浙江 俞國平

用“評改”撬動習(xí)作改革
——小學(xué)生習(xí)作“有效評改”的整體思考

浙江 俞國平

一、“課標(biāo)”告訴我們什么？

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作，作了如下的要求：

總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

年段目標(biāo)：第二學(xué)段：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

第三學(xué)段：能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

教學(xué)建議：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

寫作評價：重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的（積極）評價。重視對作文修改的評價：不僅要重視考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

通過對“課標(biāo)”的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作評改（評價）應(yīng)把握的主要精神是：

1.表達(dá)的基礎(chǔ)：文從字順。這是基礎(chǔ)，語文作為工具學(xué)科，作為母語，文從字順是每一個國人在表達(dá)上的基本要求。如果離開了這一要求，無疑如大廈失去了地基，“無本之木，無源之水”勢必造成語文大廈的傾覆，語文江河的干涸。

2.表達(dá)的目的：具體明確。習(xí)作作為一種表達(dá)的載體，就其交際需要來說，具體明確是根本的目的。從作為閱讀主體的讀者來說，閱讀客體（習(xí)作）的具體明確更容易傳遞信息為讀者所了解。

3.表達(dá)的內(nèi)容：內(nèi)容具體，感情真實(shí)。小學(xué)習(xí)作姓“小”名“習(xí)”，因此要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，這是自然人在走向社會人的過程中，在社會化的童年階段需要形成的良好的價值觀?！凹佟?、“大”、“空”造成的是道德的失守，價值觀的淪陷，這對一個人、一個群體來說無疑是悲哀，對國家與民族來說，也是一種危險。

二、“有效”評改，我們怎么辦？

怎么辦？——用評改撬動習(xí)作教學(xué)改革!

“課標(biāo)”鮮明地告訴我們習(xí)作評改需要把握表達(dá)的“基礎(chǔ)、目的以及內(nèi)容”。毫無疑問，這三者是互為一體的。換而言之，這就是“評改”所指向的價值。如何提升評改的“效度”，我以為要把握三個力點(diǎn)：

力點(diǎn)一：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”用評改有效夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。

一段時間來，隨著“個性化閱讀、個性化習(xí)作”的推進(jìn)，“求新、求變”成了“新概念”習(xí)作的重要法則。“個性”沒錯，“求新”與“求變”本身也不存在什么問題，但是當(dāng)我們把“求新”與“求變”作為一種核心目標(biāo)的時候，恰恰丟掉的就是“基礎(chǔ)”?！拔牟煌ǎ植豁槨钡默F(xiàn)象也就不足為奇了。有效夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，需要我們切實(shí)把握以下幾點(diǎn)。

1.文字表達(dá)的扎實(shí)。把字寫對，把話說清，把句寫通，把段寫明，扎扎實(shí)實(shí)做好這一基本功，教師在評改的時候要充分利用優(yōu)生和“問題習(xí)作”，或精選，或?qū)Ρ?，逐漸提升其文字表達(dá)的功底。

上文中有一段，如果細(xì)讀，文句方面的問題還真不少：

“考上名牌大學(xué)幾乎是每一個學(xué)生的夢想，也是每個【父母怎么“個”，“每個”可去掉】父母對孩子的寄托【不準(zhǔn)確，應(yīng)為“期待”】。父母把我們生育下來【“生育”不準(zhǔn)確，應(yīng)為“生下來”】，然后【常犯的“然后”病，可去掉“然后”】再【如前】用僅有的力量【別扭】來培養(yǎng)我們長大【應(yīng)為“成長”】，【應(yīng)為句號】他們寧可自己在外面吃苦受累【，加一逗號】艱難度日，也要讓我們能夠讀書、吃飯等【改為“吃飽飯，讀好書”】，這些都是他們給我們帶來的，【啰嗦，可去掉】他們的這種力量是愛給予的。因?yàn)槲业母改敢恢睂ξ覀儭九c“我”矛盾】有著美好的期待【此舉和第一句重復(fù)，可以去掉】?！?/p>

2.觀察能力的發(fā)展。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。觀察能力是一項(xiàng)重要的基本功，遺憾的是大部分學(xué)生這方面的能力非常薄弱，“熟視無睹”是常態(tài)。對生活的敏感度、洞察力的培養(yǎng)本身就是一個成熟社會人的能力要求，這方面的意識就要從小培養(yǎng)。試想，一個沒有觀察力的學(xué)生能寫出鮮活的作文嗎？因此，在評改的時候，老師能否更好地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓佑^察的，怎樣進(jìn)行更好的觀察？

3.素材積累的習(xí)慣。素材積累，就是要提醒學(xué)生將閱讀、生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)加以記錄，尤其是高年級學(xué)生更應(yīng)如此。在評改中，教師要注意精心選擇評改的習(xí)作與學(xué)生展開討論——這樣的素材我們?nèi)绾巍盁挸伞?，平時我們?nèi)绾胃玫胤e累素材。

4.習(xí)作知識的落實(shí)。習(xí)作是要講述一些知識的，這是習(xí)作能力發(fā)展的需求，在評改中落實(shí)習(xí)作知識是比較有效的，因?yàn)榇藭r學(xué)生已有深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥更容易理解，比如“審題”、“選材”……

力點(diǎn)二：“折疊的課堂”用評改有效展開習(xí)作過程。

同樣作為習(xí)作軟肋的評改常常被老師所“折疊、擠壓”，以至于評改成了一種形式。有效評改就需要展開過程，從折疊走向“舒展”，還評改以本來面目。

1.全程評價。舒展習(xí)作評價的過程，就要重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的（積極）評價，作中評價以及作后評價，將評價覆蓋一次習(xí)作的整個過程。

2.典型評改。小學(xué)生習(xí)作存在著問句等方面的問題不足為奇，常見的有“然后病”、“關(guān)聯(lián)病”、“后來病”、“啞巴病”等等。這些普遍性存在的問題需要我們老師進(jìn)行講評。請看一位老師對“關(guān)聯(lián)病”、的講評：

他雖然個子不高，但是他很愛學(xué)習(xí)，次次都要考100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學(xué)習(xí)”，沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系呀？高個子一定不好好讀書？（生笑）刪去“雖然/但是”。

我的同桌是一個神經(jīng)質(zhì)的班長，但是他有很多長處……

師：神經(jīng)質(zhì)的班長，就沒有優(yōu)點(diǎn)？（生笑）刪去“但是”。選一句讀，通順不通順？

生：通順。

師（板書“‘關(guān)聯(lián)’病”，生念，笑）：大家的作文里有不少“‘關(guān)聯(lián)’病”，請你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實(shí)的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然/但”。

師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺得媽媽“美”了？

生：我改第二句，刪去“不但/而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進(jìn)關(guān)系。

……

3.二度修改。評改實(shí)則上是幫助學(xué)生更好掌握方法，提升能力，所以二度修改尤其重要。筆者在教學(xué)六年級習(xí)作《難忘的第一次》就安排了“二度修改”，旨在通過二度修改，“讓細(xì)節(jié)再度閃亮”。

《難忘的第一次》第三板塊安排：“修改”，讓細(xì)節(jié)再度閃亮。

1.自我賞析：用心讀讀自己的作文，用橫線畫出自己認(rèn)為寫得最細(xì)致的地方（3處以上），如果覺得沒有，就要考慮進(jìn)行補(bǔ)充；用波浪線劃出自己得到的“啟示”之處，如果沒有，要考慮直接寫出或者含蓄地表達(dá)出來。

2.同桌交流：相互提出對方的三個優(yōu)點(diǎn)（包括一個精彩片段），至少提出一個修改意見。教師給出時間讓學(xué)生針對同桌的意見進(jìn)行修改。

3.二度指導(dǎo)：

（1）請同桌推薦的小作者上臺展示自己的習(xí)作，同桌先談推薦理由，然后小作者讀自己的作文（或片段），其他同學(xué)針對推薦理由進(jìn)行評價。

（2）教師點(diǎn)評：在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師再選擇典型片段進(jìn)行二度指導(dǎo)：片段中還可以展開哪些細(xì)節(jié)描寫？如何使文句更加美化？如何使自己的感受表達(dá)得更加妥帖？

例：她從抽屜里拿出一根針管，往里抽進(jìn)了藥水。我被嚇到了。護(hù)士輕聲說：“不用怕，打針不可怕的?！蔽彝Ｖ沽丝奁?，緊閉雙眼。正想著，她把針一下子扎了進(jìn)來。

討論：還有什么地方可抓細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫？預(yù)設(shè)：如“嚇到了”會是怎么樣？“正想著”我會想些什么呢？組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）學(xué)生再次修改自己的文章，盡量利用細(xì)節(jié)將作文的重點(diǎn)片段寫具體（最好反復(fù)讀，每讀一遍找兩個錯誤，補(bǔ)充一處細(xì)節(jié)描寫）。

4.公共展示。從“讀者意識，讀者審美”的視角重視學(xué)生習(xí)作成果的品評與修改，公共展示性質(zhì)的“發(fā)表”與分享是實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平提升的重要策略?；谶@樣的考慮，習(xí)作之后就應(yīng)當(dāng)更好地盤點(diǎn)自己的作品，對自己的作品進(jìn)行發(fā)布，實(shí)現(xiàn)個人與一個群體之間的互享。教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行活動，組織學(xué)生用不同的形式“發(fā)表”，給予學(xué)生充分的肯定與評價，同時組織班級“編輯部”將學(xué)生的作品匯編成冊。

力點(diǎn)三：“落花流水春去也”用評改有效樹立習(xí)作尊嚴(yán)。

習(xí)作評改的主體是學(xué)生，學(xué)生對于習(xí)作畏難很重要的一個方面是獲得成功的體驗(yàn)少。而老師也常常抱著“落花流水春去也”的態(tài)度，草率了事，這實(shí)際上是不夠尊重學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn)，有效樹立習(xí)作尊嚴(yán)也是評改必須要關(guān)注的。

從一定意義上說，習(xí)作尊嚴(yán)關(guān)乎學(xué)生人格尊嚴(yán)——“課標(biāo)”所說的習(xí)作自信心也離不開這一點(diǎn)。故而在點(diǎn)評中需要把握：

1.多“評”少“改”。對于學(xué)生而言，即便其習(xí)作問題很多，只要是其認(rèn)真而為的，則是能力的問題。需要老師在“改”時把握尺度，不宜“遍文開花”。試想，“千瘡百孔、遍體鱗傷”的修改帶給學(xué)生的則是較重的打擊。那么在改的時令上，在有問題的地方可畫畫橫線，打個問號等提示學(xué)生……老師可以稍多寫幾句評語，用“評”來替代“血淋淋”大面積的“改”。

2.多“商”少“責(zé)”。多用商討性的語句和學(xué)生對話，引發(fā)學(xué)生二度修改的熱情，指導(dǎo)二度修改的方向，不宜直接指責(zé)甚至使用一些出格的語言。比如上文的評改中，有一位老師的評語就比較妥帖，專家點(diǎn)評時就贏得了其他老師的好評：

“你的夢想很美好，老師也知道你也一直為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力著，你用優(yōu)異的成績一步步地走向夢想劇場。老師祝賀你！如果能把平時努力的事情在文章中得以呈現(xiàn)的話，老師覺得你為夢想的努力更加具體感人。另外，老師也希望你在作文寫完后大聲地讀給自己聽，這樣你就會把其中的錯別字、標(biāo)點(diǎn)剔除掉，也希望你將修改通順的文章動情地念給媽媽聽聽，因?yàn)槟愕膲粝肜镉心銒寢尩囊环菀笄衅谂?，不是嗎？祝愿你的夢想能夠像花兒一樣綻放！”

三、追問：習(xí)作評改，我們最終走向哪里？

“評改”本身不是目的，那么最終要走向哪里？

1.走向“學(xué)生自能”

當(dāng)我們再次細(xì)讀“課標(biāo)”的時候，你不難發(fā)現(xiàn)——“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；“重視對作文修改的評價：不僅要主要考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

其實(shí)學(xué)生的修改、老師的評改最終都是要學(xué)生掌握方法，實(shí)現(xiàn)“自能習(xí)作”。閱讀“課標(biāo)”第四學(xué)段“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！蓖瑯右彩钦f明這一點(diǎn)。

2.走向“言語人生”

習(xí)作評改從哲學(xué)意義上說，是為了學(xué)生更好地養(yǎng)成語文素養(yǎng)，表現(xiàn)其詩意的言語人生：

從表層看，習(xí)作是言語表現(xiàn)性和創(chuàng)造性；從深層看，是人的存在性的言語生命意識。由此生長的語文素養(yǎng)，首先是養(yǎng)護(hù)、培植指向存在的言語生命自覺和健全的言語人格心理，涉及由內(nèi)在的言語生命沖動產(chǎn)生的言語表現(xiàn)欲、發(fā)表欲、創(chuàng)造欲、自我實(shí)現(xiàn)欲，追求超越功利的言語人生、詩意人生的理想、信仰等。其次是外化為順應(yīng)人的言語潛能、稟賦和個性成長的文章圖式和言語表現(xiàn)力，包括豐富的知、情、意，敏銳深邃的言語感受力、洞察力、思考力、創(chuàng)造力、表達(dá)力等。在這里，人的言語生命意識的培育是第一位的。（潘新和語）。

“我手寫我口”，“我手寫我心”，當(dāng)我們回首審視這些最為質(zhì)樸的習(xí)作教學(xué)理念時，我們會恍然明白——習(xí)作是一種語言生命的存在，因此需要我們小心呵護(hù)其成長。同樣，作為習(xí)作的“評改”其本質(zhì)就是一種言語生命的表現(xiàn)，是學(xué)生走向言語人生的必然途徑，我們決不能馬虎草率！

浙江省樂清市育英學(xué)校）