張偉

（鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212004）

運(yùn)用信息技術(shù)可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明：多種感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果，要優(yōu)于單感官感知的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)是圖、文、聲、像等的有機(jī)統(tǒng)一，它可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏感的觀察力、深刻的思維能力和豐富的想象能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體性作用

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，興趣是完成教學(xué)任務(wù)的首要條件。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新事物有著天生的親近感。信息技術(shù)以其特有的形象性與感染力，通過(guò)圖文、影像、色彩及音響等形式對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，有些課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，假如只用傳統(tǒng)的講讀法學(xué)習(xí)課文，就激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后的學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。此時(shí)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的直觀、形象功能，填補(bǔ)學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

在教學(xué)毛澤東詩(shī)歌《長(zhǎng)征》時(shí)，筆者先組織學(xué)生觀看了與課文內(nèi)容相匹配的視頻資料，使學(xué)生形象直觀地感受到了紅軍爬雪山過(guò)草地、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、延安勝利會(huì)師的悲壯情境和英雄氣概，并用多媒體軟件制作成電子地圖演示了紅軍長(zhǎng)征路線。學(xué)生有了形象直觀的感知，再學(xué)習(xí)詩(shī)中的語(yǔ)言文字，就不會(huì)覺(jué)得晦澀深?yuàn)W、空洞干巴了，而是變得有血有肉、有情有景了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得積極主動(dòng)起來(lái)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀察能力

小學(xué)生觀察能力的發(fā)展，對(duì)提高語(yǔ)文能力有直接影響。通過(guò)豐富多彩的觀察，就會(huì)產(chǎn)生新鮮的感受、深刻的認(rèn)識(shí)，就可以為語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供豐富的感性材料，開(kāi)啟永不枯竭的智慧源泉。小學(xué)生的感知正處在發(fā)展階段，知覺(jué)情緒性比較明顯，容易被一些新鮮的事物所吸引。而信息技術(shù)具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性，最容易引起學(xué)生的興趣，提高感知的積極性，久而久之，就能養(yǎng)成主動(dòng)觀察的良好習(xí)慣，提高觀察事物的能力。

《撈鐵牛》一課中，裝滿沙子的船很沉，吃水很深，拴上鐵牛后，挖空船里的沙子，船變得輕起來(lái)，吃水變淺，浮了起來(lái)，隨著船的上浮，鐵牛也被拉了上來(lái)，怎樣直觀地展現(xiàn)這一包含浮力原理的過(guò)程呢？筆者運(yùn)用Flash軟件制作了動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示。先演示船里裝滿沙子，吃水很深，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察拴上鐵牛的畫(huà)面，認(rèn)識(shí)裝滿沙子時(shí)船的特點(diǎn)。接著筆者又動(dòng)態(tài)演示了從船里挖出沙子時(shí)所產(chǎn)生的變化。只見(jiàn)沙子慢慢地被挖空了，船在上浮，鐵牛也被拉了上來(lái)，反復(fù)演示幾次，學(xué)生從觀察中認(rèn)識(shí)了“撈鐵?！钡拿孛?，直觀地理解了“浮力原理”。學(xué)生獲得答案的過(guò)程也成了他們觀察能力得到提高的過(guò)程。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維能力

思維是智力活動(dòng)的核心因素。教學(xué)的任務(wù)，不只是積累知識(shí)，更是發(fā)展思維。信息技術(shù)可以提供形象、直觀、生動(dòng)的視覺(jué)畫(huà)面和聽(tīng)覺(jué)刺激，補(bǔ)充、豐富感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師在使用信息技術(shù)過(guò)程中不能僅僅滿足于使學(xué)生注意、看懂、聽(tīng)讀和記住當(dāng)前的信息，需根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心確定思維啟發(fā)點(diǎn)，捕捉信息技術(shù)的最佳作用時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)、深刻、靈活地去思考，使講與議、讀與寫(xiě)、問(wèn)與答、演與練合理地交錯(cuò)運(yùn)用。

《鮮花與星星》一文是一首只有短短幾行的兒歌，僅憑教材內(nèi)容一讀即明，一學(xué)即完，單薄得很。為了訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維與表達(dá)的能力，教師利用多媒體制作軟件制作了課件，呈現(xiàn)了大小不一，顏色、形狀多樣星星閃爍的夜空，合成了顏色、形狀、分布多樣的鮮花爛漫的山野，拓展了原文內(nèi)容，大大豐富了學(xué)生思維與表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生在生動(dòng)形象的星星和鮮花畫(huà)面的刺激下，思維變得活躍起來(lái)，表達(dá)內(nèi)容也變得豐富而新穎，有些學(xué)生竟然能成段描述，說(shuō)出了自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言也變得多彩起來(lái)。教師巧用信息技術(shù)，突破了教材的局限、思維訓(xùn)練的瓶頸，在學(xué)生讀、看、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、深刻性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想象能力

想象是客觀事物在人腦中的反映，而非憑空產(chǎn)生。要發(fā)展兒童的想象力，就需要各方面知識(shí)，形成各種記憶的表象，想象的水平依賴于表象的數(shù)量和質(zhì)量，頭腦中儲(chǔ)備的表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、深刻；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺。豐富的表象來(lái)自對(duì)直接或間接生活的大量接觸、認(rèn)真觀察。因此，教師在教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)直觀形象的功能，幫助學(xué)生增加表象儲(chǔ)備，豐富想象內(nèi)容，增強(qiáng)想象能力。

例如《二泉映月》一文，描寫(xiě)了月光下阿炳懷念逝去的師傅，激情演奏“二泉映月”所展現(xiàn)的美景，意境極為純美，如何讓學(xué)生去朗讀、體會(huì)，加深感悟，關(guān)鍵是提供音像畫(huà)面，逼真再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生想象，觸發(fā)學(xué)生情思。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，播放了仿二泉映月的金山塔影湖月夜實(shí)拍視頻全景，間配“二泉映月”二胡曲，然后將課文內(nèi)容與視頻畫(huà)面相互對(duì)照，對(duì)關(guān)鍵畫(huà)面采用回放、定格等手段給予加深印象，以豐富學(xué)生頭腦中與課文描繪對(duì)象密切相關(guān)的表象儲(chǔ)備。最后教師依靠學(xué)生的表象積累，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀體會(huì)，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，揣摩阿炳的心境，感受語(yǔ)言的韻味和氣勢(shì),取得了良好的教學(xué)效果。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的審美能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟、理解、體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生一定的情感，這種情感往往是由文章內(nèi)容中人物的內(nèi)心狀態(tài)、景物的形態(tài)等所引發(fā)而產(chǎn)生的一種美的情感體驗(yàn)，這種美不僅是具體的、形象的，而且有強(qiáng)烈感人肺腑的力量，能夠使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，贏得潛移默化的教育效果。信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，可以豐富學(xué)生審美情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，提升學(xué)生的精神境界。

《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》兩篇文章中，人們依依惜別總理和小女孩悲慘死去的場(chǎng)景催人淚下，為了在指導(dǎo)朗讀中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的細(xì)膩深刻情感的體驗(yàn)，朗讀時(shí)教師配上了一段曲調(diào)低旋婉轉(zhuǎn)、哀傷沉痛的音樂(lè)，渲染了一種悲戚傷感的氛圍，通過(guò)教師范讀、學(xué)生練讀、集體朗讀加深了審美情感體驗(yàn)。在充滿深情的朗讀中，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)總理無(wú)比懷念和對(duì)小女孩無(wú)限同情之情。那段傷感的音樂(lè)，撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生在配樂(lè)朗讀中入其境、激其思、動(dòng)其情，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)，以心理學(xué)、教育學(xué)理論為依據(jù)，適合兒童的心理特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，使教師的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代化教育手段有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與，思維集中，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力得到開(kāi)發(fā)，有力地促進(jìn)了學(xué)生觀察、思維、想象、審美等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高，從而全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。