江蘇 展文國

巧妙切入，讓小說閱讀靈動起來

江蘇 展文國

小說教學(xué)，一般都是死死抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境不放，最后將文章的主旨硬塞給學(xué)生。要想讓小說閱讀的課堂生動活潑，讓學(xué)生真正地會學(xué)、樂學(xué)，教師就應(yīng)該巧妙地選取切入點，并圍繞切入點設(shè)計出有序的問題或活動，才能讓小說的閱讀靈動起來。

那么，應(yīng)該從哪些方面來選準(zhǔn)切入點呢？

一、牽一“詞”而動全身

小說中的有些關(guān)鍵詞往往是小說主題的聚焦點，或是人物性格特征的集中體現(xiàn)，或是環(huán)境描寫的著力點，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時抓住這個關(guān)鍵點，就能順利地把握文章的重點，激活全篇文章的學(xué)習(xí)。這些關(guān)鍵詞可以是一些不起眼的詞語，可以是文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語，也可以是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)情節(jié)安排或人物刻畫的語句仔細(xì)挖掘出來的關(guān)鍵詞。

《孔乙己》是魯迅先生最喜歡的一篇小說，也是一篇老課文，一直作為經(jīng)典文章被選入初中課本。小說篇幅過長，內(nèi)容較多，同時，作品所反映的主題離現(xiàn)在學(xué)生的生活現(xiàn)實很遠(yuǎn)。在一次省級聽課中，翔宇寶應(yīng)實驗初中的楊老師發(fā)現(xiàn)孔乙己的一生，始終沒有跳出一個“半”字，課文中有很多的語句都直接含有“半”字，有些內(nèi)容也暗含著“半”字，而這些語句和內(nèi)容直接勾畫了孔乙己的“半”字人生。因此，在教學(xué)過程中，楊老師就緊扣“半”字，讓學(xué)生讀課文，找出文中與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語句和暗含“半”字的內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，經(jīng)過梳理、總結(jié)，學(xué)生很快感知了孔乙己的“半”字人生。

1.苦讀半輩子，結(jié)果卻連“半個秀才也沒撈到”。

2.說起話來，白一半，文一半，說話半懂不懂。

3.姓名取之于“上大人孔乙己”這半懂不懂的話。

4.喝酒，短衣主顧站著，長衫主顧坐著，而孔乙己卻“站著喝酒而穿長衫”，兩種主顧的身份各一半。

5.孔乙己死了，應(yīng)該不會留下一半在世上，但掌柜的粉板上，分明還有他“欠十九個錢”的字樣，殘缺的肉體已經(jīng)離開了人世，他的苦難靈魂卻還附在酒店的粉板上。肉體的一半死了，安息了，靈魂的一半?yún)s還繼續(xù)留在人世間受人嘲弄，受人侮蔑，等等。

以“半”字為路標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔乙己的外貌、動作、語言等語句，來體會人物的性格特征，“迂腐，羨慕上層階級，鄙視勞動人民”的丑陋思想，感知科舉對孔乙己的毒害之深，感知當(dāng)時社會的冷漠與冷酷。

《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典小說，文本的價值是非常豐富的。筆者在特級教師寧鴻彬的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)文章的主題，無論是揭露19世紀(jì)后期資本主義社會金錢主宰著的人性人情，反映小人物的辛酸，對金錢至上的尖銳的批判，還是對純正的人性人情的深情的呼喚；包括小說中人物之間的關(guān)系變化都離不開一個字——“錢”。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求：根據(jù)你對文章人物之間的關(guān)系變化，用一個字給文章加一個副標(biāo)題，并說明理由。學(xué)生激烈討論，認(rèn)同應(yīng)該用“錢”作為副標(biāo)題。巧抓一個“錢”字，就抓住了文章的精髓，對小說的主題、情節(jié)等把握就迎刃而解了。學(xué)生在交流中，弄懂了：占有錢——趕于勒；愿賠錢——盼于勒；沒了錢——躲于勒的情節(jié)的安排的巧妙，同時也了解了文章深刻而豐富的主題。

小說中關(guān)鍵詞有時不止一個，要想確定一個最佳的有效的切入點，教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，研究教法，確定核心的教學(xué)目標(biāo)和核心的教學(xué)內(nèi)容。

二、窺一“句”而知全豹

文本中的關(guān)鍵句往往是形象生動的比喻句，或者是飽含深情的句子，或是看似矛盾卻富有哲理的句子，只要好好挖掘，好好利用，就會發(fā)現(xiàn)這些句子有很強的教學(xué)價值。

《在烈日和暴雨下》節(jié)選自《駱駝祥子》，為引導(dǎo)學(xué)生更徹底地潛入到文字中去，深入感受作品的語言魅力，用心體會作品的主題思想，翔宇寶應(yīng)實驗初中的李老師另辟蹊徑，以文中的兩個比喻為泉眼，根據(jù)學(xué)生的交流依次出示以下問題：（ 1）作者在“烈日”和“暴雨”的兩部分文字中，各有一個寫祥子的比喻，請同學(xué)們找出來。（2）作者為什么要將祥子比喻成騾馬呢？你認(rèn)為這個比方恰當(dāng)嗎？你怎樣理解最后作者將祥子比作“風(fēng)雨中的樹葉”的呢？以上問題的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生鏈接生活，拓展思維空間，深入挖掘，引出汩汩清流，達(dá)到了較為活潑、靈動的課堂效果，讓學(xué)生親近了平易生動、富有京味的語言，真實走近了了祥子痛苦艱難的生活，感受了作者對社會底層勞動人民的真摯同情。

又如一位教師教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，緊扣“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”這句話，先引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”在這句話中所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的情感：眼前的故鄉(xiāng)明明是那個故鄉(xiāng)，卻又不相信。接著設(shè)計以下幾個問題：（1）請學(xué)生在第2節(jié)中分別找一個詞形容眼前的故鄉(xiāng)的景象和“我”此時的心情。(2)罷，罷，景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！“從別后，憶相逢，幾回魂夢語君同”，故鄉(xiāng)哪個人最讓“我”魂牽夢繞？（3）閏土與楊二嫂分別有哪些變化？（4）美麗的夢想該怎樣實現(xiàn)呢？未來的路該怎樣走呢？你能理解魯迅在文章結(jié)尾的一段話的含義嗎？師生在對話中，既完成了對人物的分析，又領(lǐng)會了小說的主題。

文中的關(guān)鍵句要靠教師發(fā)現(xiàn)，不僅要發(fā)現(xiàn)這些句子在情節(jié)發(fā)展中的作用，也應(yīng)該想到它們在刻畫人物、揭示主題所起到的重要作用。以此標(biāo)準(zhǔn)選擇的關(guān)鍵句可作為解讀文章的有效的切入點。比如《孔乙己》中“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，《社戲》中“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

三、歸一“類”而知全面

有的文章孤立地看并不能看出它的顯著特點與價值，但在與其他類似的文本的比較中就能體現(xiàn)它的價值與意義。教師應(yīng)善于挖掘同一類文本在主題或情節(jié)等方面的異或者同。這些相同點或不同點就可以作為有效的切入點。

《變色龍》與《我的叔叔于勒》都屬于19世紀(jì)國外的經(jīng)典小說，都是通過主要人物的言行的變化來刻畫人物的性格，揭示文章的主題。教師可以在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，以“同”來設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：（1）《變色龍》中奧楚蔑洛夫與《我的叔叔于勒》克拉麗絲都在作品中演繹出“變”的丑劇，他們各是怎樣變的呢？（2）是什么使他們發(fā)生變化呢？（3）他們在“變”的過程中，又有什么始終在不變呢？通過以上問題的深入討論，既理清故事情節(jié)，領(lǐng)悟了文章深刻的主題，同時也掌握了應(yīng)該通過對小說中人物的言行的分析來領(lǐng)悟主題這一主要方法，可謂“歸一類而知全面”。

《孔乙己》與《范進中舉》都是反映了封建教育與科舉制度對知識分子的毒害。不同的是作品中主要人物的結(jié)局、性格不同，作品揭示的主題也是不同的。教師在認(rèn)真比較的基礎(chǔ)上，可以以兩篇文章的“異”來切入：（1）同樣是封建社會的下層知識分子，他們的遭遇有什么不同？（2）范進是叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。那么他們的性格究竟有什么不同呢？（3）《范進中舉》胡屠戶打耳光的滑稽與《孔乙己》中掌柜在粉板上寫的“十九個錢”的“執(zhí)著”，魯迅與吳敬梓所賦予這兩個人物有怎樣的不同的社會意義？

總之，切入點的選取，不論是一個詞，還是一句話；不論是同類小說的同還是同類小說的異，都應(yīng)該依據(jù)教師對文本的深刻研讀，對學(xué)生的充分了解，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計應(yīng)以文本為本，以指導(dǎo)學(xué)生的愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)為歸宿。巧妙地選取切入點，小說的核心教學(xué)目標(biāo)和有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心教學(xué)內(nèi)容的選擇才會更加恰當(dāng)，課堂教學(xué)的有效性就會大大增強。

江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)）