李國慶（福建省莆田華僑中學(xué)，福建莆田 351115）

語文課堂中的閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，在語文教學(xué)中如何豐富語文閱讀教學(xué)的模式、提高學(xué)生的閱讀效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為廣大語文教師關(guān)注的重要課題。而網(wǎng)絡(luò)正是憑借著它獨(dú)特的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和網(wǎng)絡(luò)為傳遞信息渠道的新三維閱讀教學(xué)模式，提供了一個良好的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)新型閱讀教學(xué)模式，把課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。下面就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建談?wù)勗诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會。

一、專題探究式閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生自我意識薄弱，參與積極性不高，一直以來被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池一步。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握閱讀的技巧，提高閱讀能力。

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著鑒賞時(shí)，教師可以依托研究性學(xué)習(xí)這門新課程，大膽采用專題探究式閱讀模式，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究、合作閱讀。如在引導(dǎo)學(xué)生研讀《三國演義》時(shí)，筆者設(shè)置了“關(guān)羽形象探究”這個專題，然后把學(xué)生分成四組，按關(guān)羽的忠、義、勇及剛愎自用四個方面去搜集相關(guān)材料，學(xué)生上網(wǎng)查尋、閱讀原著、上圖書館查閱等，通過不同的途徑查找資料，再進(jìn)行小組研究和討論，最后進(jìn)行集中交流。集中交流時(shí)教師通過課件的展示，對學(xué)生的研究成果匯總評價(jià)。如此通過探究關(guān)羽形象，圍繞“桃園三結(jié)義”、“千里走單騎”、“封金掛印”、“義釋曹操”、“溫酒斬華雄”、“走麥城”等重要情節(jié)，學(xué)生不但對關(guān)羽有了全面的認(rèn)識，而且對整部書都有了總體的認(rèn)識。在專題探究過程中，他們能夠帶著任務(wù)，以不同方式積極主動地去閱讀，有了自己個性化的見解，在得到教師肯定的同時(shí)激發(fā)了閱讀名著的興趣。同樣在研讀 《紅樓夢》時(shí)，我們也可以進(jìn)行“賈寶玉形象探究”、“林黛玉形象探究”等專題探究式閱讀，圍繞“木石前盟”、“寶黛初會”、“寶玉摔玉”、“寶玉挨打”、“黛玉葬花”、“焚稿斷癡情”等情節(jié)進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生整體把握《紅樓夢》。此外還可以開展“靜品三國”、“紅樓心語”等專題講座，讓學(xué)生走近名著，課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)語文素養(yǎng)。

二、主題篩選式閱讀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于教室的框架，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)展到因特網(wǎng)寬廣無限的空間，學(xué)習(xí)的主要資源不再局限于課本，面對因特網(wǎng)浩瀚無邊的信息資源，主題篩選式閱讀在網(wǎng)絡(luò)上得到了很好的拓展和延伸。如在教讀 《古代詩歌散文欣賞》過程中，因?yàn)檫x修篇目李白和杜甫的詩歌較多，筆者定下了“走近李杜”的主題，讓學(xué)生上網(wǎng)篩選閱讀兩大詩人所處的時(shí)代背景、政治理想、生平事跡、時(shí)人后人評價(jià)及創(chuàng)作的作品，在知人論世的基礎(chǔ)上，打破模塊劃分，讓學(xué)生自主鑒賞課內(nèi)有關(guān)兩大詩人的所有作品，把握他們的心靈歷程和精神世界，品味豪放飄逸和沉郁頓挫的文風(fēng)，同時(shí)學(xué)生在篩選查閱的過程中，也了解到同時(shí)代其他詩人的作品詩風(fēng)，不斷提升文學(xué)品位。在學(xué)習(xí)先秦諸子散文時(shí)，我們也可以定下“解讀孔子”、“暢談孟子”等主題，讓學(xué)生圍繞主題上網(wǎng)篩選閱讀相關(guān)資料、作品，深入了解一代圣人的思想及他們對社會、人生的思考，提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，陶冶身心，涵養(yǎng)德性。在主題篩選式閱讀過程中，學(xué)生源于對主題的興趣和好奇，激發(fā)起探索的欲望，在教師的協(xié)作與引導(dǎo)下，學(xué)生由先前的以聽講、記憶為主的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、充分表現(xiàn)自我的主體地位，提高了他們的閱讀效率，擴(kuò)大了他們的知識面。

此外，我們還可以將自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀網(wǎng)站推薦給學(xué)生，讓他們把網(wǎng)絡(luò)上獲得的新信息傳播給伙伴，共同學(xué)習(xí)、討論、思考，使他們思維相撞，知識融會，互相激勵，彼此促進(jìn)。這樣一來，很多學(xué)生改變了上網(wǎng)只知道玩游戲、聊天的習(xí)慣，更多的是用來豐富知識、拓寬視野。

三、情境再現(xiàn)式閱讀

贊可夫在教學(xué)法研究中指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和思想領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！倍榫吃佻F(xiàn)式閱讀法正是通過圖文并茂的影音教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，調(diào)動多種感官，身臨其境，品味意境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在欣賞《春江花月夜》時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回顧學(xué)過的與月亮有關(guān)的詩句，在簡介作家及寫作背景后，先讓學(xué)生自由朗讀，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有自己審美情趣的畫面，然后播放《春江花月夜》視頻朗誦，隨著變幻的畫面、優(yōu)美的朗誦，學(xué)生沉浸在江、月、花交融在一起的美好意境當(dāng)中，也感悟到宇宙、人生的哲理，體驗(yàn)游子思婦、彼此相思的情感，提高審美情趣。在欣賞《一剪梅》、《虞美人》等作品時(shí)，我們也可以采取同樣的方法，讓學(xué)生置身詩境，得到審美享受。

在名著閱讀中，我們可以在學(xué)生大致了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，播放影片，讓學(xué)生帶著任務(wù)用心去欣賞。如在播放影片 《巴黎圣母院》前，先讓學(xué)生了解故事梗概，然后，給學(xué)生布置相關(guān)問題，如伽西莫多身上的人性美是如何體現(xiàn)的、簡述愛斯美拉達(dá)一個善良的舉動、舉兩個書中人物進(jìn)行“美丑對比”等，欣賞后學(xué)生分析，教師歸納總結(jié)。如此通過情境再現(xiàn)式閱讀，學(xué)生學(xué)會用心欣賞，置身其中，在被情節(jié)深深吸引的同時(shí)，也有了自己獨(dú)到的見解。從而提高了閱讀效率，也激發(fā)了閱讀名著的興趣。

四、比較拓展式閱讀

正如俄國教育家烏申斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！本W(wǎng)絡(luò)具有浩瀚的資源庫，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，打破了教材的限制，溝通了課內(nèi)與課外、課本與生活、學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較拓展式閱讀，在《祭十二郎文》教學(xué)過程中，可以通過課件展示，在寫法上把《祭十二郎文》與諸葛亮的《吊周瑜》、袁枚的《祭妹文》進(jìn)行比較閱讀，通過課內(nèi)外比較閱讀把握該文不拘格式、以情勝人的藝術(shù)特色；在情感表達(dá)上與李密的《陳情表》、蘇軾的《文與可畫筼筜谷偃竹記》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》進(jìn)行比較閱讀，如此形成教學(xué)的系列化，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，讓他們把握如何通過生活細(xì)節(jié)描寫來展示人物深層的情感。

同樣在詩歌鑒賞中，我們也可以對同一時(shí)代不同詩人的作品進(jìn)行比較閱讀，如李白與杜甫、蘇軾與柳永；同一詩人前后期不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀，如李清照、李煜前后期的作品；表達(dá)同一主題不同作品的寫法進(jìn)行比較閱讀，如孟浩然、王維、陶淵明的歸隱詩等。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，采取比較拓展式閱讀，學(xué)生更容易收集整理、分析加工、援證推理，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而加深、拓寬學(xué)生對課堂閱讀素材的理解。

五、自由辯論式閱讀

自由辯論式閱讀就是在閱讀教學(xué)過程中，將辯論賽引入到課堂教學(xué)中，讓整個班級的學(xué)生都能夠透過申論、質(zhì)詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓(xùn)練，達(dá)到思辨能力與口語表達(dá)能力的提升。在《項(xiàng)羽之死》閱讀教學(xué)中，對“項(xiàng)羽該不該自刎烏江”這一論題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在準(zhǔn)備材料過程中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)的有利條件，組織學(xué)生觀看電影《西楚霸王》、《百家講壇》中王立群、易中天對項(xiàng)羽的評價(jià)，還讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自由辯論。在辯論過程中，學(xué)生思維得以激活，課堂上充分展示了個體的主體性，在合作、交流、對話中提升了人文素養(yǎng)。通過辯論，學(xué)生對項(xiàng)羽有了更高的認(rèn)識，加深了對課文的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《性格與命運(yùn)》為題寫一篇作文，達(dá)到讀與寫的和諧統(tǒng)一。

六、作品展示式閱讀

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生作品的交流提供了很好的平臺。在教學(xué)中，筆者常把學(xué)生的閱讀札記、隨想等當(dāng)做范文制成課件，和學(xué)生一起閱讀點(diǎn)評，使學(xué)生對自己的作品有了清楚全面的認(rèn)識，在修改和完善過程中學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生看到自己的作品搬到屏幕上，大大激發(fā)了自身閱讀、寫作的興趣和信心，從而形成主動閱讀、寫作的良好習(xí)慣。

另外，教師還可以在假期利用互聯(lián)網(wǎng)通過BBS指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作，這種方式的快速、及時(shí)，師生間交互的靈活、深廣等，都是傳統(tǒng)“學(xué)生交——教師批——課堂評”模式無法實(shí)現(xiàn)的，大大拓寬了自由閱讀、寫作的空間。

教無定法，以上只是筆者在閱讀教學(xué)中的一些心得體會。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要我們在這個領(lǐng)域進(jìn)一步探索和研究。

[1]何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/e9b3a9c66137ee06eff918b9.htm l.

[2]陳琦，張建偉.基于多媒體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，1999，（6）.