袁 紅

（江蘇省宜興中等專業(yè)學校,江蘇 宜興 214206）

在職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，越來越多的家庭根據社會的發(fā)展形勢和孩子的現(xiàn)狀選擇了職業(yè)學校，希望通過專業(yè)的技能培養(yǎng)獲得一技之長，為將來走向社會后的生存和發(fā)展打好基礎。但是，近幾年學校也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，一部分學生進入職業(yè)學校只是為了一紙文憑，上課整日玩手機、睡覺，擾亂課堂秩序，很多學生甚至考試交白卷，學生毫不在意學習成績，造成這種現(xiàn)狀背后的原因值得我們反思。

一、原因探討

1.社會對職業(yè)教育的藐視歧視

職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分，但目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)教育院校的認可程度不高。職業(yè)教育對于社會經濟發(fā)展的重要作用和它在人們心目中的地位非常不相稱。其中最主要的原因是，五千年傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”觀念根深蒂固，決非一朝一夕就能改變。

2.職教系統(tǒng)對文化學科的輕視與忽視

近幾年，由于職教系統(tǒng)招生形勢的嚴峻，越來越多的人開始把目光投注在專業(yè)課改上，上至教育部門，下至學校領導，在專業(yè)課程的改革上投入了較多的人力物力，專業(yè)課程的改革也取得了相當的成效。但是，作為職業(yè)教育中的文化課程，獲得的關注則少得可憐，很少有人去關注職業(yè)學校的文化課程怎么上，關于文化課老師的培訓也無人提及。在職教系統(tǒng)中，文化課作為一門基礎課程已經逐漸被邊緣化了。

3.家長學生對職業(yè)教育的偏見和目的

職業(yè)學校的學生大多是因為學習成績不好或是家庭貧困才去讀的，現(xiàn)在人們對職業(yè)教育的觀念慢慢有所轉變，但還是存在一些誤解和偏見，認為職業(yè)教育就是技能教育，就是去以前的技校學習，不是正規(guī)教育，“低人一等”。在職校生中普遍存在一種現(xiàn)象：學生只重視專業(yè)課的學習而輕視文化課學習，認為既然是學一門技術，文化課的學習就無關緊要。

4.九年應試教育的摧殘

在考試這個指揮棒的揮舞之下，學生經過九年的統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準的考量，早已失去對學習的興趣，許多學生上課就等老師的標準答案，早已失去了自主思維的能力。許多學生由于成績不理想，對學習失去了信心，上課消極被動，更甚至叛逆對抗。經過考試的層層篩選，進入職業(yè)學校后有非常強烈的自卑感和挫敗感，多數學生懷疑自我、否認自我。

5.傳統(tǒng)的評價方式已經落后

進入職業(yè)學校后，我們還是采用舊有的評價模式，仍然用考試成績來衡量學生學習的好壞，這讓本來就對考試厭煩的學生更是深惡痛絕。于是，他們干脆完全放棄，自暴自棄，用自己的毫不在乎進行消極抵抗，一大批學生上課睡覺，逃課，玩手機，不做作業(yè)，考試交白卷。

6.教師課堂缺乏創(chuàng)造性

由于職業(yè)習慣和職業(yè)惰性，現(xiàn)在大部分職業(yè)學校的文化課老師上課還是采用傳統(tǒng)的教學模式，上課過分依賴教參，黑板粉筆走天下，課堂缺乏新意和創(chuàng)造性，老師在講臺上講得口干舌燥，學生在座位上聽得昏昏欲睡。

造成職業(yè)教學堂課教學現(xiàn)狀的原因是多方面的，作為教師，我們也許可以嘗試從以下幾個方面入手解決問題。

二、解憂之策略

（一）內在需求

個體成長發(fā)展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。人的需求有一個從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。在馬斯洛看來，生理需求是人類最基本的需求和欲望。人類不會安于底層的需求，較低層的需求被滿足之后，就會往高處發(fā)展。滿足生理需求之后就追求心理滿足和社會認同，之后就想被愛、被尊重，希望人格與自身價值被承認，這是人類共同的特質。馬斯洛需要層次理論運用在職教學生中，生理和安全需要已經基本滿足，應該關注學生愛和歸屬的需要，以及尊重與自我實現(xiàn)的需要。

在群體中，學生都有被團體接納的需要，他們需要在團體中交到朋友，獲得某種地位，取得他人的肯定和認可。一個班幾十個學生，家庭情況比較復雜，有的性格孤僻冷漠，有的脾氣火爆急躁，有的嬌生慣養(yǎng)，有的成績很不理想。要把這么復雜的人員凝聚在一起，教師就要幫助學生找到他們在班級中的地位，讓其他學生找到接納他的切入點。比如，有的學生成績不理想，口頭表達能力卻極好，可以鼓勵他代表班級參加學校組織的表演比賽、演講比賽，使得他能夠在其他學生面前展示自己出色的一面，有利于他找到自己在班級中的位置，覺得自己是老師學生關注的焦點，這有助于培養(yǎng)學生對班級的親和感和歸屬感。

進入職校后，學生有了更多的自主時間來安排自己的學習和生活，老師在這時起的作用就是協(xié)調和指導，培養(yǎng)學生的自立精神，使他們真正成為主人?？梢宰寣W生自己來制定班規(guī)制度，讓他們自己對自己提出要求，給他們灌輸一種主體意識，這樣學生就能在互相的管理和約束中找到自身的價值，找到長大成熟的感覺，這是一件讓他們感到欣喜和自豪的事情。

馬斯洛的需求理論的最高層次是自我實現(xiàn)需求，每個學生都有自己的理想，職業(yè)學校的學生大部分面對的是就業(yè)。因此，就業(yè)教育應該從入學開始就讓學生認識到學業(yè)的緊迫性，如果有學生表現(xiàn)出對未來的渺茫和失望，老師要給學生打氣鼓勁，分析就業(yè)形勢。教育歸根結底是培養(yǎng)有健全人格和心理的人，當代社會發(fā)展需要更高素質的人才，所以教師必須注重學生的個人素質和綜合能力，只有這樣，才能增加就業(yè)的砝碼。

（二）外在技能

1.結合專業(yè)知識，增強職業(yè)技能

基于目前語文教學的現(xiàn)狀，中職所使用的教材無論是內容還是形式，都和普高所使用的教材沒有太大的區(qū)別。不管什么專業(yè),都使用同樣的教材,參加同樣的統(tǒng)一考試，五彩紛呈的專業(yè)特色沒有體現(xiàn)出來。有些教師在處理教材時,很少根據不同專業(yè)學生的實際情況確定相應的教學目標和教學內容,多數搞“一刀切”,其直接結果就是學生聽不懂或干脆不聽。種種現(xiàn)象都提示我們,我們的文化課教學走入了誤區(qū)。中職和普高所面對的對象是不同的,職業(yè)教育有它特有的屬性。中等職業(yè)學校必須結合職業(yè)教育的特點,對語文課教學進行重新審視和定位。如旅游專業(yè)，可以結合專業(yè)特點進行旅游文化方面的教學；機械計算機等理科類專業(yè)，則可以結合本專業(yè)進行科技類說明文的教學。甚至還可以結合專業(yè)，創(chuàng)設某個主題活動，例如讓營銷專業(yè)的學生創(chuàng)辦一個虛擬的小型商店，這其中有很多方面就涉及語文的相關知識點，如調查報告的寫作、問卷調查表的設計、問卷時禮儀和口語交際。

2.圍繞聽說讀寫，增強交際能力

雖然目前我們一直在強調課改的問題，但囿于傳統(tǒng)習慣，我們在進行語文教學時仍然沿用過去的教學模式，將大部分時間進行閱讀教學，課文后雖有相關口語交際和寫作練習，但實際上占的比重還是相當得少，很多時候只是敷衍一下過過堂。學生經過漫長的九年制學習，早就對類似的上課形式發(fā)膩，所以導致我們上了一篇篇課文后，學生依然是連簡單的表達都做不好，有時候甚至答非所問、不知所云。職教的學生最終面對崗位，面對工作的需要，所以他們必需掌握初步的表達能力、與人交往的能力。作為職教的語文教師，可以緊密結合實際需要，展開聽說讀寫的課堂練習。比如，可以在上課后用兩三分鐘的時間展開自我演講的練習，鍛煉學生的口語表達能力?？梢栽O置某個場景，展開系列活動。例如交流，可以結合學生自身經歷，同樣的事情由于表達方式的不同，導致表達的效果也不同。也可以結合錄音，找出不妥之處，然后提出如何正確處理。

3.跳出課本教參，個性解讀文本

對于課文的解讀，很多教師也依然沿用舊有模式，一本書，一本教輔材料，一支粉筆。文本的解讀很多時候都是沿用教參說法，以至于整個課文解讀陷入了政治化、模式化、標本化、功利化。導致教師自己的思想也陷入僵硬化。很多教師平時生活中也甚少讀書，《中國教師報》提供的一則統(tǒng)計資料表明：在教師的個人藏書方面，有61.4%的教師個人藏書在100冊以內，其中10.5%的教師是“基本沒有”；在教師年購書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時間在1小時以內，2小時以上的教師僅占8.7%。

評價一個教師是否優(yōu)秀，關鍵看教師受學生的歡迎程度。老師想要受到學生的歡迎，就必須將課上得好，上得生動活潑、引人入勝、妙趣橫生，讓學生有一種如癡如醉的感覺，想要達到這樣的境界，唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。真正優(yōu)秀的教師必須具備三個板塊的知識結構：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。在讀書的路上能夠堅持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走多遠。作為一名語文教師，在上課前先拋開教參，拋開課堂，拋開學生，做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細細地讀上幾遍，和作者進行心靈的交流，并隨時記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上帶領學生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時也讓學生談體會，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，以平等的姿態(tài)與學生交流。這樣的語文教學，一定深受學生歡迎。

4.避免單一模式，倡導多元評價

在以往教學的過程中，教師對學生的最終評價不外乎是成績。而進入職業(yè)學校的學生，大多是應試模式篩選下來的“失敗者”，再沿用舊有的模式，學生對此早就毫無信心，甚至反感至極，于是便會出現(xiàn)所謂的消極抵抗，上課睡覺、玩手機、考試交白卷成了常態(tài)。很大的一部分原因在于單一的評價模式挫傷了學生的積極性。為此，教師在課堂上可以采用多元的評價模式，評價的主體可以多元化，既有教師的點評，也有學生的自評、學生之間的互評。評價的內容也要多元化，要全面衡量他們在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的責任心、進取心、自信心、意志等各個方面，不僅只是關注結果，更要關注過程。評價的手段也可以多元化，既有課堂上的評價，也有課后作業(yè)的評價，既有書面的評價，還可以是口頭的評價，甚至作業(yè)展覽的評價。這樣更有利于提高學生多方面展示自我的欲望，提高學生的學習興趣。

隨著課改的不斷深入，最終目的還是培養(yǎng)學生的學習自主性和獨立性，培養(yǎng)學生的自信和自立精神。所以，作為語文教師的我們，關鍵還是在于能否創(chuàng)造一個空間，讓學生自己往前走！

[1]馬斯洛.人類動機的理論[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

[2]霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]肖永紅.職高語文教學要有職業(yè)特色[J].教育導報，2002，（12）：22.