江蘇省南通市躍龍中學 張愛華

隨著課程改革持續(xù)深入，初中英語教學已經轉變了傳統(tǒng)單一的教學模式，逐漸應用以學生為主體的教學理念，豐富教學形式，完善教學體系，并且取得了一定的教學成果。然而在英語教學實踐活動中仍然存在學生兩極分化嚴重的教學現狀，影響了英語教學的整體水平和學生英語能力的提高。目前在英語教學活動的開展過程中，如何做到面向全體學生，充分調動學生的積極性和學習動力，因材施教，發(fā)展學生的個性特點是相關教學工作者所面臨的重要課題。

一、分層教學概述

所謂分層教學是指在一定教學理論的指導下，根據因材施教的教學原則及教學體系中自變量與因變量的相互關系，結合課堂教學活動的實際情況，將教學對象與教學目標進行合理對應分層，對教學主體實施不同層次的指導及教育，充分發(fā)展學生不同的個性特點和潛能，從而實現提高課堂教學效率的目的，分層教學是現階段推進素質教育的重要舉措。

初中英語教學中的分層教學強調在課堂教學中面向全體學生，使教學活動及教學內容適應全體學生的發(fā)展要求，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、分層教學在初中英語教學中的應用策略

在新課標《英語課程標準》中明確指出“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。分層教學和分層指導的教學策略，以學生為主體，以教師為主導，針對學生的個性差異和學習層次因材施教，分類設置教學目標，進行教學指導和教學評價，在充分發(fā)展學生個性特點的同時，有效提高了學生的英語能力，為學生今后的英語學習奠定了良好的基礎。

2.1 學生和教學目標的分層

學生的分層編組是分層教學實施的第一步，也是最為關鍵的一步。在這一分層過程中，教師應該對學生進行充分的了解，建立對每一位學生的客觀、正確認識，結合學生學習成績、學習態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Φ葞追矫嬉蛩剡M行分層編組，并建立相關的競爭機制，鼓勵學生主動學習和進步。教學目標的分層是以學生的實際學習情況為先決條件，為全體學生提供更多英語學習和實踐的機會，對不同英語學習層次的學生提出不同的學習目標，明確不同層次學生在教學目標設置上的差異性，充分體現英語教學的靈活性和針對性，滿足全體學生學習和發(fā)展需要。

2.2 課堂教學指導的分層

分層實施教英語教學是課堂實踐教學中最為關鍵的部分，需要教師有效協(xié)調不同層次學生之間的合理交叉，保證每一個學生都能夠在教師的指導下融入到教學活動當中，分類指導、教學分合、異步發(fā)展。對于學困生在進行教學指導的同時應建立良好的師生關系，并通過建立一幫一的互助合作模式，縮短學生之間的學習差距；對于中等層次的學生，在進行教學指導的同時應注意啟發(fā)和點撥，發(fā)揮學生的學習潛力；對于學習較優(yōu)秀的學生，在進行指導的同時應注意為他們提供發(fā)揮學習優(yōu)勢的機會。

2.3 練習和學習評價的分層

對于學生的課內練習及課后作業(yè)應按照學習層次的不同分層安排。學困生應注意對所學知識的基礎鞏固，中等學習層次的學生應進行有一定難度的訓練，學習較為優(yōu)秀的學生應注意培養(yǎng)其思維能力、語言綜合應用能力和創(chuàng)新能力。例如在復合句改成簡單句的里練習中：1）My grandma walked so slowly that she missed the bus.=My grandma walked the bus.2）She is seven.She can go to school.3）He is so angry.He couldn’t say a word.1）題考驗學生的思維能力，適宜學習較優(yōu)秀的學生，2）題具有一定難度，適合學習中等的學生，3）題考察學生基礎知識，適合學困生。這樣分層次的梯度練習，有利于促進全體學生的共同發(fā)展，提高學習效率。同時根據學生在學習層次上表現出的差異性，對學生階段性的學習效果進行評價，建立形成性的評價機制，準確定位學生實際學習情況。

三、結束語

分層教學在初中英語教學中的應用是新課標下以人為本教學理念的良好反映，也是實現素質教育減負提高素質目標的有效途徑。通過分層教學的實施，兼顧了不同學習層次的學生，面向全體學生為英語教學實踐提供了更多的教學思路，為中等生和學困生創(chuàng)造了更多英語學習的機會，增強了學生對于英語學習的自信心和主動性，促進了學生知識體系、英語能力、智力和性格的全面發(fā)展。

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