顧冠男

（泰州職業(yè)技術學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

高職公共英語課程項目化教學的困境

顧冠男

（泰州職業(yè)技術學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

基于建構主義學習觀的項目化教學有利于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在高職公共英語課程項目化教學的探索與實踐中，由于語言學科的特殊性，不可避免地客觀存在一些矛盾。文章從學生主體、授課模式、考評系統(tǒng)、教材使用、教學資源及師資力量等方面簡述了高職公共英語課程項目化教學中的困境。

項目化；實踐；授課模式；項目任務

為體現(xiàn)高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路”這一辦學思路，實現(xiàn)培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高等技術應用性專門人才的目標，高職院校課程的設置與教學實施必須貼近職業(yè)崗位群的需求，突出實踐性與職業(yè)性，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力及可持續(xù)發(fā)展能力。因而，基于建構主義學習觀的項目化教學作用突顯，在高職院校中得到普遍推廣。項目化教學實施中，教師不是單純的知識、技能傳遞者，而是在和學生共同完成項目任務的同時激發(fā)學生思考，鼓勵學生實踐。項目化教學突破了傳統(tǒng)教學的固有模式，打破了教師一言堂的授課方式，教學中強調(diào)師生的平等交流，體現(xiàn)了學生的主體地位，因而學生學習的過程更加主動，學習的目的更為明確，學習的效果更為顯著。公共英語作為高職院校的一門基礎必修課，面向各專業(yè)，在整個課程體系中不可或缺。面對新一輪的項目化為主導的教學改革，“以實用為主，以應用為目的”的高職公共英語課程的項目化教學的探索面臨著哪些困境呢？

1 薄弱的英語基礎阻礙了項目的開展

自主性與開放性是項目化教學的特點之一。根據(jù)中心項目任務，學生能夠自主的學習，自由的討論，從而提高其獨立思考的能力、實踐的能力與創(chuàng)新的能力。公共英語課程教學的項目化實施主要是依托英語語言任務，提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯五大語言綜合運用技能。由于語言教學的特殊性，在項目實施過程中需要學生的高度參與和積極配合。而高職教育中我們所面對的學生中不少同學尚未形成良好的學習習慣，英語課程基礎薄弱，聽不懂、說不了、讀不出、寫不好、譯不來，直接導致了在項目化教學中無法順利開展項目，無法形成項目成果，無法達到教學目的。

2 大班授課的模式制約了項目的實施

近年來的持續(xù)擴招，使得高校幾乎都滿負荷運作，在校生人數(shù)激增，公共課程班級越來越大，公共英語課程的教學在多數(shù)院校都不可避免地采用了大班授課的模式。在教學中，通常只能采用傳統(tǒng)的教師講解的授課方式，學生被動的聽，教師無法兼顧班級每一位同學，多數(shù)同學很少有機會參與到課堂教學中，教學效果不夠明顯。在大班授課模式中，即使已經(jīng)進行了項目化教學的探索，班級人數(shù)仍然是一個突出的矛盾。項目化教學突出個體能力的培養(yǎng)，學生在項目實施中分工明確，小組合作。大班授課的模式制約了項目分組，學生多，水平參差不齊，師生互動性差，學生缺乏個性化的表現(xiàn)。

3 單一的考評系統(tǒng)制約了項目的評價

長期以來高校公共英語教學深受全國大學英語四、六級考試影響，多數(shù)學生將通過四、六級考試作為英語學習的重要目標。因而在這一等級考試的指揮棒下形成的英語考評體系，對于實踐并推廣項目化教學產(chǎn)生了不利的影響。盡管項目化教學可以活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度，強化師生間的互動，但是學生們并不能完全理解項目化教學，也無法在短期內(nèi)體會到項目化教學的優(yōu)勢，不少學生只能片面地看到這樣的教學模式無法像傳統(tǒng)教學那樣集中進行大量的語法訓練、詞匯練習、篇章閱讀練習，無法直接作用于英語等級考試，因而一定程度上排斥項目化教學，項目任務參與熱情缺乏，參與積極性不高。

此外，在項目化教學中如何建立起行之有效的評價標準也是實施過程中客觀存在的問題。一方面，由于現(xiàn)有的教學體系及英語等級考試的要求，即使實施項目化教學也無法完全拋棄傳統(tǒng)的英語考核方式，學生必須完成相關的選擇、翻譯、詞匯、寫作考試。如何將傳統(tǒng)考試與項目任務的考核有機結合還有待于探索。另一方面，項目化教學，教學內(nèi)容被分解為若干個與職業(yè)情境緊密結合的項目任務，學生被劃分為若干個工作小組，師生共同合作完成任務，達到教學目的，在考核中，各工作小組內(nèi)部每個個體學生對于本小組目標任務的完成所作出的貢獻如何去衡量并公平的體現(xiàn)出來在實際操作中存在一定的困難。

4 傳統(tǒng)的教材體系滯后了項目的設置

英語等級考試的客觀存在決定了現(xiàn)行的高職公共英語教材仍需以傳統(tǒng)的學科體系為基礎編寫[1]。當前使用中的高職實用英語教材盡管不斷修訂，但主要形式仍是在英語等級考試大綱設定的框架基礎上進行教學內(nèi)容的編排，圍繞單元主題內(nèi)容選取閱讀文章，編寫相關的練習。新的教材兼顧了項目化教學的要求，但教材內(nèi)容相對滯后，編寫的方式相對單一，與學生實際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語言技能的練習結合不夠緊密，授課教師在授課中設置項目時雖能緊扣語言能力的訓練，但有時任務間聯(lián)系不夠緊密，任務內(nèi)容又比較零散，缺乏系統(tǒng)性。

5 有限的教學資源阻礙了項目的開展

有效的項目化教學依托于小班的授課模式、真實化的任務情境、較高的學生課堂參與度、積極的師生互動。但在當前的教育環(huán)境中，作為面向各專業(yè)的高職公共英語課程，小班化的授課模式在大多數(shù)院校中都無法實現(xiàn)。真實化的任務情境必須有相關的實訓室，才能充分開展情景化教學，達到在工作情境中、生活情境中練習英語，在英語的學習中了解職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。但是目前的英語教學主要是依賴于多媒體教學，尚未能滿足實訓室的工作情境下的項目任務教學。這樣的兩個基本條件無法滿足直接影響了學生的課堂參與及師生間良性的互動。

6 單薄的師資力量弱化了項目的效果

項目化教學對于授課教師提出了較高的專業(yè)能力要求。產(chǎn)學研結合的思路要求高職英語教師突破專業(yè)限制，在加強自身英語專業(yè)水平的同時具備一定的專業(yè)知識，這樣英語課程的項目化教學才能不脫離于實際的崗位需求。

在實際教學中，我們的教師專業(yè)背景知識不足[2]，備課要求做到“備學生”、“備教材”，試想對于我們所教學生的專業(yè)一無所知，我們在項目化教學中的項目設置的依據(jù)何在，我們又如何能做到“備學生”？

語言課程有其自身的特殊性，知識點散，時效性強，需要長期反復的訓練才能見成效，項目成果難以量化或是物化，因而在項目化教學的改革與探索中效果不突出。在其具體實施中，我們必須更新觀念，理清思路，目標明確，切勿將語言的情景化教學簡單等同于英語的項目化教學[3]，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合能力的同時，強化學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，文化修養(yǎng)的提高，交際能力的增強。高職公共英語課程的項目化教學應當是在促進學生語言表達能力提高的基礎上為等級考試而服務的，并非是圍繞等級考試而開展的項目化教學。

[1]徐引,王明生.高職英語實施項目化教學面臨的問題及對策分析[J].科技風,2011,(13):229.

[2]宋菊香.高職英語項目化教學探索[J].科技信息,2011,(32): 207.

[3]袁建偉.高職英語項目化教學改革存在的主要問題及對策[J].河南農(nóng)業(yè),2011,(6):34-35.

Difficultiesof the Project-based English Teaching in VocationalColleges

GUGuan-nan
（TaizhouPolytechnicCollege，TaizhouJiangsu225300，China）

Based on Constructivist,project-based teaching helps achieve the goalof vocationaleducation.In exploration and practice of project-based English teaching,there inevitably exist some difficulties because of the specific characteristics of language learning.This paperbriefly analyzes those difficulties from the aspectsof students,teachingmode,appraisalsystem,teachingmaterials,textbooksand English teachers.

project-based;practice;teachingmode;tasks

H319.1

B

1671-0142（2012）03-0029-02

顧冠男（1981-）,女,江蘇泰州人,講師.

（責任編輯 劉 紅/楊荔晴）