姚冬舉

今年四月，筆者有幸參加了我市兩年一次的語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。教研員常文全老師在抽簽時指定的課題是人教版高中語文第四冊“表達交流”部分的《發(fā)現(xiàn)幸福 學習縱向展開議論》。當?shù)弥@個課題時，參賽的14位老師大多感到有些茫然，一是作文課平時上的不少，但卻很少這么正規(guī)地上；二是《發(fā)現(xiàn)幸福 學習縱向展開議論》應如何設計，才能在短短45分鐘之內(nèi)既教會學生縱向展開議論，卻又不失語文課堂學習的生動活潑？

拿到課題后，我同樣的感到惴惴不安，馬上騎車到附近的書店轉了轉，試圖能找到些對本課設計有用或有借鑒意義的資料，但最后卻空手而歸。回家后我又在網(wǎng)上搜索了半天，想看看網(wǎng)上是否有本課的設計，但網(wǎng)上的資料少之又少，大約只有一兩個設計。后來我又從網(wǎng)上搜索到人民教育出版社的關于本課的設計說明，讓我了解了本課的設計意圖。除正常的上課、作業(yè)批改之外，我一有空就到網(wǎng)上查閱資料，擴大搜索的范圍。后來陸續(xù)查找到許多關于“幸福”的詩歌、散文等文字資料和一些圖片。搜集資料占有資料容易，但關鍵是如何裁剪、組接，設計出一節(jié)結構合理、重點突出、講練結合、易于學生習得的課堂學習方案。

于是，根據(jù)人民教育出版社的關于本課的設計說明和手頭占有的資料，我對課題進行了重新的審視和解讀：

1.這節(jié)課的學習目標是什么？

2.“幸?！钡降资鞘裁?？如何“發(fā)現(xiàn)幸?！?？

3.什么是“縱向展開議論”？如何“縱向展開議論”？學生學習過或接觸過這種結構形式嗎？

4.“發(fā)現(xiàn)幸?！焙汀翱v向展開議論”是怎樣的關系？

在思考清楚上述這四個問題之后，本課的設計思路在我的腦中漸漸清晰起來，于是我做了這樣的教學設計：

一、解讀幸福

1.故事導入。以小狗媽媽對幸福的理解激發(fā)學生思考“幸福是什么？”

2.感悟幸福。讓學生以“幸福是……”開頭，用一句話來表達自己的幸福觀。

此環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生思考探究的興趣，又通過仿句練習，訓練了學生的思維表達能力，同時為后面的寫作蓄勢張本。

二、探究技法

幸福是一種體驗，幸福是一個細節(jié)，我們不僅要發(fā)現(xiàn)幸福，感受幸福，而且要善于拿起手中的筆來表達幸福，書寫幸福。引出本節(jié)課題“《發(fā)現(xiàn)幸福 學習縱向展開議論》”。

而要學習縱向展開議論，必須讓學生明確什么是“縱向展開議論”，如何“縱向展開議論”如果教師此時僅僅停留在概念和技巧的講解，勢必讓學生感到枯燥乏味。為此，我先引導學生從課文中尋找“縱向展開議論”的影子，然后又引導學生從課文和名家名作中探究“縱向展開議論”的方法，很容易就歸納出縱向展開議論的三種基本格式，水到渠成地解決了“寫什么””怎么寫”的問題。

三、課堂演練

引導學生從提綱的擬寫，到片段的精彩展示，師生的點評，使整堂課趨向高潮，又突出了學習的重點和難點。

四、歸納升華

在小節(jié)中我借用四句古詩，概括了縱向展開議論的寫作要領，最后在老師一首小詩 《嫁給幸?！罚ㄍ魢妫┑纳钋榈睦收b中結束，實現(xiàn)了整課的精神升華。

通過本課的設計和教學，我深深感到，一堂課要達到比較理想的效果，教師必須努力做好以下六點：

（一）準確定位課題

教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，教學目標又是實現(xiàn)教育目標的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂設計應該首先對課題準確定位，確立本課學習目標，指明本課的學習達成方向。這就要求教師必須拋開教參等資料，帶著整合的目光在充分閱讀文本、感知語言、體驗感情的基礎上完成對文本的獨特解讀與領悟。一篇文本可學的東西很多，需要對照課標，參照學情，刪繁就簡，深入淺出，整合三維，集中審視，提煉出本課目標?！叭龃缶W(wǎng)”“馬拉松式”的分析設計倒不如“斷其一指”來的深刻和愜意。本課設計有的老師用了近一半的時間播放了《老大的幸?！贰段伨印返榷喽我曨l，引導學生發(fā)現(xiàn)感悟幸福，內(nèi)容不可謂不豐富，感受不能說不深刻，但“學習縱向展開議論”成了課的點綴，不免給人舍本逐末之感。而有的老師雖然扣住“學習縱向展開議論”這個重心，對縱向展開議論分析指導，演練品賞，但對“發(fā)現(xiàn)幸福”卻又不聞不問，又多少給人一些遺憾。一個重要的原因就是沒有對課題準確定位。

（二）廣泛搜集資料

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。課堂教學的設計也是如此。只有大量搜集，廣泛占有資料，無論文字的，還是圖片的，還是視頻的，占有的越多越好。它能幫助我們深化對課題的理解和認識，拓展思維的空間，使我們能夠居高臨下俯瞰一節(jié)課的結構設計，熱情擁抱課堂生成的每一個驚喜。在設計本課時我搜集到了5.12地震后政府和社會各界都伸出了援助之手，為很多失去了親人的孤兒建立幸福之家的報道，4月3日溫家寶總理在興義市民航村七塊地察看因干旱已經(jīng)絕收的小麥的圖片以及4月10日剛剛公布的一項幸福感研究報告、千手觀音邰麗華的一段頒獎詞等資料。這些材料大都是近來發(fā)生的，新鮮、典型，貼近生活，又切合了課堂“發(fā)現(xiàn)幸?！边@個話題。

（三）發(fā)揮個體優(yōu)勢

在閱讀教學設計時，教師首先要了解文本作者的思想、觀點、態(tài)度和情感，以及寫作的背景，還要了解教材編者把文本編入這一冊這一單元的目的是什么，是否可以從中找出有效的、可以利用的課程資源。還要充分考慮作為學習主體的學生學習的難點，學習的需要，精心預設教學活動。我想，我們在設計一堂時，除了要備好教材、備好學生、備好教法和學法外，是不是還要考慮我們老師個人的教學特長、教學優(yōu)勢？有的老師學識淵博，文采飛揚；有的老師長于點撥，從容儒雅；有的老師激情洋溢，長于聲情并茂的朗誦等等。

（四）精心設計流程

課堂教學設計是教學活動中一項充滿智慧的活動。要求教師必須以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素來制定教學方案。

高效課堂的文本的處理，往往小而巧，特別是對于過長過深的文章更是如此。說其巧，巧在其牽一發(fā)而動全身，大有舉重若輕、游刃有余之感。所以我想，我們在教學設計時，也通常需要尋找這樣一個支點，即找準教學的切入點。這個切入點，既要立足于文本，又要關照學生；既能有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，誘發(fā)學生的閱讀期待，又能引導學生對文本進行深入探討，觸摸到文章的靈魂，故切入點的選擇足以體現(xiàn)教者的眼光和教學智慧。如著名特級教師程翔老師在講授《荷塘月色》時，運用“中間開花”法，直奔文章核心“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”，引導學生誦讀、品味，然后前勾后連，真是令人拍案稱奇。

就本節(jié)作文教學來說，怎樣引導學生“發(fā)現(xiàn)幸?！保鯓又笇W生“縱向展開議論”，二者之間如何過渡與銜接應是本課教學設計的著力點。在設計上，有的老師采用正面發(fā)現(xiàn)探究法，有的老師采用反面修改升格法，而有的老師采用寫作技巧點撥法，可以說八仙過海，各顯神通。我認為，作文教學不能僅僅停留在說說寫寫上，在材料和問題的呈現(xiàn)方式等方面也完全可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，集文字、圖形、圖像、動畫、視頻等于一體，以創(chuàng)設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，使整堂課的設計做到既訓練到位而又不失活潑生動。

當然，一節(jié)課究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個衡量的標準。不同個性的教師，面對不同的學習內(nèi)容，面對不同層次的學生，沒有最好的設計，只有此時此地最有效的設計。

（五）抓好細節(jié)設計

玉石的精美，重在細節(jié)的雕琢；課堂教學的魅力也常在于細節(jié)的設計。細節(jié)是理念的具體化，它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的呈現(xiàn)。語文教學的細節(jié)可以是“一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等”。

我認為，一節(jié)成功的語文課堂教學設計，不但要有理念、方法的創(chuàng)新，而且要有細節(jié)的創(chuàng)新。“設計豐富多姿、愉快生動的教學細節(jié)，在于教師的教學靈感，在于教師的匠心獨運，更在于教師要付出更多的精力和智慧，去進行設計，去進行創(chuàng)造。在課堂上生動的教學細節(jié)的背后，是教師的大量時間與心智；而教師，正是在這種付出之中使自己的教學藝術日益圓熟，日臻精美?！?/p>

（六）彰顯課堂個性

沒有個性的課堂就流俗，沒有風格的教師就從眾。一堂課從教學內(nèi)容到教學氣象，應該呈現(xiàn)出豐富多彩的教學個性?！皽喓竦恼n堂能培養(yǎng)學生的厚重人格，抒情性的課堂能讓學生的心靈更加敏感而不至于麻木，輕松愉悅的課堂能讓學生體會到學習過程中的快樂，討論探究的課堂能讓學生感受到合作交流的可貴……通過不同個性課堂的開展，學生能夠從不同角度潛移默化受到影響，從而使個人品格向健康健全方向發(fā)展，也為他們提升個人綜合性素養(yǎng)提供了保證?！眰€性孕育創(chuàng)新，創(chuàng)新展示個性。照抄照搬名師優(yōu)秀案例，永遠不會形成自己的教學個性。要彰顯自己的課堂個性，需要我們在新課程改革精神和新的教育教學理念的指引下，拋開教參、已有觀念，純潔地、干凈的、本真地裸讀，讀出個人對文本的獨特認知和領悟；需要根據(jù)自身的特長、文本的特點及學生的特點，在充分調(diào)動個人知識儲備和學生特長的基礎上，用自己的個性去演繹作品的個性，從而設計出獨樹一幟的個性化教學思路。