浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)東一初中 袁祥侃

反思傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)，在應(yīng)試教育思想的影響下不足之處有二：一是教學(xué)中以書(shū)面筆試為主，忽視語(yǔ)音教學(xué)，二是教學(xué)中以強(qiáng)化應(yīng)試技巧為主，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。眾所周知，在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是基于世界一體化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景，也就是說(shuō)，我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言，一門(mén)世界上運(yùn)用領(lǐng)域最為廣泛的語(yǔ)言，使得我們祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者能夠融入世界潮流，跟得上時(shí)代的步伐。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)音教學(xué)既是基礎(chǔ)，又是目的，尤其是在七年級(jí)這么一個(gè)基礎(chǔ)的啟蒙階段，提升語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)用性與系統(tǒng)性不僅關(guān)乎今后英語(yǔ)教學(xué)的效果如何，更關(guān)乎我們英語(yǔ)教學(xué)的最終教育目的能否實(shí)現(xiàn)。

一、目前七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三年英語(yǔ)，具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在不少弊病，就是小學(xué)階段的英語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊，口語(yǔ)發(fā)音五花八門(mén)，到了初中很難及時(shí)加以糾正。另外，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)不重視音標(biāo)教學(xué)，發(fā)音基本上靠口口相傳，抑或聽(tīng)錄音進(jìn)行模仿的階段。到了初中，有很多教師依然不夠重視音標(biāo)教學(xué)，不注重語(yǔ)音教學(xué)，識(shí)記單詞還是依靠小學(xué)階段的拼讀式的死記硬背。這種現(xiàn)象或許在七年級(jí)還可以堅(jiān)持一段時(shí)間，畢竟七年級(jí)的詞匯量還不是很大，再加上到了一個(gè)陌生的環(huán)境，學(xué)生的好奇與興奮還沒(méi)有過(guò)去，憑借教師的嚴(yán)格要求與自身努力勉強(qiáng)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但這種狀況如果不加以改進(jìn)，會(huì)給八九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化埋下伏筆，使得學(xué)生累于單詞識(shí)記而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐心與信心，進(jìn)而造成八九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。退一步講，即使學(xué)生能夠跟得上課堂英語(yǔ)知識(shí)的傳授，但如果語(yǔ)音教學(xué)差強(qiáng)人意，我們的英語(yǔ)教學(xué)最終的意義何在，難道還要回到傳統(tǒng)意義上的“高分低能”型人才的培養(yǎng)？

二、強(qiáng)化七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的策略措施

鑒于上文所談到的雙重問(wèn)題，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)烈地感受到了加強(qiáng)七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的重要性，本文中就自己所采取的一系列強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)的策略措施，談?wù)剬?duì)提升七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)用性與系統(tǒng)性的粗淺認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉，能夠和各位同仁一同進(jìn)步，為英語(yǔ)教學(xué)課程改革的逐步深化貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

2.1 教師要將系統(tǒng)性的語(yǔ)音音標(biāo)知識(shí)融匯于課堂實(shí)踐當(dāng)中

不可否認(rèn)，即使是在當(dāng)前新課改進(jìn)行得如火如荼的背景之下，也依然還有不少英語(yǔ)教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠在試卷上取高分就可，沒(méi)有必要在語(yǔ)音教學(xué)上浪費(fèi)太多的時(shí)間與精力。誠(chéng)如前文筆者所述，這種思想是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。我們應(yīng)該在具體的英語(yǔ)課堂上將語(yǔ)音音標(biāo)知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生。不但要讓學(xué)生熟練掌握元音、輔音知識(shí)，還要他們掌握元音、輔音的發(fā)音器官名稱(chēng)與發(fā)音過(guò)程，比如唇舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的松緊程度，聲帶的振動(dòng)頻率，氣流的通道寬窄，聲音的長(zhǎng)度變化等等。眾所周知，感性的模仿效果是遠(yuǎn)不及理性的指導(dǎo)的，只有學(xué)生深刻理解并熟諳各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律與過(guò)程，我們才能要求并指導(dǎo)學(xué)生熟悉音標(biāo)與字母及單詞的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟練掌握利用發(fā)音規(guī)律識(shí)記單詞的技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)與應(yīng)用能力作好鋪墊。

2.2 充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，使語(yǔ)音教學(xué)動(dòng)態(tài)化

七年級(jí)的學(xué)生剛由小學(xué)步入中學(xué)，一定程度上還帶有小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征，在認(rèn)知思維上也還以感性思維為主，如果只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸正確的發(fā)音原理知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味、艱澀難懂，在目前的教學(xué)條件之下，我們可以充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)多媒體設(shè)備的優(yōu)越性，將語(yǔ)音教學(xué)動(dòng)態(tài)化。

以上文提到的音標(biāo)發(fā)音教學(xué)為例，我們可以利用flash動(dòng)畫(huà)生動(dòng)直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音過(guò)程，并配上相應(yīng)的解說(shuō)，展示相關(guān)氣息、聲帶、唇舌的變化，輔以復(fù)讀機(jī)等語(yǔ)音設(shè)備，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，這樣堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)一定大有裨益。另外，教學(xué)中一再通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)，文章朗誦等方式進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)候，我們可以合理利用英文影片加以輔助，運(yùn)用多媒體課件的無(wú)伴音播放，無(wú)畫(huà)面播放，定格播放等功能來(lái)組織學(xué)生在表演活動(dòng)的過(guò)程中熟悉口語(yǔ)，一方面給他們創(chuàng)設(shè)了一定的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生能夠充分鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提升語(yǔ)音素養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)音運(yùn)用能力與全面的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)音實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中升華

具體的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，我們教師在七年級(jí)這個(gè)階段多數(shù)還是會(huì)遵循著從音素、單詞、短語(yǔ)、句子到篇章的順序來(lái)由淺入深、循序漸進(jìn)進(jìn)行教授，這樣的做法無(wú)可厚非，但在這樣的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)音實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)音理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中升華。例如，教師可以在課堂上依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)交流情境與氛圍，讓學(xué)生用英語(yǔ)表演課本?。挥秩?，教師可以組織英語(yǔ)課外活動(dòng)小組編排各種形式的英文節(jié)目，或者演英語(yǔ)短劇，或者唱英文歌曲，或者開(kāi)英語(yǔ)沙龍等等。在這些活動(dòng)過(guò)程中，教師需要積極地參與和指導(dǎo)、幫忙。一段時(shí)間的實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然化、隨意化、經(jīng)?；?，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去看英文電視頻道，收聽(tīng)英文節(jié)目，欣賞英文歌曲等等，而這不正是我們每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者所樂(lè)于看到的嗎？

三、結(jié)束語(yǔ)

七年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)在學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，無(wú)論是音標(biāo)教學(xué)，還是利用電教媒體優(yōu)化課堂，還有我們給學(xué)生多提供的語(yǔ)音實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師都需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

[1]羅立勝,張萊湘.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002(10).

[2]王初明.英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平[J].外語(yǔ)界,2004(05).

[3]王艷,肖莉.語(yǔ)音對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響與教學(xué)策略[J].中國(guó)成人教育,2007(03).