侯志利

(黃河科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450063)

多元智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略研究

侯志利

(黃河科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450063)

論文對(duì)現(xiàn)代人才觀及多元智力理論進(jìn)行了整體反思，并在此基礎(chǔ)上提出了多元智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)一步探討了開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)多元智力的策略與方法。

現(xiàn)代人才觀；多元智力理論；學(xué)習(xí)策略

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)和信息迅猛增加，在社會(huì)發(fā)展的大背景下，能夠解決問(wèn)題、生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的產(chǎn)品，是有能力的突出表現(xiàn)。在這種社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，人們的人才觀、智力觀也必然要發(fā)生變化。現(xiàn)代化的人才觀是科學(xué)的人才觀，要讓多數(shù)人成才。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于教育，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校教育是學(xué)生智力得以發(fā)展的重要外部因素。開(kāi)發(fā)多元智力與多元化的人才觀有異曲同工之處，多元智力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)多元化人才、推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

一、對(duì)現(xiàn)代人才觀的整體反思

人才一詞，簡(jiǎn)而言之，是指有才能的人?！掇o?！穼?duì)人才有三種解釋：①有才識(shí)學(xué)問(wèn)的人，德才兼?zhèn)涞娜?；②指才學(xué)，才能；③指人的品貌?！掇o源》對(duì)人才的定義是：有才學(xué)的人。英語(yǔ)中與“人才”最接近的單詞是“alent”，我國(guó)學(xué)者通常也將“人才”翻譯為“talent”。翻開(kāi)權(quán)威的《劍橋國(guó)際英語(yǔ)詞典》，“talent”一詞的解釋是：“someone who has a natural abilityto be good at sth,esp,without being taught.”我國(guó)著名學(xué)者王通訊是這樣給人才下定義的：人才就是為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步進(jìn)行了創(chuàng)造性勞動(dòng)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)或某一項(xiàng)工作上做出較大貢獻(xiàn)的人。著名學(xué)者葉忠海指出：“人才是指在一定的社會(huì)條件下，能以其創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)或某方面的發(fā)展，做出較大貢獻(xiàn)的人。”由此可見(jiàn)，人才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。社會(huì)在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，作為社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)產(chǎn)物的人才也不斷地向前發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之不斷地提高，它不斷賦予人才以新的內(nèi)涵。

人才自古以來(lái)就是一個(gè)永恒的話題，更是當(dāng)今社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。人才興，國(guó)運(yùn)興；人才強(qiáng)，國(guó)力強(qiáng)。人才作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“第一資源”，其地位和意義已成為中國(guó)社會(huì)的共識(shí)。中國(guó)的人才觀念隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)政治標(biāo)準(zhǔn)的片面強(qiáng)調(diào)，到改革開(kāi)放后對(duì)知識(shí)和能力的尊重，再到新世紀(jì)“人人都能成才”觀念的提出，中國(guó)的人才標(biāo)準(zhǔn)日趨多元化、系統(tǒng)化。

二、對(duì)多元智力理論的反思

20世紀(jì)90年代多元智力理論傳入我國(guó)后，引起了教育研究者、教育工作者、一線教師等各方面的廣泛關(guān)注隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化和素質(zhì)教育的實(shí)施，教育界不僅對(duì)多元智力理論進(jìn)行了研究，而且還針對(duì)多元智力理論開(kāi)展了越來(lái)越廣泛且越來(lái)越深入的反思。多元智力理論以全新的智力理念為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過(guò)往的教育思維與教學(xué)策略。多元智力的核心教育思想是：人的智力是多元的，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生原有多么聰明，而在于教師怎樣使學(xué)生變得聰明、在哪些方面聰明。它從根本上影響與改變了當(dāng)下人們的教育觀念，但是我們不能把多元智力理論當(dāng)做一種方法、一種目標(biāo)。正確理解和應(yīng)用多元智力，還應(yīng)注意多元智力理論只是一種教育觀、人才觀，在多元理論與教育實(shí)踐之間沒(méi)有一個(gè)可以直接溝通的橋梁或辦法，它只能幫助你從多個(gè)角度去思考解決方案，應(yīng)該采用多種方式把它應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不能搞“一刀切”。

多元智力理論從心理學(xué)角度給教育帶來(lái)了革命性的變革，它追求平等、尊重差異、倡導(dǎo)協(xié)作，與我國(guó)素質(zhì)教育在很多地方有相同之處，也使它們很容易結(jié)合起來(lái)，相互支持。多元的社會(huì)需要多元的人才，多元人才的培養(yǎng)需要以多元智力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)多元智力將為中國(guó)現(xiàn)代化人才的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

三、把握智力的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)多元智力

人的智力不是與生俱來(lái)的，而是一個(gè)形成、發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)智力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究成果表明，人的智力發(fā)展在一生中表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，先快后慢。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆依據(jù)研究結(jié)果指出：幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。所以，幼兒在出生后，如果缺乏足以使大腦正常發(fā)育的有效措施，特別是缺乏足夠促使智力迅速發(fā)展的外界適宜的刺激，就會(huì)使智力的發(fā)展受到壓抑。如果讓幼兒處于良好的教育環(huán)境之中，那將對(duì)他們的智力發(fā)展極為有利。

由此可見(jiàn)，早期智力發(fā)展是非常關(guān)鍵的。為促進(jìn)人的智力發(fā)展，必須重視和抓好早期教育。3至6歲為幼兒期，雖然這一階段的幼兒尚未形成學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然也不能有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略。但是，智力影響著學(xué)習(xí)策略的形成使用，如果能夠有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)策略，必定能夠提高幼兒的智力水平，從而為其一生的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。低齡兒童容易理解和接受簡(jiǎn)單和直觀的學(xué)習(xí)策略，因此，可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)他們的策略意識(shí)。

1.語(yǔ)言智力學(xué)習(xí)法

在如今這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，雖然信息傳遞的媒介日益豐富，但其核心仍然是語(yǔ)言。因此語(yǔ)言智力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)是一個(gè)人全面發(fā)展的起點(diǎn)和重點(diǎn)。幼兒在9至24個(gè)月的時(shí)候是理解語(yǔ)言的敏感期，因此要在這個(gè)階段激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣。著名的教育家蒙臺(tái)梭利也非常重視語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性，他把語(yǔ)言的發(fā)展看作人類高級(jí)心理活動(dòng)的先決條件，尤其是處于敏感期的語(yǔ)言教育尤為重要。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該多和寶寶交流，無(wú)論是喂奶、撫摸還是安慰的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)溫柔地對(duì)寶寶說(shuō)話。嬰兒很喜歡媽媽的聲音，從這些聲音中，也能夠在潛意識(shí)里儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言。由于這一階段的寶寶都非常注意觀察說(shuō)話者的動(dòng)作和表情，所以家長(zhǎng)在和寶寶交流時(shí)，可以故意加強(qiáng)某個(gè)重點(diǎn)字和關(guān)鍵動(dòng)作，幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。2至3歲是口語(yǔ)發(fā)展敏感期，需要加強(qiáng)孩子講話的能力。在這一階段，兒童已經(jīng)可以理解簡(jiǎn)單的代名詞，并會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話并發(fā)表自己的意見(jiàn)，和大人進(jìn)行交流。隨著孩子說(shuō)話能力的進(jìn)一步提高，他們說(shuō)話的欲望也在明顯增加，家長(zhǎng)可以利用兒童好問(wèn)的特性，給他們提供更多的機(jī)會(huì)接觸外界事物，有效引導(dǎo)兒童擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)量。4至5歲可以逐步訓(xùn)練孩子的寫作能力，模仿畫三角形或者其他幾何圖形，畫有身體的人物，書寫一些字母等。

2.數(shù)學(xué)邏輯智力學(xué)習(xí)法

數(shù)學(xué)邏輯智力學(xué)習(xí)法是運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯智力進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這在以往學(xué)習(xí)中也是常用的。3至6歲的兒童已經(jīng)逐步學(xué)會(huì)判斷，具備基本的邏輯思維能力。在這一階段，大部分兒童能夠指著物品數(shù)數(shù)，能認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，能把具有明顯特征的物品分類，例如按顏色、按名稱分類，能把物品一一對(duì)應(yīng)起來(lái)比較多少、大小、長(zhǎng)短、高矮等，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，會(huì)認(rèn)貨幣，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，例如用腳步量距離。3至6歲的孩子基本已經(jīng)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)邏輯需要家長(zhǎng)和早教指導(dǎo)老師增加孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字的頻率，提供給孩子豐富的教學(xué)材料，支持孩子探究對(duì)數(shù)字的行為，引發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的思考，鼓勵(lì)孩子多玩數(shù)學(xué)游戲。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，鍛煉他們考慮解決一些問(wèn)題的可能性。另外，家長(zhǎng)和幼兒教師還要注意不能急于讓孩子脫離實(shí)物學(xué)數(shù)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)讓孩子害怕數(shù)學(xué)。

3.空間智力學(xué)習(xí)法

視覺(jué)空間智力是傾向于形象思維的智力，是生活中的一項(xiàng)基本能力。1至4歲是幼兒視覺(jué)發(fā)育關(guān)鍵期，0至6歲是空間知覺(jué)的關(guān)鍵期，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒的視覺(jué)空間智力對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義?？臻g智力學(xué)習(xí)法亦是多種多樣，家長(zhǎng)和幼兒教師可以在細(xì)心呵護(hù)幼兒的感觀的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒引進(jìn)積極指導(dǎo)，提高幼兒理解空間關(guān)系的能力，促進(jìn)其視覺(jué)空間智力的發(fā)展。因?yàn)樵S多客觀事物其實(shí)都是有形的、有顏色的，因此，通過(guò)畫畫、錄像、電視等方法展示事物豐富具體的形狀，增進(jìn)孩子從不同角度認(rèn)識(shí)事物的能力，有利于對(duì)事物和相關(guān)知識(shí)的理解與把握。

4.音樂(lè)智力學(xué)習(xí)法

音樂(lè)是表達(dá)思想和感情的一種方式，在古代就被許多哲學(xué)家作為教育的一個(gè)重要組成部分。3至5歲是幼兒音樂(lè)才能萌芽的關(guān)鍵期，也是樂(lè)感素養(yǎng)的培養(yǎng)期。這一階段的幼兒已經(jīng)初步具備欣賞音樂(lè)的能力。因此，把音樂(lè)作為教育環(huán)境的重要組成部分，為幼兒營(yíng)造一個(gè)柔和的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使幼兒享受一種深深的愛(ài)，使幼兒的心情充滿歡樂(lè)，有利于幼兒的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。幼兒的音樂(lè)活動(dòng)包括唱歌、音樂(lè)欣賞、節(jié)奏樂(lè)器、音樂(lè)游戲及舞蹈等。通過(guò)這些活動(dòng)，喚起幼兒的音樂(lè)興致，鍛煉幼兒的音樂(lè)感受力，增強(qiáng)音樂(lè)的欣賞能力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！迸囵B(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作能力，會(huì)讓幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探索的樂(lè)趣及成功的喜悅。

5.身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)法

幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，就是滿足幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的欲望與興趣，從活動(dòng)中提高能力、促進(jìn)健康。從出生后至1歲，是幼兒的運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵期。幼兒學(xué)會(huì)翻身、獨(dú)立坐、爬、行走，手眼協(xié)調(diào)能力逐步提高，可以拿到自己想要的物體。1至2歲是幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)期。幼兒身體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，逐漸掌握原地跳、兔跳、跑、爬樓梯等動(dòng)作，手眼的協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用工具。2至3歲是幼兒運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)期。在這一階段，幼兒身體的各部分動(dòng)作已經(jīng)比較協(xié)調(diào)，能維持身體平衡和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，能掌握大部分大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，也是幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的最好時(shí)期。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注意培養(yǎng)幼兒對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的興趣，有意識(shí)地開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的身體運(yùn)動(dòng)。

6.人際交往學(xué)習(xí)法

人際交往能力是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的重要素質(zhì)，是衡量一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)的重要標(biāo)志。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間關(guān)系不斷密切。幼兒期是培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展社會(huì)交往能力的最佳時(shí)期，也是一個(gè)人生理、心理發(fā)展的重要階段。6至12個(gè)月是幼兒與父母和照看者建立親情依戀關(guān)系的關(guān)鍵期；2至6歲是秩序和社會(huì)規(guī)范形成的關(guān)鍵期。對(duì)于3至6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們接觸的不再僅僅是父母和親人，他們已經(jīng)進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育，活動(dòng)范圍大大增加，不僅要接觸老師，還要接觸許許多多的小同學(xué)、小朋友。雖然幼兒的人際關(guān)系比較簡(jiǎn)單，但是一個(gè)懂禮貌、會(huì)分享、能關(guān)心他人、擁有一個(gè)良好的交往習(xí)慣的孩子往往會(huì)受到大家喜愛(ài)，這對(duì)促進(jìn)幼兒的未來(lái)的個(gè)性發(fā)展有著明顯的作用。因此，從小幫助幼兒建立良好人際交往習(xí)慣，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于幼兒而言，幫助他們學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作來(lái)合理表達(dá)自己的思想感情，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解對(duì)方是主要的任務(wù)。

7.內(nèi)省智力學(xué)習(xí)法

從出生那一刻起，人就已經(jīng)開(kāi)始建構(gòu)其最初的內(nèi)省智力了，此時(shí)幼兒的自我意識(shí)很薄弱，他們的自我意識(shí)主要來(lái)自于他人對(duì)自己的看法與評(píng)價(jià)，一個(gè)良好的人際環(huán)境是培養(yǎng)內(nèi)省自立的第一要素。兩歲的幼兒開(kāi)始出現(xiàn)自我的視覺(jué)表象，即在鏡子中識(shí)別出自己，這是幼兒自我意識(shí)的一個(gè)飛躍。2至3歲時(shí)，幼兒開(kāi)始通過(guò)語(yǔ)言交際掌握“我”這個(gè)人稱代詞，是自我意識(shí)形成過(guò)程中的一個(gè)質(zhì)的變化。隨著幼兒把自己當(dāng)做一個(gè)主體的人來(lái)認(rèn)識(shí)，他們也就逐步學(xué)會(huì)了對(duì)自己的評(píng)價(jià)。4歲以后的幼兒開(kāi)始能夠清楚地意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、語(yǔ)言、情感和行為。由于幼兒言語(yǔ)的限制，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在生活自理能力上，以及明白自制的重要性與認(rèn)識(shí)自己上。成功體驗(yàn)對(duì)于3至4歲幼兒的良好自我意識(shí)的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。要讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中獲得成功經(jīng)驗(yàn)的積累，家長(zhǎng)和幼兒指導(dǎo)老師多給孩子創(chuàng)造一些獲取成功的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)勝利的喜悅。另外，與同伴的交往也是幼兒獲得良好自我意識(shí)的重要條件。讓幼兒在與同伴交往過(guò)程中不斷地獲取有關(guān)自己的信息，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的行為。

8.自然觀察智力學(xué)習(xí)法

人的認(rèn)識(shí)和知識(shí)離不開(kāi)觀察，觀察是認(rèn)識(shí)自然、學(xué)習(xí)自然科學(xué)的起點(diǎn)。幼兒觀察力的發(fā)展，對(duì)其獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)的獲得有著極其重要的作用。對(duì)于幼兒自然觀察力的培養(yǎng)，直接經(jīng)驗(yàn)中的感觀參與學(xué)習(xí)是一種有效的方法，親身經(jīng)歷的事情才能成為學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)。多讓幼兒與大自然親密接觸，觀察大自然四季變化現(xiàn)象及其規(guī)律，了解不同季節(jié)的特征和各種天氣現(xiàn)象，可激發(fā)幼兒的求知欲，不斷豐富幼兒知識(shí)，啟迪幼兒智慧，并形成熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的觀念。

素質(zhì)教育就是要讓多數(shù)人成才。推進(jìn)素質(zhì)教育，離不開(kāi)現(xiàn)代的人才觀。顧明遠(yuǎn)指出，多元智力理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋。多元智力理論視角下的人才觀是多元化、系統(tǒng)化的人才觀，教育要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都成才，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)多元智力對(duì)于人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵期是人的幼兒期，重視和抓好早期教育對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代多元化人才成為了一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。多元培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)智力，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，為幼兒終身教育奠定基礎(chǔ)。

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1673-0046（2012）3-0115-03

河南省民辦教育協(xié)會(huì)（hmx20110045）]