肖華鵬

（泰安衛(wèi)生學(xué)校，山東 泰安 271000）

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制改革的探討

肖華鵬

（泰安衛(wèi)生學(xué)校，山東 泰安 271000）

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；學(xué)分制改革；素質(zhì)教育

學(xué)分制以學(xué)分管理代替學(xué)年管理，以學(xué)生選課代替教師排課，學(xué)生有了選擇課程和選擇教師的權(quán)利，淡化了原來的以班級為單位的學(xué)生管理體制，改變了學(xué)年制下以課堂為中心、教師為中心的教育模式。20世紀初學(xué)分制被逐步引入我國，并在全國高校廣泛推廣[1]。近年來，學(xué)分制也被逐漸引入職業(yè)教育，北京、上海、杭州等多所城市的職業(yè)學(xué)校相繼開展學(xué)分制教學(xué)試點，取得了良好的效果。

1 職業(yè)學(xué)校實施學(xué)分制改革的必要性

1.1 實施學(xué)分制可以轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育觀念和管理理念

實施學(xué)分制讓學(xué)校和教師更加明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、任課教師的選擇者。教師也不再是知識的講解員，而是學(xué)生的興趣、特長和愛好的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的幫助者。

1.2 學(xué)分制體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓

因材施教是職業(yè)學(xué)校實施學(xué)分制的顯著特點。實施學(xué)分制后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)的欠缺程度和學(xué)習(xí)傾向的差異，開設(shè)不同的專業(yè)課程，特別是跟專業(yè)課程相關(guān)的選修課和文化基礎(chǔ)課。通過認真細致的分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，解決了過去基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的難題，使學(xué)生都能在職業(yè)學(xué)校找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.3 學(xué)分制可以改革學(xué)籍管理辦法，實行彈性學(xué)制

彈性學(xué)制是實施分層教學(xué)的重要內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)進度有快有慢；同時，由于市場和企業(yè)用人需求的變化，部分學(xué)生需要提前就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。實行彈性學(xué)制，克服了過去學(xué)年制學(xué)時設(shè)置固定呆板的不足，滿足了學(xué)生的合理需求。

1.4 學(xué)分制允許學(xué)生自主擇課，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在學(xué)分制下，學(xué)生從被動接受教學(xué)內(nèi)容和課程到根據(jù)自己的實際需要和個性特長自主選課，學(xué)生可選擇自己喜愛的課程，其興趣、愛好得到保護和尊重，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.5 實施學(xué)分制可以促進教師素質(zhì)的提高，調(diào)動教師工作的積極性

學(xué)年制條件下，各個班級的任課教師由學(xué)校統(tǒng)一配備，學(xué)生進步慢，教師幾乎都是抱怨學(xué)生，卻很少從自身尋找原因。學(xué)分制在賦予學(xué)生選課權(quán)利的同時，也賦予了學(xué)生選擇教師的權(quán)利，這給教師帶來了很大的壓力和挑戰(zhàn)。一方面要求教師發(fā)揮自己的潛能和專長，適應(yīng)學(xué)生和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)新的可供選擇的課程；另一方面也要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的理念真正落實到教學(xué)行動中[2]。

2 衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制的形式

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校雖屬職業(yè)教育，但又不同于一般的職業(yè)院校，醫(yī)學(xué)教育的特殊性使得衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有其特殊性。（1）學(xué)制長。醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)的一部分，分科越來越細，知識量大，由此形成醫(yī)學(xué)教育課程多、課時量大、學(xué)制長等特點。國內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)制有3～4年不等；（2）實踐性強。醫(yī)學(xué)是實驗科學(xué)與經(jīng)驗的綜合，實踐性強，在課程設(shè)置上分前期和后期，即基礎(chǔ)和臨床，基礎(chǔ)教育多在學(xué)校進行，而臨床教育必須在教學(xué)醫(yī)院或臨床教學(xué)實習(xí)基地進行，學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)必不可少；（3）專業(yè)性強。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性比較強，與其他類型學(xué)校的交叉聯(lián)系較少，不利于校際間的教學(xué)交流。因此，實行學(xué)分制不能照搬其他學(xué)校的經(jīng)驗，應(yīng)根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的實際情況逐步推行。

2.1 課程設(shè)置

將課程分為必修課和選修課兩大類。必修課是學(xué)生必須修讀的課程，是從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容為一個職業(yè)群共同必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校各專業(yè)必修課模塊包括主要文化課、主干專業(yè)課及基本技能課，必修課時一般占總課時的60%左右。選修課又包括限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課是根據(jù)專業(yè)增減目標所開設(shè)的專業(yè)課程，由學(xué)校根據(jù)醫(yī)院需要和醫(yī)學(xué)發(fā)展情況來選定，使學(xué)生不斷適應(yīng)本專業(yè)新的要求和新的變化，一般占總課時的30%左右。任意選修課是為了拓展學(xué)生知識，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的興趣特長，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來崗位轉(zhuǎn)換需要，著眼培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”而開設(shè)的課程，學(xué)生可根據(jù)學(xué)校提供的課程列表自由選課，一般占總課時的10%左右。任意選修課的設(shè)置可以靈活一些，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，提高學(xué)生的綜合能力，可以開設(shè)一些專業(yè)以外的課程。例如很多學(xué)生畢業(yè)后會從事醫(yī)療器材、藥物的營銷工作，針對這些學(xué)生的需要，學(xué)校可以開設(shè)營銷、管理、演講等課程。有些學(xué)生畢業(yè)后會從事醫(yī)療保險工作，學(xué)?？砷_設(shè)保險方面的課程。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，甚至可以開設(shè)一些學(xué)生感興趣的課程，如音樂鑒賞、美容、化妝等。

2.2 學(xué)分設(shè)置

學(xué)分是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單位，是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。以學(xué)期為計劃單位，以學(xué)生所修的課程課時計算學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)修滿一定數(shù)量的總學(xué)分，且必修課程應(yīng)取得規(guī)定的最低學(xué)分，方能允許其畢業(yè)。取得合格的學(xué)分是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。同時，為反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，建立有效的激勵、競爭機制，避免學(xué)生出現(xiàn)單純追求學(xué)分的現(xiàn)象，很多學(xué)校還設(shè)置了獎勵學(xué)分，即將考試成績設(shè)置幾個檔次，成績高的獎勵學(xué)分，成績低的扣減學(xué)分，這樣就督促學(xué)生爭取更高的成績，而不是僅僅滿足于考試及格取得學(xué)分。有些學(xué)校為鼓勵學(xué)生參加義務(wù)勞動、課外活動、考取資格證書，還設(shè)置一些獎勵學(xué)分，例如考取護士執(zhí)業(yè)資格證、營養(yǎng)師證、育嬰師證等分別給予不同的獎勵學(xué)分。為教育學(xué)生遵守紀律，學(xué)校還可以設(shè)置違反紀律扣減學(xué)分的制度。

2.3 課程的選修、免修和重修

學(xué)生一般應(yīng)按所學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃修讀全部必修課和限選課程，取得學(xué)分。符合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生可免修一些課程并取得學(xué)分，例如身體不方便的學(xué)生可以免修體育課，考取資格證書的學(xué)生可以免修相應(yīng)課程。如學(xué)生修讀課程考核不合格，未取得相應(yīng)學(xué)分，必須重修并補考合格以重新取得學(xué)分，如補考仍不合格則需重修該門課程。

2.4 實施彈性學(xué)制

用人單位經(jīng)常會因為工作需要希望學(xué)生能提前實習(xí)、就業(yè)。因此，對于獲得一定學(xué)分的學(xué)生，學(xué)?？梢栽试S其申請?zhí)崆皩嵙?xí)、就業(yè)。同時，為取得足夠的學(xué)分畢業(yè)，學(xué)生可在規(guī)定時間內(nèi)，經(jīng)本人申請學(xué)校批準，回校繼續(xù)學(xué)習(xí)或參加本專業(yè)方向社會自學(xué)考試、技能等級考試，成績合格，學(xué)校承認相應(yīng)課程學(xué)分，學(xué)分修滿可獲得畢業(yè)資格。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，學(xué)?？梢栽试S其在時間允許的情況下同時申請更多的課程，考核合格修滿學(xué)分后可以提前畢業(yè)。

2.5 逐步實行跨學(xué)校、跨年級、跨專業(yè)選擇課程

杭州市有關(guān)部門出臺的《市直屬中等職業(yè)學(xué)校實施學(xué)分制意見》允許杭州直屬中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅可以在校內(nèi)跨專業(yè)、跨年級學(xué)習(xí)，而且還能根據(jù)自己的愛好選擇到別的學(xué)校上課，允許各科目、各學(xué)校間的學(xué)分互補、學(xué)分互認。允許學(xué)生跨校學(xué)習(xí)，可以改變目前職業(yè)教育課程設(shè)置單一、教學(xué)方式落后的狀況，緩解學(xué)生綜合素質(zhì)相對較差與成才愿望較高之間的矛盾，同時為學(xué)生今后的發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[3]。衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置比較單一，有些學(xué)生感興趣的課程因為缺乏師資、設(shè)備和學(xué)生數(shù)量少不能開設(shè)，實行跨學(xué)校選課可以解決這些問題。例如前面講過的保險、營銷等任意選修課程，學(xué)?？梢圆槐亻_設(shè)，經(jīng)學(xué)校聯(lián)系，學(xué)生可以到商業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生允許其跨年級選課，便于其提前修滿學(xué)分畢業(yè)?？鐚I(yè)選課有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，實行學(xué)分制教育有利于培養(yǎng)高技能的人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但職業(yè)教育實施學(xué)分制是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育改革工程，目前仍處于探索階段。衛(wèi)生職業(yè)教育實施學(xué)分制更要根據(jù)自身的特點，量力而行，揚長避短，分步實施，逐步建立適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)律的學(xué)分制，努力把衛(wèi)生職業(yè)教育辦得更有吸引力，更具時代精神。

[1]韓仁海.職業(yè)教育實施學(xué)分制的必要性[J].職業(yè)技術(shù),2007,6(8):106～107.

[2]趙裕青.關(guān)于職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的重要性[J].職業(yè)教育研究,2007，14（4）：152.

[3]張華玲.高職院校實行學(xué)分制亟待解決的幾個問題[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002（2）：44～47.

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1671-1246（2012）06-0015-02

注：本文系全國第三屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎?wù)撐?/p>