丁運超

（江蘇省豐縣教研室，江蘇 豐縣 221700）

我國是世界上自然災(zāi)害最嚴重的國家之一。災(zāi)害種類多、發(fā)生頻率高、區(qū)域性和季節(jié)性強、災(zāi)害損失嚴重，這已經(jīng)成為未來社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和社會安定的嚴重障礙?！敖逃菧p輕災(zāi)害計劃的中心，知識是減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵?！?007年10月10日國際減災(zāi)日的主題是“減災(zāi)始于學(xué)?！?，目的是加強學(xué)校減災(zāi)教育，使青年人特別是在校學(xué)生樹立減災(zāi)意識，提高民眾的防災(zāi)意識。災(zāi)害教育是地理教育的基本職責之一，更是學(xué)校教育的本原。

一、災(zāi)害教育是素質(zhì)教育的需要

災(zāi)害教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具有社會生存所必需的素質(zhì)和能力。加強災(zāi)害教育就是使受教育者從思想、情感及行為等方面關(guān)注災(zāi)害，提高對災(zāi)害的認識能力、理解能力及防災(zāi)減災(zāi)能力。在災(zāi)害發(fā)生過程中，自救和互救是減少災(zāi)害損失和生命損失的有效手段。災(zāi)害教育中應(yīng)該涵蓋安全意識教育。安全是與人類息息相關(guān)的，個人的行為是否符合安全要求，不僅與其本人的生命安全健康密切相關(guān)，而且與周圍相關(guān)的人員緊密相連。災(zāi)害教育的目的是使所有的學(xué)生樹立“安全問題人人有責，釀成災(zāi)禍害人害己”的理念，讓防范災(zāi)害的意識、安全素質(zhì)及行為文明內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為習(xí)慣。

中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是進行可持續(xù)發(fā)展觀教育，災(zāi)害教育是樹立可持續(xù)發(fā)展觀的關(guān)鍵。缺乏基本的人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的知識和意識，缺失防災(zāi)減災(zāi)的意識和行為，將不能成為21世紀的合格公民。有效地進行災(zāi)害教育，關(guān)系到整個國民經(jīng)濟能否持續(xù)快速發(fā)展的問題，關(guān)系到能否實現(xiàn)我國環(huán)境、資源、生態(tài)與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。從學(xué)生時代進行災(zāi)害教育，才能使他們具備資源、環(huán)境以及生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展觀念，在未來的各項活動中，自覺協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)平衡的關(guān)系，用自身的行動來維護自然界的合理利用。

災(zāi)害教育能夠較好地實現(xiàn)新課程標準所要求的三維教學(xué)目標，使學(xué)生增長知識、獲得技能、培養(yǎng)能力和形成正確價值觀，成為“全面”發(fā)展的人。一是通過災(zāi)害教育，可以使學(xué)生獲得有關(guān)災(zāi)害的基本知識，如災(zāi)害的內(nèi)涵、災(zāi)害的類型（包括自然災(zāi)害、社會災(zāi)害、天文災(zāi)害、海洋災(zāi)害）、自然災(zāi)害發(fā)生的基本特征及時空規(guī)律，以及自然災(zāi)害的成因概括等等，使學(xué)生清晰地認識到災(zāi)害對人類的影響以及人類應(yīng)如何合理利用自然、保護環(huán)境，如何預(yù)防和減少災(zāi)害損失，化害為利，促進人類更好的生存和發(fā)展。二是災(zāi)害教育可以使學(xué)生形成多種技能，如氣象、天象觀測和地震預(yù)報的技能，災(zāi)害實地觀察和調(diào)查的技能，使用各種儀器儀表的操作技能等。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且還可以將知識應(yīng)用于實際，解決實際問題。三是災(zāi)害教育能夠使學(xué)生學(xué)會觀察，積極思維，促進學(xué)生智力發(fā)展。防災(zāi)減災(zāi)教育使學(xué)生能形成良好的愛國主義思想，樹立資源、環(huán)境、人口的正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對災(zāi)害并勇于挑戰(zhàn)的精神，同災(zāi)害進行抗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是對“情感態(tài)度與價值觀”這一新課程終極目標的最好詮釋。

二、滲透災(zāi)害教育的有效策略

1.立足教材和課堂，尋求災(zāi)害教育的切入點

教材是教學(xué)活動的主要依據(jù)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取地理災(zāi)害知識的主要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)傳授自然災(zāi)害知識及減災(zāi)防災(zāi)知識的基本形式。在豐富的教學(xué)內(nèi)容中，努力挖掘教材中有關(guān)災(zāi)害的內(nèi)容，尤其注重教材中的“隱性”災(zāi)害教育因素。特別應(yīng)該用“災(zāi)害”做線索，把教材內(nèi)容加以串聯(lián)，從而使學(xué)生能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)災(zāi)害知識，不斷提高災(zāi)害意識。如高中魯教版教材第三冊《河流流域的開發(fā)》一節(jié)，可以結(jié)合教材聯(lián)系回顧以下的災(zāi)害內(nèi)容：（1）造成旱澇災(zāi)害的原因，防災(zāi)抗災(zāi)的對策；（2）主要氣象災(zāi)害（如低溫冷害、冰雹、雪災(zāi)、沙塵暴等）的成因、危害及防御；（3）主要地質(zhì)災(zāi)害（如地震、滑坡、泥石流、活火山等）的成因、危害及防御等等。

在教學(xué)過程中，認真研究挖掘教材，找準災(zāi)害教育的切入點，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，適時地滲透災(zāi)害教育，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，也能增強他們的災(zāi)害教育意識，體現(xiàn)學(xué)科知識的實用性。如我的家鄉(xiāng)徐州屬溫帶季風氣候，冬季冷空氣活動頻繁，寒潮是主要的自然災(zāi)害之一，對徐州工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活造成很大的影響?？梢韵?qū)W生介紹寒潮是如何形成的，它的移動路線如何，引導(dǎo)學(xué)生及時收聽收看天氣預(yù)報，了解寒潮的最新動態(tài)，并可以組織學(xué)生討論。通過實例可讓學(xué)生清醒地認識到災(zāi)害離我們并不遙遠，它就在我們身邊。這樣找準切入點進行災(zāi)害教育的有效滲透，會使學(xué)生受益匪淺，起到事半功倍的效果。

2.參與活動與實踐，尋找災(zāi)害教育的載體

結(jié)合課外實踐活動，有針對性地增加災(zāi)害教育的活動內(nèi)容，在社會實踐活動中去觀察和調(diào)查當?shù)氐膶嶋H情況，結(jié)合家鄉(xiāng)的災(zāi)情進行具體分析和研究，增強學(xué)生對災(zāi)害的感性認識。一是利用地理科學(xué)所具有的野外實地考察的特點，帶領(lǐng)學(xué)生對某個區(qū)域做實地考察，了解這一區(qū)域經(jīng)常發(fā)生的災(zāi)害及如何防治的方法。通過實踐的過程，變知識為意識。只有身臨其境的親身體驗，才能轉(zhuǎn)化為良好的災(zāi)害意識和自覺的防災(zāi)減災(zāi)的行為素質(zhì)，更好地促進防災(zāi)減災(zāi)教育。二是舉辦災(zāi)害教育專題講座等，讓課堂所學(xué)知識得以深化和延伸。如講授臺風、寒潮、沙塵暴等災(zāi)害的監(jiān)測及防治知識，地震的預(yù)測與避震常識等，較系統(tǒng)地給學(xué)生傳播災(zāi)害教育知識和技能。三是以活動為載體，組織學(xué)生走出課堂，配合“世界地球日”、“國際減災(zāi)日”、“世界環(huán)境日”、“愛鳥周”、“植樹節(jié)”、“世界防治荒漠化日和干旱日”、“世界水日”、“消防日”等等，向廣大群眾開展災(zāi)害教育，加深學(xué)生對災(zāi)害的認識，進一步強化災(zāi)害意識的滲透。通過參與社會實踐活動，讓學(xué)生從課堂走到課外，為災(zāi)害教育的滲透尋找到了有效的載體。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，掌握災(zāi)害教育的手段

一是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強災(zāi)害教育的實效性。在災(zāi)害教學(xué)中利用多媒體技術(shù)播放地震、臺風、泥石流等災(zāi)害的發(fā)生過程及災(zāi)后實況，讓學(xué)生如身臨其境，直接感受到災(zāi)害給人類帶來的巨大影響和強大破壞力，意識到防災(zāi)減災(zāi)的重要性；并根據(jù)該地區(qū)所處的地理環(huán)境和災(zāi)害發(fā)生的過程，分析成災(zāi)機制，師生共同制定相應(yīng)的防災(zāi)減災(zāi)措施。

二是開展災(zāi)害教育探究性學(xué)習(xí)活動。課程改革所倡導(dǎo)的專題研究，很適合災(zāi)害教育目標的。可以結(jié)合當?shù)貫?zāi)害特征和生活實際，融入各科領(lǐng)域中開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查閱文獻、調(diào)查訪問、親身實踐，深刻了解災(zāi)害現(xiàn)象、成因、危害等，尋找可行的解決方法；鼓勵學(xué)生積極撰寫研究報告、小論文等，并利用黑板報、?？龋l(fā)表他們的見解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生收集、整理有關(guān)的災(zāi)害資料，如新聞、圖片、錄像、影視等，形成一個內(nèi)容齊全、分門別類的災(zāi)害資源庫。這樣既養(yǎng)成了研究精神，又掌握了災(zāi)害知識，在“見多識廣”中逐步培養(yǎng)防災(zāi)意識和逃生能力。

4.構(gòu)建校本教學(xué)評價方式，引領(lǐng)災(zāi)害教育的開展

《地理課程標準》要求不僅要注重對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更要注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。這就要求地理教學(xué)評價要改變過去過于關(guān)注知識而輕視思維過程的傾向，要在編制試題時進行改革，適當增加有關(guān)災(zāi)害的開放性試題的比重；尤其充分利用中考和高考“指揮棒”的影響，加大一些實用的災(zāi)害互救自救方面的考核內(nèi)容。這樣學(xué)校就會重視地理災(zāi)害的教學(xué)內(nèi)容。例如，2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試地理（江蘇卷）“第9-10題考查到地震及其引發(fā)的次生災(zāi)害——海嘯，第30題考查到海洋災(zāi)害赤潮的危害性”等。

目前現(xiàn)行的評價方式大多是根據(jù)考試科目成績來評價的，評價內(nèi)容單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，制定自己的災(zāi)害校本評價方式。例如可以定期對學(xué)生進行災(zāi)害素養(yǎng)的測評，根據(jù)學(xué)生在災(zāi)害演習(xí)中的表現(xiàn)給予評分，對學(xué)生制作的模擬災(zāi)害小教具評分，對學(xué)生的災(zāi)害小論文評分，把這些綜合起來進行評價，對優(yōu)秀者給予表揚、鼓勵。同時將這項綜合考核的內(nèi)容納入畢業(yè)綜合素質(zhì)考核體系，對考核不合格的學(xué)生不予以升學(xué)資格，以此來推動災(zāi)害教育評價的制度化。

5.提高教師減災(zāi)防災(zāi)的素養(yǎng)，實現(xiàn)災(zāi)害教育的持續(xù)發(fā)展

教師是課程改革最終的實施者，地理教師要在教學(xué)中承擔著實現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)教育的重要角色。地理教師要在提升自身的減災(zāi)防災(zāi)素養(yǎng)的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生富有責任感的防災(zāi)減災(zāi)行為以及與之相關(guān)的知識和能力，用自身去感染學(xué)生，教育學(xué)生，真正做到“言傳身教”。首先要加強地理師范教育的災(zāi)害教育。地理教師對災(zāi)害知識的了解水平將直接影響到未來災(zāi)害教育的普及，在高校課程中應(yīng)設(shè)置《災(zāi)害地理學(xué)》、《災(zāi)害事件預(yù)防與自救》、《災(zāi)害經(jīng)濟學(xué)》、《災(zāi)害心理學(xué)》、《災(zāi)害法學(xué)》等相關(guān)課程，并在此基礎(chǔ)上對部分內(nèi)容加以改進。其次是提高教師自身的防災(zāi)減災(zāi)教育能力。災(zāi)害教育課程目標能否實現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力。地理教師師資隊伍的建設(shè)是關(guān)系到整個災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵。教師在不斷學(xué)習(xí)新的知識、鉆研教材的同時，還應(yīng)努力拓寬知識，及時收集地理信息，補充時事知識，用科學(xué)知識武裝自己，增強自身的防災(zāi)減災(zāi)意識，積極探索防災(zāi)減災(zāi)策略，提高防災(zāi)減災(zāi)教育能力。

為此，地理課堂教學(xué)應(yīng)有意識地進行減災(zāi)防災(zāi)意識教育，制定災(zāi)害教育目標。地理教師要有效地探討防災(zāi)減災(zāi)教育的內(nèi)容及方法，將災(zāi)害教育融于地理教學(xué)過程中，使學(xué)生掌握地理知識的同時，加強自己的減災(zāi)意識，從而實現(xiàn)地理教學(xué)中知識與德育的雙贏。

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本文為全國教育科學(xué)“十五規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實驗”的子課題《初級中學(xué)德育方法實效性研究》的后續(xù)研究成果之一（項目編號2006X1728）。