曹雅娟，張勵(lì)仁

(鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南鄭州450001)

思想政治教育心理環(huán)境研究起始于上世紀(jì)80年代，以1985年劉達(dá)臨的著作《思想政治工作與心理學(xué)》為代表，之后的30多年間，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的概念、要素、優(yōu)化途徑等研究已經(jīng)取得了一定的成果，傾向于研究心理環(huán)境和思想政治教育效果關(guān)系。但由于“當(dāng)下的思想政治教育研究，跨學(xué)科研究的興趣、能力與成就，都尚明顯薄弱”［1］，使得思想政治教育心理環(huán)境的研究仍存在不足，在一定程度上制約了思想政治教育心理環(huán)境研究的深入和理論作用的發(fā)揮。因此，對(duì)已有研究成果進(jìn)行梳理，展望思想政治教育心理環(huán)境研究未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于思想政治教育心理環(huán)境深入研究具有重要意義。

一、思想政治教育心理環(huán)境研究的基本理論成果

1．關(guān)于心理環(huán)境的相關(guān)研究。最早對(duì)心理環(huán)境作出描述的是格式塔心理學(xué)派的主要代表人物考夫卡和勒溫?？挤蚩ㄔ凇陡袷剿睦韺W(xué)原理》中，把環(huán)境分為地理環(huán)境與行為環(huán)境，并通過(guò)典型案例提出行為環(huán)境是指意識(shí)中的環(huán)境、心目中的環(huán)境，并進(jìn)行具體分析，進(jìn)一步說(shuō)明個(gè)體之間心目中的環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響。這里考夫卡所談的行為環(huán)境已具有心理環(huán)境的意義。勒溫在《拓?fù)湫睦韺W(xué)原理》中，把環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境，通過(guò)案例形象地描繪了他所說(shuō)的心理環(huán)境，即“整個(gè)情境為對(duì)于有關(guān)個(gè)體所可發(fā)生影響之物的全體?，F(xiàn)實(shí)的為有影響的”［2］，并依此標(biāo)準(zhǔn)將心理環(huán)境的事實(shí)分為準(zhǔn)物理的、準(zhǔn)社會(huì)的和準(zhǔn)概念的三類(lèi)。勒溫傾向于把心理環(huán)境定位于以觀念形式表現(xiàn)出來(lái)的環(huán)境。湖南吉首大學(xué)蘇世同先生在其《心理環(huán)境論》一文中認(rèn)為，“心理環(huán)境是在客觀環(huán)境的作用下，通過(guò)主體對(duì)客觀環(huán)境的內(nèi)化、整合，在一定心理時(shí)空表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)主體心理行為產(chǎn)生實(shí)際影響的觀念環(huán)境。無(wú)論是哪一種心理環(huán)境以及由這種心理環(huán)境所產(chǎn)生的心理活動(dòng)都只能是客觀環(huán)境的產(chǎn)物，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在”［3］，并且建構(gòu)了一個(gè)以心理活動(dòng)的內(nèi)容、主體的心態(tài)和社會(huì)的心理層面為主要建構(gòu)因素的邏輯框架。在他看來(lái)，心理活動(dòng)內(nèi)容建構(gòu)包括認(rèn)知環(huán)境、感情環(huán)境、意志環(huán)境、個(gè)性環(huán)境;主體的種種心態(tài)建構(gòu)包括個(gè)體心理環(huán)境、群體心理環(huán)境;社會(huì)的不同心理層面建構(gòu)包括民族心理環(huán)境、區(qū)域心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境、學(xué)校心理環(huán)境、商店心理環(huán)境等等?；诳挤蚩ā⒗諟匾约疤K世同等人的研究，目前“心理環(huán)境”這一概念被廣泛用于高校德育、各科課堂教育、就業(yè)、醫(yī)學(xué)等各方面，如長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院梅來(lái)源、沈燕的《試論高校心理環(huán)境的德育功能》，西北民族大學(xué)賀亞麗、周毛先的《對(duì)西北民族大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的實(shí)證研究》，陜西理工學(xué)院程利娜的《影響大學(xué)生就業(yè)的心理環(huán)境——內(nèi)隱職業(yè)刻板印象》以及湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院廖霞的《提升人文精神建設(shè)醫(yī)學(xué)文化心理環(huán)境》等。

2．關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的相關(guān)研究。

第一，關(guān)于對(duì)思想政治教育心理環(huán)境的概念界定。一是環(huán)境總和論。三峽大學(xué)陳剛在《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》一文中，以高校思想政治教育心理環(huán)境為研究對(duì)象，認(rèn)為“高校思想政治教育的心理環(huán)境是指高校思想政治教育工作‘場(chǎng)’中，影響教育主體心理行為的一切環(huán)境因素的總和”［4］。二是心理狀態(tài)論。福建師范大學(xué)林斐認(rèn)為，“思想政治教育心理環(huán)境是指在進(jìn)行思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)中，受教育者自身所具有的情緒、情感狀態(tài)”［5］。西北第二民族學(xué)院黃彥華認(rèn)為，“作為一種特殊意義存在的思想政治教育環(huán)境，從具體意義上講可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩種。其中，心理環(huán)境主要是指教育對(duì)象的心理狀態(tài)，即情緒、情感狀態(tài)，是非理性因素，包括情緒、情感、信念、意志等。情緒、情感的心理傾向要求思想政治教育者應(yīng)體察受教育者的情感變化并尊重人的情感，使受教育者通過(guò)心理體驗(yàn)來(lái)接受、內(nèi)化施教內(nèi)容，在情感上接受、認(rèn)同、內(nèi)化施教內(nèi)容”［6］。三是心理積淀論。三峽大學(xué)易小平認(rèn)為，“大學(xué)生思想政治教育的心理環(huán)境既是大學(xué)生對(duì)思想政治教育客觀環(huán)境的反映，但又不同于客觀環(huán)境刺激下所產(chǎn)生的心理反映，它是通過(guò)一定心理積淀、擴(kuò)展后產(chǎn)生的一種心理影響;由心理活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)建的認(rèn)知環(huán)境、情感環(huán)境、意志環(huán)境、個(gè)性環(huán)境影響著大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境”［7］。四是心理映像論。南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君認(rèn)為，“思想政治教育心理環(huán)境，以思想政治教育對(duì)象的思想政治素質(zhì)為中心項(xiàng)，不僅包括思想政治教育對(duì)象在思想政治教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感狀態(tài)，還應(yīng)包括教育對(duì)象對(duì)于教育的認(rèn)知模式、意志品質(zhì)以及個(gè)性傾向等因素。思想政治教育心理環(huán)境，是指在思想政治教育活動(dòng)中，以教育對(duì)象的認(rèn)知模式、情感狀態(tài)、意志品質(zhì)以及個(gè)性傾向?yàn)楸憩F(xiàn)形式的，影響教育對(duì)象思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展的心理映像”［8］。從上述有代表性的觀點(diǎn)可以看出，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境概念的界定不清，或側(cè)重于心理學(xué)角度或側(cè)重于思想政治教育學(xué)角度;將“思想政治教育的心理環(huán)境”等同于“思想政治教育心理環(huán)境”來(lái)研究思想政治心理環(huán)境。南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君在眾多見(jiàn)解的基礎(chǔ)上提出的“影響教育對(duì)象思想政治素質(zhì)形成發(fā)展的心理映像論”為思想政治教育心理環(huán)境提供了一種比較科學(xué)全面的概念。第二，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素。一是多環(huán)境要素說(shuō)。西南政法大學(xué)蔣小蓉提出，“高校思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)體制，民族文化傳統(tǒng)、地域性的風(fēng)俗習(xí)慣，文化輿論環(huán)境，校風(fēng)，人際關(guān)系以及包括文娛、體育和校內(nèi)各種課外活動(dòng)在內(nèi)的大學(xué)生活方式等”［9］。二是四環(huán)境要素說(shuō)。比較有代表性的觀點(diǎn)是南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君在《思想政治教育心理環(huán)境解讀》中將思想政治教育心理環(huán)境分解為思想政治教育認(rèn)知環(huán)境、思想政治教育情感環(huán)境、思想政治教育意志環(huán)境以及思想政治教育個(gè)性環(huán)境。思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素劃分多是將思想政治教育活動(dòng)作為對(duì)象而展開(kāi)，該類(lèi)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人際關(guān)系等在內(nèi)的所有對(duì)教育對(duì)象心理有影響的一切外部環(huán)境因素，有其固然的合理性，但卻忽略了思想政治教育活動(dòng)中影響思想政治教育對(duì)象認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等心理因素的具體相關(guān)因素。第三，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的分類(lèi)。一是以受教育者自身和外部環(huán)境的參照為劃分標(biāo)準(zhǔn)。三峽大學(xué)陳剛在《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》一文中對(duì)思想政治教育心理環(huán)境進(jìn)行了比較全面和系統(tǒng)的分類(lèi)，認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境可分為個(gè)體心理環(huán)境和外部心理環(huán)境兩大類(lèi)。外部心理環(huán)境包括校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境，其中校園心理環(huán)境是影響思想政治教育成效的主力場(chǎng)，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，前者主要指校園的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教育管理、文明程度等，后者則更強(qiáng)調(diào)校園的客觀物理環(huán)境如教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)、綠化等對(duì)學(xué)生心理的影響。二是以思想政治教育載體和渠道為劃分標(biāo)準(zhǔn)。西南政法大學(xué)蔣小蓉在《營(yíng)造健康心理環(huán)境提高高校思想政治教育實(shí)效性》一文中則傾向于從思想政治教育載體和渠道的角度對(duì)高校思想政治教育心理環(huán)境進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)為可將其分為社會(huì)心理環(huán)境、學(xué)校心理環(huán)境、課堂心理環(huán)境、宿舍心理環(huán)境和家庭心理環(huán)境。基于對(duì)思想政治教育心理環(huán)境概念的不同理解，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境分類(lèi)的論述也不盡相同。無(wú)論是以受教育自身和外部環(huán)境的參照為劃分標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想政治教育載體和渠道為劃分標(biāo)準(zhǔn)都有其合理性，但是兩者太過(guò)側(cè)重影響思想政治教育對(duì)象心理因素的外部環(huán)境，過(guò)于寬泛。第四，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的作用與功能。一是思想政治心理環(huán)境的作用。部分有代表性的文章對(duì)思想政治教育心理環(huán)境的作用與功能的論述多是從對(duì)大學(xué)生的熏陶感染、導(dǎo)向以及增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性這兩個(gè)方面入手。西南政法大學(xué)蔣小蓉在《營(yíng)造健康心理環(huán)境提高高校思想政治教育實(shí)效性》提到心理環(huán)境對(duì)大學(xué)生道德品質(zhì)的形成具有熏陶感染、制約、促進(jìn)作用;復(fù)旦大學(xué)辛慧麗在《論教育生態(tài)學(xué)視域中社會(huì)心理環(huán)境與高校思想政治教育的互動(dòng)》中提到社會(huì)心理環(huán)境的綜合作用制約高校思想政治教育的效果;焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校劉立東在《和諧校園環(huán)境與思想政治教育心理場(chǎng)的構(gòu)建》中提出構(gòu)建和諧校園環(huán)境與思想政治教育心理場(chǎng)的作用就在于提高思想政治教育的實(shí)效性。二是思想政治心理環(huán)境的功能。南京陸軍指揮學(xué)院郭英敏和閔仕君在《思想政治教育心理環(huán)境解讀》中認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境的功能表現(xiàn)為心理動(dòng)力功能、價(jià)值導(dǎo)向功能、情感支持功能、感染滲透功能和行為規(guī)范功能。第五，關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化。目前對(duì)思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化研究多從國(guó)家政策、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自身素質(zhì)的提高以及改善教學(xué)方式等因素入手，這些建議和對(duì)策對(duì)思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化起到了一定的作用。例如石河子大學(xué)何慧星、薛林月的《論高校思想政治教育心理環(huán)境及優(yōu)化——以新疆高校為例》中提到優(yōu)化心理環(huán)境要堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向和黨在民族地區(qū)的基本政策、建立具有學(xué)校特色的良好環(huán)境;福建師范大學(xué)林斐在《大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)建》中分別從提高學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境、情感環(huán)境、意志環(huán)境以及培訓(xùn)教育者心理知識(shí)、優(yōu)化教育行為、創(chuàng)設(shè)教育情境兩個(gè)大的角度分析了優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境的途徑;三峽大學(xué)陳剛在《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》中提出通過(guò)思想政治工作隊(duì)伍的優(yōu)化、思想政治教育載體的優(yōu)化、思想政治教育激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化、思想政治教育方法的優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化;三峽大學(xué)易小平在《大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境探析》一文中認(rèn)為從大學(xué)生自身的角度，通過(guò)提高大學(xué)生認(rèn)知環(huán)境、渲染大學(xué)生情感環(huán)境、磨礪大學(xué)生意志環(huán)境、重視個(gè)性心理的差異來(lái)改變大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境。

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的概念、構(gòu)成要素、分類(lèi)、作用等方面的研究比較薄弱，與思想政治教育實(shí)踐需要還存在一定的差距。

二、思想政治教育心理環(huán)境研究的趨勢(shì)

完善思想政治教育心理環(huán)境概念界定、加大思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科整合力度以及加強(qiáng)思想政治教育心理環(huán)境實(shí)證研究有助于思想政治教育心理環(huán)境研究的未來(lái)發(fā)展，是思想政治教育心理環(huán)境后續(xù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1．完善思想政治教育心理環(huán)境概念的內(nèi)涵。思想政治教育心理環(huán)境概念界定的不完善，使得在概念基礎(chǔ)上關(guān)于思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)成要素、分類(lèi)、功能、優(yōu)化及構(gòu)建等問(wèn)題的探討未達(dá)成完全的一致，不能滿足思想政治教育實(shí)踐的需要。思想政治教育心理環(huán)境概念的不完善是制約思想政治教育心理環(huán)境研究缺乏合力最基礎(chǔ)、最重要的原因。在后續(xù)研究中應(yīng)完善思想政治教育心理環(huán)境概念界定，為思想政治教育心理環(huán)境研究奠定科學(xué)的概念基礎(chǔ)。第一，應(yīng)避免概念界定中的兩種片面傾向。在思想政治教育心理環(huán)境概念界定上，既要避免偏重于從強(qiáng)調(diào)受教育者的情緒、情感的純心理學(xué)角度的概念界定傾向，如認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境只是思想政治教育對(duì)象在思想政治教育中產(chǎn)生的一種心理狀態(tài);又要避免側(cè)重從思想政治教育學(xué)設(shè)定的思想政治教育環(huán)境的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象影響的所有心理因素，如認(rèn)為思想政治教育心理環(huán)境是對(duì)主體心理產(chǎn)生影響的一切因素的總和。第二，應(yīng)科學(xué)區(qū)分“思想政治教育的心理環(huán)境”與“思想政治教育心理環(huán)境”概念。沈國(guó)權(quán)認(rèn)為:“思想政治教育環(huán)境與思想政治教育的環(huán)境是兩個(gè)不同的概念。思想政治教育環(huán)境是思想政治教育的環(huán)境的有機(jī)組成部分，是經(jīng)過(guò)主觀調(diào)控和創(chuàng)造而形成的，保證思想政治教育順利開(kāi)展的優(yōu)良環(huán)境。而思想政治教育的環(huán)境是個(gè)寬泛的中性概念，是對(duì)所有的對(duì)思想政治教育起影響作用的環(huán)境因素的總和?！保?0］對(duì)在后續(xù)研究中科學(xué)區(qū)分“思想政治教育心理環(huán)境”和“思想政治教育的心理環(huán)境”這兩個(gè)概念，提供了一個(gè)很好的研究思路，避免在研究中將兩者等同使用，把思想政治教育心理環(huán)境理解的過(guò)于寬泛化。

2．加大思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科整合力度。武漢大學(xué)沈壯海提出“以社會(huì)意識(shí)形態(tài)與人的思想政治素質(zhì)形成發(fā)展為研究重任的思想政治教育，就其研究對(duì)象的高度綜合性、復(fù)雜性與整體性而言，這一學(xué)科在本質(zhì)上更應(yīng)當(dāng)成為一種交叉學(xué)科、綜合學(xué)科，應(yīng)當(dāng)更加自覺(jué)地遵循跨學(xué)科研究的路徑。然而，當(dāng)下的思想政治教育研究，跨學(xué)科研究的興趣、能力與成就，都尚明顯薄弱”［11］。思想政治教育心理環(huán)境研究就是將心理學(xué)與思想政治教育予以跨學(xué)科研究的一種積極嘗試，把心理環(huán)境的概念納入思想政治教育的范疇，通過(guò)對(duì)影響教育對(duì)象的心理和行為的各種心理環(huán)境因素的有效掌握，能夠正確引導(dǎo)教育對(duì)象的認(rèn)知、情感、意志，提高教育對(duì)象的自身素質(zhì)，有助于進(jìn)一步探索思想政治教育規(guī)律，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。四川大學(xué)政治學(xué)院成敏的《心理環(huán)境:影響高校思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵因素》以及西南政法大學(xué)蔣小蓉的《營(yíng)造健康心理環(huán)境提高高校思想政治教育實(shí)效性》等文章對(duì)于明確心理環(huán)境在思想政治教育中的重要研究?jī)r(jià)值、為促進(jìn)心理學(xué)與思想政治教育的跨學(xué)科研究作出了積極的探索。有效的借鑒思想政治教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)研究成果是目前思想政治教育心理環(huán)境研究取得一定成果的重要原因。因此在下一步的研究中，應(yīng)在思想政治品德形成的規(guī)律以及心理學(xué)相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探析影響人們思想政治品德形成的所有心理因素的特點(diǎn)和作用機(jī)制;借鑒心理學(xué)研究的最新成果，拓寬兩個(gè)學(xué)科研究的契合點(diǎn)等來(lái)推動(dòng)思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的跨學(xué)科整合，為思想政治教育心理環(huán)境研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

3．加強(qiáng)思想政治教育心理環(huán)境的實(shí)證研究。由于思想政治教育學(xué)具有社會(huì)性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，思想政治教育心理環(huán)境應(yīng)面向社會(huì)，面向思想政治教育實(shí)踐，加強(qiáng)自身的實(shí)證研究。從思想政治教育對(duì)象群體心理特征或個(gè)體心理特征為研究的切入點(diǎn)，有效掌握影響教育對(duì)象的心理和行為的各種心理環(huán)境因素，正確引導(dǎo)教育對(duì)象的認(rèn)知、情感、意志，提高教育對(duì)象的自身素質(zhì)，探索思想政治教育規(guī)律，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，是思想政治教育心理環(huán)境實(shí)證研究應(yīng)遵循的基本研究思路。在思想政治教育心理環(huán)境的實(shí)證研究中，應(yīng)注意加強(qiáng)研究對(duì)象的針對(duì)性和研究方法的科學(xué)性。加強(qiáng)研究對(duì)象的針對(duì)性是指在研究中應(yīng)圍繞思想政治教育的重要對(duì)象如領(lǐng)導(dǎo)干部和青少年等群體特有的心理特征，分析影響該群體心理和行為的各種心理環(huán)境因素，引導(dǎo)對(duì)象群體的認(rèn)知、情感和意志，提升該群體的思想政治素質(zhì)及其他素質(zhì);加強(qiáng)研究方法的科學(xué)性是指應(yīng)加大問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析等實(shí)證方法在研究中的運(yùn)用，通過(guò)研究中得到的真實(shí)、客觀、科學(xué)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，科學(xué)地把握影響研究對(duì)象思想政治素質(zhì)提高的各種心理和行為因素的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出優(yōu)化或構(gòu)建思想政治教育心理環(huán)境的建議和方案。此外，在推動(dòng)思想政治教育心理環(huán)境理論體系形成的同時(shí)，還應(yīng)側(cè)重于如大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境構(gòu)建、領(lǐng)導(dǎo)干部思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化等思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化、構(gòu)建課題研究。

［1］ ［11］沈壯海．改革開(kāi)放以來(lái)思想政治教育研究的學(xué)術(shù)版圖［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2008，(11)．

［2］ ［德］庫(kù)爾特·勒溫．拓?fù)湫睦韺W(xué)原理［M］．高覺(jué)敷譯．北京:商務(wù)印書(shū)館，2003．21．

［3］ 蘇世同．心理環(huán)境論［J］．吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，(1)．

［4］ 陳剛．試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2)．

［5］ 林斐．大學(xué)生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)建［D］．福建省高校思想政治教育研究會(huì)2007年年會(huì)優(yōu)秀論文專(zhuān)輯(二)，2007．

［6］ 黃彥華．思想政治教育的心理環(huán)境——情緒與情感［J］．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(5)．

［7］ 易小平．大學(xué)生思想政治教育不良心理環(huán)境探析［J］．科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007，(9)．

［8］ 郭英敏，閔仕君．思想政治教育心理環(huán)境解讀［J］．思想政治教育研究，2010，(8)．

［9］ 蔣曉蓉．營(yíng)造優(yōu)良心理環(huán)境，增強(qiáng)高校思想政治教育工作的實(shí)效性［D］．西南政法大學(xué)碩士論文，2006．

［10］沈國(guó)權(quán)．思想政治教育環(huán)境論［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2002．8．