味性共存，只要學(xué)生邊看邊思考，讀懂是沒有問題的?？梢宰寣W(xué)生先自學(xué)，在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題再聽老師講。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生提出問題的能力也會相應(yīng)得到訓(xùn)練。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過以下途徑去發(fā)現(xiàn)問題：（1）新課進(jìn)行前，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。（2）注意課堂中不懂的地方、作業(yè)中不會的習(xí)題、實(shí)踐中碰到的問題，思考這些問題產(chǎn)生的真正原因。（3）在理論和實(shí)踐的比較中、在新舊知識的比較中、在課本與課外資料的比較中，發(fā)現(xiàn)問題。老師采用靈活新穎、多樣化的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，而且便于學(xué)生接受知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。“滿堂灌”“填鴨式”的方法，只會抑制學(xué)生上課的興趣。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中教師恰當(dāng)而巧妙地提出各種問題，誘導(dǎo)學(xué)生回答，可以引爆其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

時代在進(jìn)步，新形勢下的課堂教學(xué)必須采用新的教學(xué)模式。對于思想道德修養(yǎng)的課堂教學(xué)來說，從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的有效提問動機(jī)入手，輔之以問題情境營造和提問方法的指導(dǎo)，師生互動，就能夠不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

[1]鄭瑋.打破課堂沉默，優(yōu)化提問策略[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（16）.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（5）.

G642.4

A

1673-1999（2012）03-0186-02

相麗（1968-），女，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院（河南鄭州450009）講師。

2011-12-03