◆李莎莎

(山東省棗莊市第十五中學(xué))

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探

◆李莎莎

(山東省棗莊市第十五中學(xué))

隨著素質(zhì)教育的大力推廣和日趨完善，對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。本文對影響中學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素進(jìn)行了分析，提出了改善的措施以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 改善措施

一、前言

隨著素質(zhì)教育的大力推廣和日趨完善，對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。當(dāng)今社會對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要求知識淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)社會的發(fā)展需要，我們的教育觀念、教育模式需要不斷更新。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的思維慣性，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。

二、影響中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主要因素

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性主要指學(xué)生對教材中已有數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”或“獨(dú)創(chuàng)性”的運(yùn)用，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

1.過于嚴(yán)謹(jǐn)

過于嚴(yán)謹(jǐn)是指教學(xué)中對知識發(fā)生過程的提示過分追求邏輯上的嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和過程的完整性，大大降低了學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)有的啟發(fā)作用，學(xué)生缺少自由想象空間。教材編寫上對一個(gè)方法的論述總是從定義入手，再進(jìn)行公式和原理講解，最后配以例題說明。教師在教學(xué)中也力求體現(xiàn)這種精密、完美教學(xué)過程，也十分重視公式推理的完整性。本來適當(dāng)?shù)膰?yán)謹(jǐn)對培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維很有幫助，但過分追求嚴(yán)謹(jǐn)也難免使學(xué)生只會循規(guī)蹈矩不敢求異求新，束縛其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.思維定式

思維定式指在認(rèn)識事物或解決問題時(shí)總是采用固定的思維方式或方法，囿于成見，不能擺脫舊框框的束縛。雖然思維定式在學(xué)生的認(rèn)識活動中不總表現(xiàn)為障礙因素，但對學(xué)生形成創(chuàng)新能力卻往往成為消極因素。在遇到實(shí)際問題時(shí)受思維定式束縛的學(xué)生就像是走進(jìn)了死胡同不知迂回，不能靈活地采用新的思維方式。表現(xiàn)為只善于分析，不善于綜合;只會進(jìn)行聚合思維，不能進(jìn)行發(fā)散思維。思維定式的形成歸根結(jié)底與刻板的缺乏啟發(fā)性的應(yīng)試教育有關(guān)。在教學(xué)中只重視傳授知識，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的思維訓(xùn)練只停留在作業(yè)中，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練幾乎是一片空白，大多只是自發(fā)形成的一些經(jīng)驗(yàn)。在碰到新問題時(shí)，只能用舊有模式去解決，除此之外便無所適從。受到思維定式的束縛，學(xué)生將無法創(chuàng)新。

3.從眾心理

從眾心理指學(xué)習(xí)過程中按照多數(shù)人的見解，不假思索、人云亦云，喪失學(xué)習(xí)的個(gè)性。這是應(yīng)試教育中“標(biāo)準(zhǔn)化”訓(xùn)練的結(jié)果。為應(yīng)付考試而向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)化答案，學(xué)生學(xué)會了機(jī)械地接受老師、教材或參考資料的正確答案，最終形成盲目遵從老師和大多數(shù)同學(xué)觀點(diǎn)，不愿標(biāo)新立異，害怕出錯(cuò)。盡管有時(shí)有新的見解、不同的看法，也三緘其口。從眾心理使學(xué)生泯滅個(gè)性，由于受從眾心理的影響，使學(xué)生喪失了創(chuàng)新的勇氣和意識，不敢去創(chuàng)新。

三、如何培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維開展

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新潛能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，就要求教師在創(chuàng)新教育的課堂中，努力營造一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，形成一種有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的課堂氛圍。首先數(shù)學(xué)教師可在講課前，預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀本課所要講授的內(nèi)容，使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識，對某些知識點(diǎn)有疑惑和新的看法。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行授課，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，加深對新知識的印象。授課后對學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行集中解答。給學(xué)生留下一些自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的先決條件。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新欲望

要克服思維定勢，就要在課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，重在參與，活躍講課氣氛，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都需要興趣來維持。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生從多角度對問題進(jìn)行思維，找到解決問題的新途徑、新方法，多用一些數(shù)學(xué)問題事例來訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性。例如，已知正數(shù)a、b、c、d，滿足a+b=c，a=c，求證:ab=cd。這是一道代數(shù)題，定向思維認(rèn)為代數(shù)問題只能用代數(shù)方法去解。恰好相反，有些問題用代數(shù)方法比較繁瑣，而構(gòu)造符合題設(shè)條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當(dāng)簡便。

3.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)鼓勵一種質(zhì)疑問難，是指在教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，克服從眾心理，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力;有了問題，就有了思考，而思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以說問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時(shí)抓住有獨(dú)特見解的看法，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如:教學(xué)“倒數(shù)”概念時(shí)，學(xué)生提出幾個(gè)問題，有的問:“書上為什么說，零沒有倒數(shù)?”有的問:“1的倒數(shù)是1，還有其他數(shù)字的倒數(shù)是其本身嗎?”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“倒數(shù)”的概念和除法的含義恰當(dāng)?shù)貙栴}做解答;關(guān)于“負(fù)數(shù)”的概念，有的問“負(fù)數(shù)有什么實(shí)際意義”能提出這樣的問題，正是他們發(fā)散思維的表現(xiàn)，此時(shí)利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來講解負(fù)數(shù)的運(yùn)用，同時(shí)對他們這種“尋根問底”的精神給予表揚(yáng)，促使他們養(yǎng)成好思善問的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

要使中學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維方式不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要多方面配合，在每一教學(xué)過程中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。需要教師樹立新的教育觀念，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法和策略，在教學(xué)過程中大膽實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的大發(fā)展。

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］王湛.建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］冉曉淵.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.科技咨訊，2007，(14).

［4］劉衛(wèi)珊.談培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力［J］.中國西部科技，2010，(14).

［5］李開軍.如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［J］.科技信息，2010，(22).