☆ 戴國霞

（南京市東山小學(xué)，江蘇南京 211100）

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！边@一“撬動效應(yīng)”同樣適用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)一旦找到合適的支點，其功效也是難以估量的。運用電教手段教學(xué)，直觀形象、新穎生動、感染力強。音樂能幫助減少或增加大腦中引起壓力的化學(xué)物質(zhì)的比例。在音樂中，學(xué)生更容易為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時注意力更加集中。恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且有助于學(xué)生理解知識，加深印象，強化記憶。課中播放與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的音樂、畫面使學(xué)生身心處于積極狀態(tài)。

一、在語言品味處運用，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)在美

教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體對激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒，提高對語言文字的鑒賞能力有很好的作用。它能再現(xiàn)語言文學(xué)的紛繁世界，讓學(xué)生在感受、比較中去欣賞語言文字的內(nèi)在美。如國標(biāo)蘇教版三年級上冊《小露珠》一課，有這樣幾句話：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠”；“早哇，像水晶那么透明的小露珠”；“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠”。為了讓學(xué)生更好更深刻地理解這三句話，我給每句話分別制作了課件，左邊分別是鉆石、水晶、珍珠，對應(yīng)的右邊分別是閃亮的小露珠，透明的小露珠，圓潤的小露珠。教學(xué)時，借助多媒體課件，讓學(xué)生左右對比著看課件中的圖畫，并說出自己對“閃亮、透明、圓潤”這三個詞語的理解。在形象逼真的畫面的啟發(fā)下，話題一下子被打開了。學(xué)生甲說：“不管是什么顏色的花透過小露珠，小露珠就是什么顏色，這就是透明的意思。真是太神奇！太美了！”孩子臉上露出喜悅的神情，似乎陶醉了。學(xué)生乙說：“圓潤就是圓圓的，摸上去滑滑的，涼涼的，舒服極了?！睆膶W(xué)生搶著發(fā)言而且一個比一個有新意的表現(xiàn)來看，學(xué)生對這幾句話的理解很到位，語言的內(nèi)在美被闡述得淋漓盡致。

二、在教材重難點處運用，讓學(xué)生情感得到升華

每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點的詞、句、段，也有意思比較深或離學(xué)生生活實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時，當(dāng)教材中的重點、難點或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時，教師使用多媒體會收到事半功倍的效果。如國標(biāo)蘇教版三年級下冊12課《荷花》里有這么一段：“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！崩斫膺@段話是本文的重難點，我為這一段文字精心制作了課件，將綠葉、白荷花、嫩黃色的小蓮蓬和諧地融為一體，抓住“冒”字將白荷花從大圓盤之中冒出來這一過程制作成動態(tài)畫面。課中我針對這一段文字問學(xué)生：你最喜歡的畫面是什么？為什么？當(dāng)學(xué)生只停留在膚淺的認(rèn)識上，我及時為學(xué)生播放這一畫面。學(xué)生的眼睛一眨不眨地盯著畫面，那種陶醉的樣子，仿佛覺得自己就是一朵朵白荷花、嫩黃色的小蓮蓬、綠色的大圓盤……讓我不忍心把他們拉回到現(xiàn)實中。在短暫的停留以后讓學(xué)生思考：從這段文字中或從這畫面中你體會到什么？此時的學(xué)生個個躍躍欲試，有的說：碧綠的圓盤，白色的荷花，嫩黃的小蓮蓬，是多么可愛的一家人??！有的說：荷花千姿百態(tài)，使整個畫面富有活力。有的說：我從“挨挨擠擠”這個詞中感受到荷花多、大、美。突然，有一個學(xué)生大聲地說：老師，我有一個發(fā)現(xiàn)，從“冒”字我仿佛可以看到荷花盛開的全過程。這一發(fā)現(xiàn)讓我心中一陣驚喜，隨后我把事先制作好的荷花盛開的動態(tài)過程再次播放給學(xué)生看，學(xué)生再一次睜大了眼、張著嘴、靜靜地看著，有人還側(cè)著耳朵聽著。這時整個教室仿佛是一池荷花，竟是如此的寧靜，如此的清香。好久好久，學(xué)生們就這樣享受著，我的一聲呼喚把他們從夢境中喚醒，學(xué)生們紛紛舉起了小手，“老師，我能感受到荷花沖破黑暗的艱辛，看到光明后的喜悅”；“老師，我想到它可能會說：‘我終于出來了?！痹陔娊堂襟w的幫助下，學(xué)生的感受非常深刻，接著讓學(xué)生朗讀，學(xué)生是一個比一個讀得好。語言文學(xué)的美與學(xué)生感情的迸發(fā)融為一體，學(xué)生的情感在多媒體畫面的襯托下，在朗讀的過程中得到了升華。

三、在誦讀感悟處運用，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

運用多媒體可使學(xué)生“耳聞其聲、目觀其行、心通其義”，因此，可以提高背誦的效率。如國標(biāo)蘇教版三年級下冊第3課《廬山的云霧》，本文以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。本課共有4個自然段，全文要求背誦。背誦要建立在學(xué)生對文章語言文字理解的基礎(chǔ)上，于是我給每個自然段制作了課件。在教第一段時，播放電視連續(xù)劇《西游記》中的動畫畫面，體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思，再播放與這一自然段相對應(yīng)的課件，讓學(xué)生反復(fù)置身其中，體會廬山云霧無處不在又變幻無常、飄忽不定的神秘感。第二自然段圍繞廬山的云霧“千姿百態(tài)”來寫，我把每句話所描述的畫面依次呈現(xiàn)在幻燈片上，“白色絨帽→一條條玉帶→茫茫的大?！薮蟮奶炷弧?，讓學(xué)生整體感知廬山云霧的千姿百態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”，當(dāng)學(xué)生每說到一種感悟時再出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體味語言美，最后讓學(xué)生畫簡筆畫，在全班展示，加深對廬山云霧特點的感悟。兩個自然段結(jié)束后，我給了學(xué)生5分鐘的時間，并配上優(yōu)美的輕音樂讓學(xué)生試著去背，5分鐘后一半以上的學(xué)生說會背。為了檢查真實性，我分別讓5個孩子背誦，4人背得很熟，1人背得較熟，說明用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生記憶確實收到了不錯的效果。

當(dāng)然，“教無定法”，多媒體手段的使用也沒有固定的要求，它因人、因時、因事因地制宜。總而言之，教學(xué)過程中采用多媒體手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，有利于激發(fā)興趣，保持注意的穩(wěn)定性，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。