楊燕

（宜興市新莊小學，江蘇無錫 214266）

語文教師常常會感嘆，學生不會寫作文，內(nèi)容空洞或者千篇一律，語言平淡或辭藻貧乏；而學生也常?？吹浇處煹淖魑念}抓耳撓腮，一副搜腸刮肚而無能為力的樣子，他們實在不知道寫什么，有什么是好寫的。長期以來，在作文教學中，如何使學生突破“內(nèi)容關(guān)”、“語言關(guān)”一直是語文教師極為關(guān)心而又棘手的問題。我校開展了《基于有效教學的信息技術(shù)應用研究》的課題研究，作為語文教師，筆者不禁思考如何讓信息技術(shù)為作文服務，讓作文更“給力”。筆者結(jié)合蘇教版五年級作文教學，淺談信息技術(shù)如何與作文教學相結(jié)合，突破兩大難關(guān)，切實提高作文教學的有效性。

一、突破內(nèi)容關(guān)

“兩點一線”的生活與繁重的課業(yè)負擔使學生生活素材和閱讀積累都很有限，在作文時往往會出現(xiàn)“無米下鍋”的窘境。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以突破時空的限制將大量的素材用各種不同的方式展現(xiàn)在學生面前，只要與作文主題相關(guān)的任何材料你都可以信手拈來。

1.情境再現(xiàn)，引導觀察

《語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。大千世界是個豐富的習作資源庫，但由于小學生受思維的限制，他們往往對現(xiàn)實生活的觀察不夠，對客觀事物和社會生活的印象模糊凌亂，自然就難以寫出真實的個性飛揚的文章。因此，學生在被動的考核壓力中不得不抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車、無病呻吟、與實際生活相脫離的嚴重現(xiàn)象。

如何讓學生在寫作前對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、多方位的觀察，從而獲得寫作素材呢？信息技術(shù)助了習作課堂一臂之力，因為它可以突破時空限制，把現(xiàn)實生活中的人、事、物、景等再現(xiàn)于課堂，通過情境再現(xiàn)，給學生以豐富的素材，從而引起認真地觀察。

例如，五年級下冊習作4要求寫一篇參觀記或者游記，如今禁止春游，對于農(nóng)村的學生來說外出活動的機會更加少了，作文布置下去，相對于一部分學生來講根本就是無米之炊。而即使有的學生出去游玩過，但玩的時候很痛快，寫的時候卻是眼前一片茫然，不知道寫什么，也想不起來有什么好寫的。于是筆者因地制宜帶著學生去了鎮(zhèn)上新建的一處廣場，他們玩得很高興，可是回來后讓他們寫，依然不知道寫什么。筆者把自己拍攝的游玩的視頻在課堂上進行播放，突兀的假山，曲折的走廊，綠樹紅花掩映，游玩的情境一下子歷歷在目。學生非常興奮，一下子就有話可說了，這時再引導學生將所看所想的一一表達出來，共同交流，思維的火花被激發(fā)，學生有了寫作素材，作文也水到渠成。

2.聚焦重點，寫出特色

一篇好的文章應該是重點突出，有詳有略，重點把握住，寫精彩了，作文也就出色了。然而學生作文往往重點不突出，或者分不清主次，胡子眉毛一把抓，信息技術(shù)則能聚焦重點，在重點定格，便于詳盡地觀察，使重點更明確。

例如，在對動物、植物進行描寫時，首先就要仔細觀察某一種動物或植物，寫出它的與眾不同之處。五年級上冊習作3描寫秋天的樹葉，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師可以播放一組組優(yōu)美的樹林風景，茂密的樹葉、優(yōu)美的意境讓人浮想聯(lián)翩。教師讓學生說說看到了什么、想到了什么，引導學生展開想象的翅膀，說說不同的感受。這時教師把焦點聚中于單片煜煜生輝的樹葉，樹葉脈絡(luò)清晰可見。筆者從網(wǎng)絡(luò)上找了銀杏、楓樹、冬青、栗子等許多樹葉圖片，形狀各異，顏色各不相同，把它們放在一起比較，引導學生從形狀、顏色、感覺等各個方面進行比較。作文中學生都能抓住樹葉的形狀、顏色進行描述，抓住了它們的與眾不同之處，加上擬人、比喻等修辭手法，寫出了獨特的感受，達到了作文重點突出這一目標。

3.特寫鏡頭，關(guān)注細節(jié)

每次批改作文，總有部分學生的作文句子流暢，文筆通順，敘事也還清楚，但總是淡而無味，有時是同一個題材，有的學生的文章就很耐讀，給人一種如見其人、如臨其境的感覺，怎么也忘不了，究其原因，并不是他們用了什么經(jīng)典華麗的詞語，而是這些學生成功地運用了細節(jié)描寫。信息技術(shù)的很多功能可以幫助學生去完善體悟過程，從而提高認識能力。

例如，五年級下冊習作2《拔河》，為了寫好這篇作文，教師會組織學生開展拔河比賽，有許多學生在作文開頭寫教師怎么布置任務的，或者比賽時大家說的什么話，事無巨細一一記錄，針對此教師可以播放比賽時錄像的開頭和結(jié)尾兩端，開頭的內(nèi)容是教師宣布比賽開始，結(jié)尾是宣布誰獲得了冠軍。

學生一個個看得意猶未盡，教師故意說：“這段錄像拍得滿意嗎？”有的說滿意，有的說不滿意。教師又故弄玄虛地說：“噢，不滿意在哪呢？”有學生說：“大家怎么比賽的還沒拍呢？”學生紛紛表示贊同。教師感興趣地說：“那如果你是導演，你還想拍哪些內(nèi)容呢？”學生說：“拍選手?！薄芭牟门小！薄芭挠^眾。”教師又說：“個個都很重要，其中給誰的鏡頭時間要相對多一些呢？”學生們都表示是選手。這時教師又問了：“選手怎么拍？”學生聯(lián)系平時看電視的經(jīng)驗說：“要拍表情?！薄芭膭幼??！币粋€同學還說：“最好要拍臉上的汗水。”這時屏幕播放鏡頭聚集在一個個選手身上，有的咬著牙，青筋暴露；有的汗水晶瑩閃爍，不相上下，場面氣氛相當熱烈。學生都聚精會神地觀看，交上來的作文選手的動作、神態(tài)等描寫相當出彩，讓人仿佛身臨其境。

二、突破語言關(guān)

作文僅有內(nèi)容還是不夠的，語言的匱乏也是制約作文水平提高的一個瓶頸，學生日常經(jīng)常摘抄、積累，但往往臨寫作文卻又想不起來，或者摘抄了一大堆卻不能靈活運用。信息技術(shù)可以將豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學中，恰當?shù)亟o學生以提示，使學生不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。

1.參考布局，模仿提高

俗話說“天下文章一大抄”，筆者的理解是天下文章都有可借鑒之處。形形色色的作文書畢竟不可能在課堂上搬出來一一查看，而且用起來也有一定局限。如今的網(wǎng)絡(luò)中各式各樣的文章無以計數(shù)，只要進行合理搜集加工整理，必能為課堂所用。

例如，五年級下冊習作3要求寫一篇新聞，而學生對新聞雖然熟悉，但要自己寫卻有一定難度。作文課上，教師可以搜集一些獲獎的知名新聞，讓學生參考文章的布局——開頭寫什么，正文寫什么，語言有什么特點，怎樣寫才是一篇好新聞。學生很羨慕別人的作品，寫作的激情也一下子被激發(fā)了，也許正是教師巧妙的引導激發(fā)了學生當記者的理想，讓他們樹立人生奮斗的目標。

同樣，同一題材的作文，敘述的順序多種多樣，開頭、結(jié)尾也各有各的特點，筆者也常常就同一題材的作文，同時出示許多篇順序不一，或者開頭、結(jié)尾各有特色的范文讓學生比較品評，這并不是抄襲，如果這些文章的優(yōu)點能被學生自然運用到自己的作文中，這就是一種模仿能力的提高，寫作都是從模仿開始的。

2.展示素材，積累語言

“巧婦難為無米之炊”，學生積累的語言因人而異，不愛看書的學生更是語言匱乏，感覺像是茶壺里煮餃子——肚子里有貨卻吐不出，也找不到合適的語言符號來表達。而在作文課堂上，恰當?shù)臅r候提供給學生一定的語言素材不失為一個好方法。信息技術(shù)解決了一塊又一塊準備小黑板的麻煩，容量更大，內(nèi)容更清晰。

例如，五年級下冊習作6寫一下心中喜歡或者崇拜的人，教師精心準備，展示了一系列具有代表性的人物圖片，并為學生準備了豐富的 “語言大餐”，有形容人物性格的，有描寫人物動作的，有描寫人物語言的，有描寫人物神態(tài)的，再引導學生敘述時，要求運用提供的語言，許多時候?qū)W生冥思苦想找不到合適的詞語，一看教師的提示，必能眼前一亮，長此以往，語言素材就不斷地積累了下來。

3.凸現(xiàn)原作，評改互動

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，但通常學生個體自批，能力有限；教師單向面批，耗時耗力，收效甚微。而信息技術(shù)的運用使作文的評改成了一場多向度的對話作文，教學變得靈活，可以起到事半功倍的效果。

例如，在學生寫作的時候，筆者喜歡巡視，發(fā)現(xiàn)有精彩的片段，立刻展示在投影儀上，請小作者自己朗讀，大家共同欣賞，品評佳處；每次作文草稿完成后，筆者都會選具有代表性的問題作文展示給大家，大家一邊讀，筆者一邊改，并請學生給出修改意見；每次批改完學生的作文，講評時，筆者會把優(yōu)秀的作文輸入電腦，配上優(yōu)美的背景和音樂，讓學生朗讀；筆者要求學生將作文上傳到班級網(wǎng)頁，同時要求學生瀏覽別的同學的作文并加以點評。長期下來，學生特別愛上作文課，感覺自己的佳作被當眾展示和朗讀十分光榮，學生寫作也就有了動力。同樣，教師以一篇作文對全班學生講評，大大節(jié)省時間，而且評、改的過程清楚地展現(xiàn)在大家眼前，便于學習。

總之，信息時代正進行著翻天覆地的變化，在小學語文作文課堂中，我們語文教師要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)在語文教學中發(fā)揮出“給力”的作用，用活信息技術(shù)，激活作文課，使作文更有效！

[1]沈惠琴.讓多媒體激活作文教學[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（22）.

[2]唐文亞.網(wǎng)絡(luò)，為語文教學注入一股活水[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（22）.