劉向東

（銀川市第二十三中學，寧夏 銀川 750000）

易中天在央視的《百家講壇》中推出的“三國”系列節(jié)目，以其極具個性的講課手法，贏得了眾多觀眾的喜愛。究其原因，那就是他在引經據(jù)典講授歷史的同時極盡詼諧調侃之能，喜歡把一些產生在現(xiàn)代、形容現(xiàn)代人的詞語，運用到歷史人物身上，真正做到了趣說歷史。難怪有人驚呼：“原來歷史也可以這么講?！庇纱宋蚁氲搅爽F(xiàn)階段新課程改革背景下的高中歷史課堂教學。

傳統(tǒng)的歷史教學在很大程度上是照本宣科和死記硬背，學生學習歷史的興趣不濃，熱情不高。新課程改革的理念要求注重學生的主體地位，變被動學習為主動學習，與其“授之以魚”，不如“授之以漁”。這就要求歷史老師在傳授歷史知識的同時，要能激發(fā)學生的學習興趣，使學生做到“樂學”、“會學”，真正享受課堂。易中天品三國使相對枯燥的歷史知識變得活了起來，很多觀眾在了解歷史的同時也得到一種實實在在的享受，這實在是精彩絕倫的歷史課堂。新課改標準要求學生認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，掌握歷史學習的基本方法。這就需要歷史老師要有豐富新穎、靈活多變的教學技巧。那么，當前新課改背景下的高中歷史課堂可以從“易中天品三國”中借鑒些什么呢？

一、課前要加強問題導入，激發(fā)學生的求知欲。

易中天品三國，一般是先提出問題，由問題來引發(fā)人們的好奇，然后易中天先生再來“品”，通過問題來加強與觀眾間的互動。如第十六集《得寸進尺》中，先設計了這樣一個問題：赤壁之戰(zhàn)后，曹操又進行了三次戰(zhàn)爭，即破馬、韓，征孫權，伐張魯。三次戰(zhàn)爭時間都不超過一年。曹操甚至寧可半途而廢，也要返回鄴城。那么，曹操為什么要這樣做？他每次都匆匆忙忙地趕了回去，究竟要做什么？是什么事情他一直在牽掛著呢？這是易中天先生常用的方法，每一集的開頭都這樣引入，即先敘述相關的史事，創(chuàng)設一個矛盾的情境，再從史實中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由此牢牢吸引觀眾的注意力。

良好的開端是成功的一半。成功的新課導入，可以創(chuàng)設出富有趣味性的教學情境，使學生產生積極的學習心態(tài)，發(fā)掘出學生的自主學習潛力。比如導入 《專制集權的不斷強化》這一課時，我就從問學生有沒有看過電視劇《大漢天子》和《漢武大帝》入手，然后是熟悉哪些人物和事件，比如東方朔、主父偃和漢武帝與地方諸侯王的斗爭，最后引導學生思考幾個問題：西漢王國問題是怎么產生的？有什么危害？漢武帝采取什么措施來解決王國問題？問題解決得漂亮嗎？由此導入本課要講的中央集權和地方分權的斗爭。這些問題的設置，結合了學生感興趣的電視劇，激發(fā)了學生對本節(jié)內容強烈的求知欲，而精彩的導入也為本課教學工作的順利有序進行奠定了良好的基礎。

二、課中要穿插歷史故事，活躍課堂氣氛。

有人說易中天品三國是 “以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”。的確，把歷史知識故事化，這是易中天吸引觀眾的一個重要籌碼。喜歡聽故事，也許是人類的共性。易中天是熟悉觀眾胃口的。如在第一集《真假曹操》講曹操個性時，引用裴松之注《世語》和孫盛《雜記》講了曹操殺呂伯奢一家后說：“寧我負人，毋人負我?！辈⒎治隽瞬懿贇⑷说膭訖C心態(tài)，使觀眾好像親臨其境，認識了一個狡詐中有真誠的曹操。

當然，歷史課堂不等于講歷史故事。但是，在歷史課堂中巧妙靈活地講歷史故事，無疑是活躍課堂氣氛，增強學生歷史學習興趣的有效途徑。而且，歷史故事的穿插一定要適宜，要能夠成為課堂學習歷史知識的有效補充。比如在講第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》中的邁錫尼文明我就穿插介紹了特洛伊戰(zhàn)爭，既吸引了學生的興趣，又使學生充分理解了邁錫尼文明尚武好戰(zhàn)的特點，并順利過渡到古希臘的“黑暗時代”。

三、結尾要運用懸念法，激發(fā)學生探究問題的積極性。

《百家講壇》“易中天品三國”一開始并不是在黃金時段播放，但是收視率不錯。其中的一個重要原因，那就是易中天在每集最后都會設置一個懸念來吸引觀眾的注意，誘發(fā)觀眾的好奇心。比如在23集《中流砥柱》的結尾處，易中天說：“《三國演義》對這場戰(zhàn)爭進行了濃墨重彩的描述，其中許多故事都膾炙人口，比如 ‘舌戰(zhàn)群儒’、‘智激周瑜’、‘草船借箭’、‘龐統(tǒng)獻計’，以及‘苦肉計’、‘借東風’，等等，都是我們耳熟能詳?shù)?。因此，我們也要問一問：有這事嗎？請看下集：赤壁疑云。”無疑，對這些歷史感興趣的觀眾，第二天會乖乖坐到電視機前。

長期以來，在歷史教學中，課堂的導入得到了多數(shù)教師的重視。可是，有的教師對于課堂的結尾往往漠然處之，使結尾成為課堂教學的敗筆。其實，在歷史課堂巧用結尾懸念法，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。比如講完《愛琴文明與古希臘城邦制度》這一課后，我設置了這樣的結尾：“古希臘城邦實行的公民政治，使城邦享有較充分的政治權利。尤其是雅典的民主制為后世提供了寶貴的借鑒經驗。那么，雅典的民主制度是某個天才的瞬間發(fā)明嗎？它到底是怎樣產生的？有什么特點？雅典民主和現(xiàn)代社會的民主一樣嗎？欲知詳情，請聽下回分解?！边@種“賣關子”式的懸念結尾別具一格，它承前啟后，巧妙地銜接了新舊知識，激發(fā)了學生對“后事”要迫切弄個水落石出的求知欲，并實現(xiàn)了章節(jié)過渡，自然而然地導入下一堂課《希臘城邦的民主政治》。

四、課堂教學要適時詼諧幽默，語言表述要生動。

如果說要引經據(jù)典研究考證三國歷史的話，很多歷史學教授要比中文系教授出身的易中天講得專業(yè)。但如果說到在講三國時能用詼諧幽默的語言來感染觀眾的話，易中天大概做到了極致。看看這些語言：“所謂的空城計也是編出來的……諸葛亮搬個琴，擺個香爐，召兩個小孩子，在城樓上唱卡拉OK?！薄安懿賹Ω髀分T侯說：‘現(xiàn)在是滅董卓的最好時機——董卓已經把洛陽燒掉了，還劫持了皇帝，基本可以把他定位為恐怖組織了?！边@些輕松幽默極具現(xiàn)代生活化的語言始終活躍在易中天品三國中，不勝枚舉，而這些無一不引起觀眾的陣陣掌聲和笑聲。很多同行認為如果中學老師能像易中天這樣講課，一定比現(xiàn)在的歷史教學更受學生歡迎，教學效果也會更好。

接觸新課程改革下的高一新生后，我發(fā)現(xiàn)，由于初中歷史是開卷考試，歷史被視為副科，到了高中階段學生學習歷史的興趣顯然不高，再加上初高中歷史教材的銜接問題，歷史課堂有些時候顯得較為沉悶，沒有活力。詼諧幽默的教學寓教于樂，可以打破沉悶的氣氛，讓課堂妙趣橫生，使學生在歡樂的氣氛中掌握知識，發(fā)展思維。比如必修Ⅰ第4課《專制集權的不斷加強》中，在分析朱元璋廢除丞相制度的原因時，我用了較為輕松詼諧而生動的語言：“丞相不但要管國家大事，還要管皇帝的私事。修個房子他要管，說是費錢，想出去玩他要管，說是勞民。甚至有些過分的家伙，連皇帝吃飯休息睡老婆也管，還振振有詞，美其名曰‘為了陛下身體著想’，臉上還經常是一副欠揍的表情，好像皇帝總是欠他二百塊錢似的。到底誰是老板，誰是打工的？”這樣的語言學生聽完都能會心大笑，課堂氣氛極其融洽，而形象通俗的比喻也使學生能深入認識朱元璋廢除丞相制度的本質原因。當然，就像我們強調不能滿堂灌一樣，歷史課堂也不可能滿堂都是詼諧幽默，那將無法實現(xiàn)教學目標。所以，恰當?shù)淖龇ㄊ且鶕?jù)具體的教學內容和目標，適時運用詼諧幽默生動化的語言。

當然，就像易中天在火暴、名利雙收后也不斷受到網(wǎng)絡等各種聲音的質疑，本文從易中天品三國來反思新課程改革背景下的高中歷史課堂，也僅僅是一家之言，難免有膚淺之處。歷史課堂既要使學生掌握基本的歷史知識和探究歷史的基本方法，又要使課堂幽默輕松、生動活潑，需要更多更豐富的教學手段和技巧。易中天品三國確實給歷史課堂注入了一股清新愉悅之風，值得我們學習。