朱恬靚，李雪平

城市邊緣人口子女心理問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)策略

朱恬靚，李雪平

城市邊緣人口是城市建設(shè)的主力軍，其子女的心理問(wèn)題已成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題，城市邊緣人口子女的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為較強(qiáng)的自卑、明顯的焦慮、相對(duì)的孤僻和嚴(yán)重的逆反四個(gè)方面，形成這些問(wèn)題的原因在于環(huán)境的影響和教育的缺失。解決邊緣人口子女心理問(wèn)題的有效策略在于政府部門加大關(guān)心力度、當(dāng)?shù)貙W(xué)校給予足夠重視、學(xué)生自己增強(qiáng)信心。

邊緣人口；教育公平；情緒障礙；心理問(wèn)題

城市邊緣人口泛指對(duì)兩個(gè)社會(huì)群體的參與都不完全、處于群體之間的人。其廣義的含義是指一個(gè)人在某方面有自己的獨(dú)到之處，讓別人在短時(shí)間內(nèi)難以理解；狹義的含義是指各個(gè)方面都脫離主流社會(huì)群體的方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人外出務(wù)工，他們已成為城市建設(shè)的主力軍，推動(dòng)了城市的發(fā)展進(jìn)程，為國(guó)家建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、生活習(xí)慣等的不同，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展水平不一致。由于父母工作的不斷變化而隨之變換學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，城市邊緣人口子女缺乏安全感與安定感，必定產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。城市邊緣人口子女的發(fā)展勢(shì)必會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生不可低估的影響。

一、城市邊緣人口子女的心理問(wèn)題的表現(xiàn)

大多數(shù)城市邊緣人口子女的心理發(fā)展是健康的，然而，由于各地區(qū)的生活環(huán)境、社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的不一致，導(dǎo)致城市邊緣人口子女的心理發(fā)展水平不一致，在這種不穩(wěn)定的環(huán)境下成長(zhǎng)，必然會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題，因此，一部分城市邊緣人口子女的心理問(wèn)題還是存在的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）較強(qiáng)的自卑

自卑是指由于某些生理、心理或社會(huì)誘因引起的一種輕視自己、認(rèn)為自己在某些方面不如他人的心理狀態(tài)，是性格上的一種缺陷。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，31.3%的城市邊緣人口子女認(rèn)為自己不聰明不出色；20.86%的孩子認(rèn)為自己比不上其他人［1］。這些數(shù)據(jù)從不同程度上反映了他們較強(qiáng)的自卑感。城市邊緣人口子女覺(jué)得自己比城市的孩子在吃、穿、用、住方面差，自卑心理明顯。

（二）明顯的焦慮

焦慮是外來(lái)學(xué)生情緒障礙中常見(jiàn)的一種，城市邊緣人口子女在學(xué)習(xí)心理上明顯存在焦慮、畏難心理。他們中有49.6%的學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)不好，42.4%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，59%的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)上的困難難以應(yīng)對(duì)［1］。邊緣人口子女的現(xiàn)實(shí)能力與父母期望存在差距，其父母自身文化程度低教育水平低。在這種焦慮畏難心理的驅(qū)使下，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中容易形成膽小、沉默寡言、自暴自棄等心理，這些對(duì)他們未來(lái)身心的發(fā)展極為不利。

（三）相對(duì)的孤僻

城市邊緣人口子女在人際交往過(guò)程中明顯存在著孤僻、壓抑、敵對(duì)等心理現(xiàn)象。34.4%的孩子朋友不多，他們只喜歡和自己一樣從外地來(lái)的孩子交朋友。28%的孩子不喜歡和人交談。16%的孩子感到難交到朋友［1］。城市流動(dòng)人口子女不善言辭，在交往過(guò)程中，有些男生遇事會(huì)罵人或打架，對(duì)老師和同學(xué)持戒備猜疑心理。這種心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，自尊上的嚴(yán)重扭曲，極易使他們脫離集體的溫暖，容易形成孤僻的性格，造成人格上的缺陷。

（四）強(qiáng)烈的逆反

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度的一種心理。城市邊緣人口子女來(lái)到城市后，發(fā)現(xiàn)自己的父母大多從事苦力工作，工作艱辛卻收入微薄，無(wú)法讓自己享受到更好的教育和社會(huì)資源。城市居民在競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)，工作和待遇都很好?，F(xiàn)實(shí)的不平等也使得他們產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)城市產(chǎn)生敵視情緒，對(duì)社會(huì)缺乏安全感與信任感，影響他們以后的健康發(fā)展。

二、城市邊緣人口子女心理問(wèn)題的成因分析

（一）環(huán)境的消極影響

1.家庭環(huán)境。邊緣人口子女弱勢(shì)心理產(chǎn)生的原因與頻繁流動(dòng)有關(guān)。目前中國(guó)城市邊緣人口達(dá)2.1億，邊緣人口子女生活在城市卻對(duì)城市充滿不公之感，既無(wú)從尋找自尊，又無(wú)從釋放自卑，這種狀況值得憂慮。他們的父母在城市大多從事底層工作，勞動(dòng)辛苦卻收入微薄，回到家中總是抱怨，這讓孩子更有壓力，從而與城市孩子相比產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感。

2.居住環(huán)境。由于社會(huì)歷史等原因，本地人瞧不起城市邊緣人口，覺(jué)得他們的到來(lái)使自己原本有序的生活被打亂，鄰里關(guān)系緊張，加上打工者待遇微薄，他們總是住在陰暗潮濕、擁擠狹窄的小房子里，這樣的居住環(huán)境給孩子造成了心理負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生孤僻的心理，不利于其健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)校環(huán)境。城市邊緣人口由于工作的流動(dòng)性，他們的子女也隨之流動(dòng)。由于不斷變換新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子心理成長(zhǎng)受到影響，他們可能變得消極不安或沉默寡言。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，這些孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，成績(jī)普遍不好，學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)極度焦慮。在我們調(diào)查的2100名“城市邊緣人口子女”中，有32%的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，31%的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，24%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有13%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀［2］。

（二）教育的缺失

1.學(xué)前教育的淡漠。民工子女的學(xué)前教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本地學(xué)生。0-3歲孩子沒(méi)進(jìn)幼兒園的占96.3%，4-5歲的孩子上幼兒園的只占27.8%，還有13%的孩子根本沒(méi)上過(guò)幼兒園。城市邊緣人口忽視對(duì)孩子的啟蒙教育，他們與城市的孩子在學(xué)前教育上存在很大差距，高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。學(xué)前教育的缺失，將直接導(dǎo)致流動(dòng)人口子女在社會(huì)交往、行為習(xí)慣上出現(xiàn)偏差。

2.家庭教育的匱乏。家庭是塑造一個(gè)人品格的第一所學(xué)校，父母的品德修養(yǎng)、文化水平、心理狀態(tài)、教育方式以及家庭的環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有重大的影響。城市邊緣人口的文化程度普遍較低，他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)常常訴諸暴力，有10%的孩子表示經(jīng)常挨家長(zhǎng)打，53.4%的孩子表示偶爾挨家長(zhǎng)打，從不挨打的孩子只占2%［3］。在簡(jiǎn)單粗暴教育環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，其個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重壓抑，容易形成膽小、倔強(qiáng)、回避、缺乏自信心等不良心理。

3.學(xué)校教育的忽視。良好的環(huán)境氛圍對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。嘉興市政協(xié)對(duì)嘉興市嘉善縣的17所民工子弟學(xué)校做了一份社情民意調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，在17所學(xué)校的415名教師中，大專及以上學(xué)歷213人，占51%；高中及中專學(xué)歷198人占48%；取得教師資格證書(shū)的166名，僅占40%，還有60%的教師無(wú)證上崗。多數(shù)學(xué)校無(wú)音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、勞動(dòng)等學(xué)科的專任教師，教師兼職現(xiàn)象普遍。從調(diào)查結(jié)果可看出，城市邊緣人口子女就讀學(xué)校的師資水平偏低，教學(xué)質(zhì)量差。由于教師教育觀念沒(méi)有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變而采用不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，老師對(duì)他們?nèi)狈﹃P(guān)心，也會(huì)加重他們的自卑感。

三、解決城市邊緣人口子女心理問(wèn)題的有效策略

城市邊緣人口子女的心理問(wèn)題是伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，城市化過(guò)程加速、農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。我們必須采取有效策略來(lái)解決這一問(wèn)題，這是促進(jìn)人類文明，共建和諧社會(huì)的必然要求。

（一）政府部門應(yīng)加大關(guān)心力度

1.堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。切實(shí)解決城市邊緣人口子女平等接受義務(wù)教育問(wèn)題。政府部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策，保障“城市邊緣人口”子女的健康成長(zhǎng)。制定合理的政策，提高城市邊緣人口的待遇和最低工資標(biāo)準(zhǔn)。改善他們的居住條件，把對(duì)他們的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)毓窠逃?。要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，挖掘現(xiàn)有城市資源，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助城市邊緣人口子女在城市正常上學(xué)和生活。

2.基本普及學(xué)前教育，為邊緣人口子女的學(xué)前教育打好基礎(chǔ)。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。因此應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村幼兒園的示范作用。支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，制定幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)。建立健全義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)流動(dòng)機(jī)制［7］。強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，構(gòu)建社會(huì)保護(hù)體系。政府部門要高度重視城市邊緣人口子女的教育問(wèn)題，想方設(shè)法解決民工子女教育方面的困難，為他們離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。

（二）當(dāng)?shù)貙W(xué)校給予足夠重視

1.教育部門要鼓勵(lì)和加大教育投入，為城市邊緣人口子女創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)教育公平，合理配置公共教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。健全國(guó)家資助制度，扶助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才終身從教。增加教育投入，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育，以加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，實(shí)施重大教育改革和發(fā)展項(xiàng)目。

2.當(dāng)?shù)貙W(xué)校的老師應(yīng)該端正思想，提高職業(yè)道德素質(zhì)。平等對(duì)待城市邊緣人口子女和城市子女，多關(guān)心邊緣人口子女，幫助他們不斷進(jìn)步。一是學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，讓邊緣人口子女有傾訴的地方。二是建立檔案，在學(xué)生生日時(shí)候送去祝福，讓其感到溫暖以消除孤僻心理。三是設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。四是定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校保持聯(lián)系。五是可以建立城市子女與流動(dòng)人口子女互幫小組，增進(jìn)同學(xué)感情，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)城市邊緣人口及子女的自信心

1.城市邊緣人口應(yīng)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，提高崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。加強(qiáng)職業(yè)教育作為服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌，促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合。強(qiáng)化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力。開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，逐步實(shí)施農(nóng)村新成長(zhǎng)勞動(dòng)力免費(fèi)勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。城市邊緣人口接受職業(yè)技能培訓(xùn)，能夠改善他們的工作環(huán)境提高工資待遇，有利于改善生活水平、居住環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)差距，減輕城市邊緣人口子女心理的自卑感。

2.城市邊緣人口要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)子女的信心。用科學(xué)合理的教育理念取代傳統(tǒng)的 “棍棒式”教育，樹(shù)立孩子的教育是全面健康發(fā)展的理念。經(jīng)常與老師聯(lián)系多了解孩子在校的情況，督促他們努力學(xué)習(xí)；改變交流方式，多溝通與傾聽(tīng)，尊重孩子的想法，正確引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。筆者認(rèn)為，要解決城市邊緣人口子女教育本身的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到子女教育的重要性，使他們的眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，才會(huì)主動(dòng)配合教育部門改善子女教育條件。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，如自己不能解決，應(yīng)聯(lián)系老師或者請(qǐng)家教，這樣孩子就不會(huì)存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)他們的自信心。

[1]陶朱.外來(lái)民工子女小學(xué)階段心理問(wèn)題分析及其對(duì)策[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005（2）.

[2]楊建飛.現(xiàn)代中小學(xué)教育[J].北京:中國(guó)教育出版社,2009(6).

[3]王滌.中國(guó)流動(dòng)人口子女教育調(diào)查與研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2005.

B844.2

A

1673-1999（2012）02-0076-02

朱恬靚（1986-），江蘇宿遷人，西華師范大學(xué)(四川南充 637000）教育學(xué)院研究生；李雪平（1967-），四川通江人，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心副主任，副教授，研究方向心理健康人力資源開(kāi)發(fā)。

2011-11-14