◆張 珍

(江蘇省江陰市第一中學(xué))

實踐新課程理念，在反思與探究中提高課堂教學(xué)的實效性

◆張 珍

(江蘇省江陰市第一中學(xué))

根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實際情況，就三年新課程實施過程中出現(xiàn)的有代表性的四個方面進行探討，并將自己在教學(xué)實踐中的有效做法作了較詳細(xì)的闡述，就一些違背教學(xué)規(guī)律影響課堂教學(xué)實效的做法陳述自己的看法。

新課程理念 課堂教學(xué) 實效性 優(yōu)化教材 詞匯學(xué)習(xí) 寫作訓(xùn)練 課堂提問

在新課程理念下，英語教學(xué)的核心原則是以學(xué)生為中心(learner－centred)，以交際為目標(biāo)(communication－oriented)，以活動為基礎(chǔ)(activitybased)。老師要牢牢確立以人為本的教育理念，把熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生作為教育工作者的職業(yè)追求，建立民主平等的師生關(guān)系，不斷提高教學(xué)的針對性和實效性。教師要把課堂視為師生共度的生命歷程。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，課堂生活質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，課堂生活的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展以及生命價值的體現(xiàn)。教師要使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入課堂教學(xué)改革，著力追求讓課堂充滿生命的活力。經(jīng)過全面改版的高中英語新教材讓人感到耳目一新，無論是教材的版面設(shè)計、插圖和知識結(jié)構(gòu)，還是文化背景、教學(xué)內(nèi)容和語言材料等方面，都具有真實性和趣味性，為英語教學(xué)提供了豐富的資源，同時對老師的教和學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求。如何運用新教材的特點，借助各種愉快的活動和有效的教學(xué)方式，在課堂45分鐘內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，是每位一線老師關(guān)注并值得思考和探究的問題，筆者結(jié)合實際課堂教學(xué)情況，對過去3年的新課程實施過程中出現(xiàn)的有代表性的四個方面進行闡述，探討如何提高課堂教學(xué)的實效性。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，實現(xiàn)對教材的“二次開發(fā)”

牛津版高中英語教材設(shè)計有六大塊內(nèi)容，即Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar，Task 和 project，在剛開始接觸教材時，所有的老師都有這樣的困惑，該如何在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中全面體現(xiàn)教材的內(nèi)容，而實際情況是有些內(nèi)容在實際操作中困難重重。就這樣，為了凸現(xiàn)教材的資源優(yōu)勢，優(yōu)化教材也就順理成章，勢在必行了。教材的優(yōu)化通常是以一套教材為主線，在“基于教材，超越教材”的原則上，把適合教學(xué)實際需要的教學(xué)資源補充到教材中來;或者調(diào)整和替換教材中不合時宜的內(nèi)容，擴展或縮減教材中的某些內(nèi)容。

老師選擇英語教育資源時要遵循以下幾個特征:

Interesting趣味;Entertaining愉悅;Informative新信息;Cross－cultural跨文化Learners’personal experience＆requirement學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷和發(fā)展需求;Suitable lexical and Structural level語言知識恰當(dāng);Suitable for exploitation(可拓展和利用的可能性)。老師對教材經(jīng)過優(yōu)化處理以及合理整合，可以提高課堂教學(xué)實效。在課堂教學(xué)中，我們可以借助專業(yè)知識和專業(yè)判斷力，充分利用學(xué)生手中的英文報和21st century英文報，引導(dǎo)學(xué)生在接觸中體驗英語語用知識培養(yǎng)語用能力，同時提高閱讀速度和閱讀能力，并促進了詞匯學(xué)習(xí)和鞏固。另外，《New Concept English》Book 3和Book 4部分文章可以作為高三學(xué)生的課外自學(xué)材料也是相當(dāng)不錯的。

“閱讀過程實際上是閱讀者把文字提供的信息與已有的知識聯(lián)系起來的過程”(Neil J.Anderson:Exploring Second Language Reading)。如果閱讀內(nèi)容是并不熟悉的或根本沒有體驗的事物，那么我們的語法知識和詞匯記憶再好也是難以讀懂的。所以，學(xué)生在課外閱讀中得到得最大的收獲就是:在這種真實的閱讀體驗中形成自信心、能力及積累各種經(jīng)驗。

增加課外閱讀量同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)語言技能八級“讀”的要求中規(guī)定，學(xué)生“能在老師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品”，九級目標(biāo)總體要求規(guī)定學(xué)生“能借助詞典閱讀題材廣泛的科普文章和文學(xué)作品”。今后，在教學(xué)中老師要重視學(xué)生的課外補充閱讀，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞簡易文學(xué)作品。

二、千萬不要背“單”詞，詞匯要在語境中學(xué)，要在交際中用

很多人認(rèn)為，英語難學(xué)的一個重要原因之一就是單詞太難記。為了應(yīng)對背單詞的困難，各式各樣的速記單詞的方法、速記單詞的書籍、培訓(xùn)班、電腦軟件與各類記單詞的小型電子工具充斥市場。然而，種種自稱的神奇妙法與記單詞的工具顯然沒有真正解決背單詞的困難。“怎樣才能背會英語單詞”依舊是英語學(xué)習(xí)者最常問的問題之一。

“千萬不要背‘單’詞”，并不是要學(xué)生不再學(xué)習(xí)英語詞匯，而是要學(xué)生不要孤立地、機械地死背單詞。確切地說，“千萬不要背‘單’詞”這句話的意思是:永遠(yuǎn)不要脫離開一個真實的語境或上下文、一個地道的英語句子或是一種純正的英語表達方式。比如，詞組或固定搭配，而孤立地去記憶一個英語單詞和它所對應(yīng)的某一個漢語詞義。如果學(xué)生能背地道的英語文章、背地道的英語句子，干嗎還要他們采用這種費時低效的背單詞方式呢?

《新概念英語》教程的作者，L.G.Alexander就明確提出:學(xué)生要想成為熟練的語言運用者，就必須能熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們曾經(jīng)普遍認(rèn)為的單詞，而是句子。學(xué)習(xí)單詞而不考慮它們的作用可能會白白浪費時間，因為單詞并不都是同樣重要的，我們必須把結(jié)構(gòu)詞(structural words)和詞項(lexical items即words＆phrases)加以區(qū)別，如I，you等就是結(jié)構(gòu)詞，它們是語法體系的一部分，而像Tree，flower等詞則是單純的詞項，與語法體系毫無關(guān)系。

背“單”詞這種學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成一些極其致命的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大地影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)效能與結(jié)果。其中，最突出與明顯的兩大錯誤習(xí)慣，一是在閱讀有生詞的文章時表現(xiàn)出來的“生詞過敏癥”，二是在短文寫作時“英漢對譯癥”。記得高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練試卷上有關(guān)“雪災(zāi)”的短文里有一句“一方有難，八方支援”，部分學(xué)生就翻譯成了“One side has difficulty，eight sides help”的經(jīng)典錯誤翻譯。

從高一到高三，我們備課組始終在針對詞匯教學(xué)的有效性進行研究，組內(nèi)的老師們在思想上已經(jīng)達成共識，就是要著重講集體備課時挑選出來的重點單詞，給出固定搭配，附上例句，有詞形變化的單詞要介紹一些基本的構(gòu)詞法來幫助學(xué)生記憶。我們在早讀課上要求學(xué)生背誦的內(nèi)容不是單個的詞，而是固定搭配、詞組和例句，我們力求能將單詞放在具體的語境、語段中，讓學(xué)生在體會、應(yīng)用中掌握單詞。在新高一剛開始，我們經(jīng)常會多花點時間讓學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，除介紹高中英語的學(xué)習(xí)特點和方法外，我們還要花時間教一些語音方面的知識，如發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞法、朗讀技巧等。這樣，學(xué)生背單詞就沒必要花那么多時間和精力了。另外，在高一階段我們經(jīng)常讓學(xué)生用所學(xué)部分單詞進行語段寫作，不限內(nèi)容，自由發(fā)揮，要求句子meaningful＆reasonable，從高一的用所給單詞自由寫作到高二、高三的根據(jù)所題材遣詞造句，學(xué)生得到了語言運用能力的有效訓(xùn)練，這為以后semi－controlled writing打基礎(chǔ)。在詞匯復(fù)習(xí)中我們合理利用高考詞匯手冊，鼓勵學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中將詞匯手冊當(dāng)詞典使用，經(jīng)常翻閱，我們緊扣模塊詞匯，將重點詞匯放在詞組和句子中再次復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效記憶。

三、將寫作技能訓(xùn)練納入高一、高二課堂教學(xué)

聽是輸入，說則是輸出。讀是輸入，寫則是輸出。說和寫都是輸出。口語課和寫作課都是輸出性課堂教學(xué)形式，它們同輸入性課堂教學(xué)同樣重要。但是，寫作技能訓(xùn)練在實際教學(xué)中特別是在高一高二階段相對比較薄弱，把它作為一整節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容老師很需要忍痛割愛的勇氣。但是，要實踐新課程理念，老師必須重視對該階段寫作技能教學(xué)的研究，在高一全放開式初級寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在高二階段根據(jù)老師提供的材料和語料(即相關(guān)詞匯、句型、過渡詞)，在老師的指導(dǎo)下進行較高級話題寫作的訓(xùn)練，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作過程:文章謀篇→句群規(guī)劃→高級詞匯的選擇和文章潤色等。寫完后的批改是一項技術(shù)性工作，本著解放老師提高效率的原則可以采取生生互閱，老師提供經(jīng)過修改的范文和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生欣賞，學(xué)生參照兩類范文，比較寫作，進行二次寫作，要求使用范文中重要的句型和詞匯來修改定稿。如果老師能堅持對學(xué)生進行寫作技能的有效訓(xùn)練，掌握文章寫作的范式，高三專題復(fù)習(xí)書面表達時，老師就不會因為學(xué)生缺乏訓(xùn)練后產(chǎn)生的各種弊端而措手不及。

2011年，江蘇高考卷的書面表達為看圖作文，是描寫孩子給下班回家的媽媽拎包，讓孩子學(xué)會理解父母，給父母解壓，文章取材注重聯(lián)系社會實際，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，注意德育滲透，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。考生得分的關(guān)鍵在于用詞的準(zhǔn)確性和語言的連貫性(如銜接詞的使用)。所以在11年的高三復(fù)習(xí)備考中考生應(yīng)該在遣詞造句上多下功夫，學(xué)會在一定的語境中準(zhǔn)確使用語法，盡可能大膽嘗試使用高級詞匯和較復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)(復(fù)合句、分詞等)，平時教學(xué)中多給學(xué)生表達的體驗。

四、增強課堂提問意識并提高課堂提問的有效性

在新課程的實施過程中，有部分老師在講解習(xí)題的時候往往會在課堂上采用“滿堂灌”的方式，忽視學(xué)生的存在，學(xué)生就在沉默中被動地接受英語知識。我曾經(jīng)就課堂提問這一問題問過不同學(xué)校的不同年級學(xué)生，很令人擔(dān)憂的是，老師似乎都遺忘了課堂提問。要知道，老師可以以師生平等的理念設(shè)計課堂提問，來建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問的切口，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機”。學(xué)習(xí)動機是決定學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設(shè)計一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強提問的效用。以學(xué)生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識水平。作為課堂教學(xué)活動的行為之一，課堂提問的最終目標(biāo)當(dāng)然也是有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，所設(shè)問題要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識范圍，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達能力，同時，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間和時間，并適時地給予必要的啟發(fā)和提示。對學(xué)生在表達過程中出現(xiàn)的語用錯誤，老師可以在重復(fù)學(xué)生的答案中糾正，不必直接指出，以體現(xiàn)人文關(guān)懷。

課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。教師應(yīng)該以課堂提問為教學(xué)反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高課堂教學(xué)的實效性。

在教學(xué)中，我經(jīng)常使用這樣兩句話來鼓勵我的學(xué)生提問，“Questions are good.”“The smartest student always asks for help.”當(dāng)我解決他們的疑問時，我們都會不約而同地說“Questions are good.”在課外回答學(xué)生疑問時，我要他們遵循三步曲:Ask yourself，讓他們自己有思考的過程，ask your classmates，讓他們自己解決不了時先尋求同伴的幫助，促進其他學(xué)生的成長，ask your teacher，當(dāng)同伴解決不了的時候，我們老師再幫忙也不遲。

五、結(jié)束語

我們討論合理使用教材、提高課堂教學(xué)的實效性，一定要考慮語言學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。因為，即使用最好的教法，有最好的教師和最好的教材，但如果學(xué)生不投入，如果他們坐在座位上空想，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不會發(fā)生。因此，一定要有學(xué)生的積極參與。英國英語教學(xué)法專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)說:“最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人”。他提出的ESA教學(xué)三要素則體現(xiàn)了最新語言學(xué)習(xí)研究的成果。ESA是一體的?！癊”(Engage)指的是設(shè)法讓學(xué)生們參與進來，只有學(xué)生積極主動地參與進來，學(xué)習(xí)才能開始?！癝”(Study)指的是語言知識的傳授和教學(xué)，學(xué)生參與了，教學(xué)就可以進行了。后面的“A”(Activate)是指激活。它有兩層意思，一是在練習(xí)時能把學(xué)過的語言知識激活;二是指在語言運用時能把語言知識拿出來，然后進行適當(dāng)?shù)剡\用。總之，老師要關(guān)注學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)情況，在不斷的反思和探究中提高課堂教學(xué)的實效性。

［1］普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社，2003.

［2］L.G.Alexander.“New Concept English”Book 2“to the teacher and the student”.

［3］Foreign language teaching in schools.2008.5.