◆李 偉

(長春市寬城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

◆李 偉

(長春市寬城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

教師要真正成為引導(dǎo)者，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問題，努力把課堂打造成“問題課堂”，培養(yǎng)學(xué)生樂問、善問的習(xí)慣，讓問題伴隨學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

角色轉(zhuǎn)換 畫脈絡(luò)圖 溫故前題

自古以來，大家都知道學(xué)問學(xué)問就是在學(xué)中問，在問中學(xué)。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的意義自不必說。但數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際上是一門比較枯燥的學(xué)科，尤其對于小學(xué)生來講。東北師范大學(xué)的一位心理學(xué)教授就曾說過，孩子在十歲以下不存在邏輯思維能力。同時數(shù)字和符號的抽象性也不容易引起孩子的興趣。所以我覺得在數(shù)學(xué)學(xué)科里培養(yǎng)學(xué)生的問題意識要設(shè)計(jì)較好的情境，也就是先給學(xué)生一個臺階再讓他上樓。

心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)生置身于生動的教學(xué)情境時，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要。學(xué)生想問個為什么?是什么?怎么樣?需要教師在教學(xué)中把所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題情境，讓學(xué)生在不需要許多心理努力的情況下發(fā)現(xiàn)矛盾，從而真正引起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑問難的欲望，形成良好的問題意識。

這學(xué)期我在練習(xí)課上探討如何提高學(xué)生的問題意識，因?yàn)槲矣X得練習(xí)課是學(xué)生覺得最累，最沒有興趣的數(shù)學(xué)課。如何在練習(xí)課中創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識就要讓老師費(fèi)一些心思了。

下面我簡單舉幾個例子談?wù)勎业淖龇ā?/p>

做法一:角色轉(zhuǎn)換。如圖形的周長計(jì)算無論在學(xué)習(xí)新課和在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生掌握得不是很好，我認(rèn)為學(xué)生之所以總是算錯，其中的根本原因就是不理解，特別是現(xiàn)在的三年級學(xué)生年齡普遍比以前的學(xué)生小一歲，盡管在學(xué)習(xí)新課時老師想盡了一切方法讓學(xué)生明白周長的意義和怎樣求周長，可是事實(shí)上他們對周長的理解并不是很好，在做題時會出現(xiàn)很多的錯誤，多數(shù)學(xué)生不乘二，有一些學(xué)生當(dāng)給周長或?qū)捛箝L時，無論你怎么講他當(dāng)時會，過幾天還是忘，所以在三年級的圖形周長的復(fù)習(xí)課中，我在復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，根據(jù)平時學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，復(fù)習(xí)課前我進(jìn)行了一個小調(diào)查，讓學(xué)生自己在題紙上寫寫關(guān)于求長方形的周長你有什么不清楚的地方，也就是說，你能求出給出什么樣條件下的我將長方形的周，學(xué)生反饋上來的信息，我歸納出四個方面，我們共同研究討論，然后分成四類，并小組討論起名字。我們將長方形周長的習(xí)題分成四大類，最后為之起了名字:“直接求”“間接求”“逆向求和組合求”。設(shè)計(jì)出來問題后，我并沒有直接給學(xué)生出示例題，而是將這四個問題的名字寫在黑板上，我創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的情景激發(fā)學(xué)生的興趣:“今天我們換一個角色，根據(jù)黑板上我們共同研究確定的四個問題，我們分成四個活動小組，每一個小組一個問題，由你們自己來編相應(yīng)的題我來解答，看一看哪個小組能把老師考住?你們愿意出題嗎?”問題一拋出，學(xué)生的積極參與的主動性被調(diào)動起來了，根據(jù)小組的問題，開始編題，在活動期間，如“逆向求和組合求的小組出現(xiàn)了疑惑，然后請教老師答疑，我想這就是他們做題錯的原因，這個原因如果老師直接給指出，學(xué)生還是記不住，在交流過程中老師指點(diǎn)給他們，首先在理解層面有提高，其次在記憶方面能夠記得牢，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作交流，有使學(xué)會生學(xué)會帶著問題去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，因?yàn)閷W(xué)生在這節(jié)復(fù)習(xí)課上當(dāng)他們看到這四個題目的時候，心里一定存在很多疑問，這些疑問與之前的學(xué)習(xí)點(diǎn)相結(jié)合，就會形成新的問題。果然這節(jié)課學(xué)生自己設(shè)計(jì)的每組習(xí)題大多數(shù)都能圍繞命題，課堂效果很好。

做法二:畫脈絡(luò)圖。如“年、月、日”這部分知識學(xué)生掌握得也不是很好，概念多，知識點(diǎn)比較多。怎樣有條理地在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)尤為重要，特別是對于三年級的學(xué)生來說，要在課上40分鐘內(nèi)認(rèn)識時間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識和判斷方法，會計(jì)算全年天數(shù)等，存在著一定的困難。所以在復(fù)習(xí)“年、月、日”這個單元時，我們設(shè)計(jì)了一組讓學(xué)生感興趣的枝杈式圖形，即在“年、月、日”這三個字下面畫出相應(yīng)量的豎條。如“年”下畫兩條，“月”下面畫三條，“日”下面畫兩條。面對這組圖形。學(xué)生興趣十足，相應(yīng)的問題也就不言而喻了。于是一節(jié)課中各種有關(guān)時間的問題都被提出并解決。

做法三:每周上一次提問題的課。即學(xué)習(xí)一段時間可就這個單元中的自己不理解的東西總結(jié)出來，大家解決?；蛘咴谡n余時間找到的不明白的習(xí)題進(jìn)行課堂交流。從自己不明白、不清楚的地方提問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問問題，并能提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這個做法一開始學(xué)生比較被動，不知道自己從哪一方面去說，我先是引導(dǎo)，鼓勵孩子說，學(xué)生慢慢地學(xué)生會提問題了，這樣做目的是為了激勵孩子提問的勇氣，同時也補(bǔ)充了數(shù)學(xué)書習(xí)題少的不足，這樣的課也培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，反思的能力，總結(jié)的能力。最開始時，我先給學(xué)生一個表，內(nèi)容是具體的哪一個單元，通過小組在一起概括所學(xué)到的知識點(diǎn)，存在的問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)，提出問題。

我認(rèn)為教師要真正成為引導(dǎo)者，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問題，努力把課堂打造成“問題課堂”，培養(yǎng)學(xué)生樂問、善問的習(xí)慣，讓問題伴隨學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。以上是我這學(xué)期在練習(xí)課中提高學(xué)生問題意識的一些實(shí)踐，有不到之處還希望各位老師指正。