王 鍵

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 甘肅 蘭州 730060）

1 專業(yè)英語開設(shè)的必要性

高職高專的畢業(yè)生不論是從事設(shè)計規(guī)劃還是一線施工，都有可能接觸到英文文件、合同書、設(shè)備說明書等。如果具有一定專業(yè)知識的高職畢業(yè)生能具備專業(yè)英語的能力，將是用人單位最期待的選擇。 專業(yè)英語是專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）的簡稱，是指與某一種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課（Hutchinson & Waters, 2002）。 ESP 既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸， 又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實踐。 也就是說ESP 教學(xué)為學(xué)生講英語并應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域提供了良好的機會，使學(xué)生真正掌握英語的“應(yīng)用”能力。只有這樣，專業(yè)英語教學(xué)才能達到《高等職業(yè)育英語課程教學(xué)大綱》所提出的“學(xué)生畢業(yè)后具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應(yīng)用文的能力”這一教學(xué)目標(biāo)。 近幾年筆者所在院校針對專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)發(fā)發(fā)進行了一些改革和嘗試，本文擬就此談一些粗淺的體會。

2 專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)生對專業(yè)英語的重要性認識不夠

由于生源不同，同一專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊。 所以在課堂上，學(xué)生過多地依賴?yán)蠋煹闹v解，習(xí)慣于被動聽課，既不積極回答課堂提問，也不主動向老師提問，動力不足，影響能力的培養(yǎng)互動式教學(xué)成了老師一廂情愿的事情。

2.2 教學(xué)學(xué)時短,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

專業(yè)英語涉及許多專業(yè)知識，專業(yè)詞匯量大，文章科普性強，內(nèi)容比較枯燥，長句和難句多，而授課學(xué)時卻很短，如果教學(xué)方法呆板，學(xué)生自然不感興趣，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力也很難落到實處。 目前常見的教學(xué)方法和教學(xué)手段基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，講解專業(yè)概念和復(fù)雜語句，把專業(yè)英語課上成了變相的專業(yè)課或翻譯課。 但專業(yè)英語畢竟屬于語言學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)重點過于集中于專業(yè)詞匯的解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，而忽略了對于文章的風(fēng)格、專業(yè)英語的常用格式、構(gòu)詞法及常見句型等內(nèi)容的講解，減少了學(xué)生的實踐，降低了專業(yè)英語的吸引力。

2.3 忽視專業(yè)英語與普通英語的語言共核

專業(yè)英語不是另一種語言,它與普通英語有共同的部分——語言共核，也就是指任何使用英語的人，都必須掌握的共同詞匯，語法結(jié)構(gòu)，意念表達等。但專業(yè)英語又有其自身的特點，現(xiàn)有的許多專業(yè)英語教材，存在忽視專業(yè)英語與普通英語的語言共核的缺點。

2.4 專業(yè)英語教材設(shè)計有誤，課程安排與專業(yè)課銜接不合理

目前所使用的一些專業(yè)英語教材在“形式”上差強人意，教材中課文后的詞(Glossary)部分普遍缺少注音、注釋過于簡單，這勢必會增加查詞典的頻率，降低學(xué)習(xí)效率、影響學(xué)生閱讀的積極性。專業(yè)英語課程有的安排在第二學(xué)年，而此時絕大多數(shù)的專業(yè)課還沒有開始。因此，學(xué)生不具備較多的專業(yè)知識，理解起來就比較困難。教師在上課時，往往需要先用中文講解一遍相關(guān)的專業(yè)知識，然后才能進行專業(yè)英語課程的教學(xué)，這樣浪費了大量的時間。

3 提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

3.1 加強教學(xué)模式和方法的改革

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視對專業(yè)英語的教學(xué)，應(yīng)出臺相應(yīng)的措施，建立相應(yīng)的教學(xué)評估和檢測體系，使師生雙方都能明確目標(biāo)，共同努力，真正調(diào)動起師生雙方的積極性，提高專業(yè)英語的教學(xué)水平。 學(xué)校應(yīng)盡可能配套良好的教學(xué)設(shè)施，加強對師資的外語培訓(xùn)，將專業(yè)課程的雙語教學(xué)納入長期教改的目標(biāo)和內(nèi)容中。

3.2 教師應(yīng)加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)

在進行化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)改革時，要不斷充實、提高和穩(wěn)定師資隊伍，加強師資隊伍培訓(xùn)。 一方面，教師要通過訓(xùn)練提高聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能；另一方面，他們還必須學(xué)習(xí)英語教學(xué)法、進行教學(xué)實踐、教材編寫等有關(guān)英語教學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，教師之間應(yīng)定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對講授內(nèi)容和應(yīng)達到的要求進行討論，明確講授提綱，交流教學(xué)方法和體會，并聘請外語教師和外籍教師作專題講座；學(xué)校也須給教師提供進修的機會，使他們在語言和專業(yè)上都能進一步提高。

3.3 采用電化教學(xué)的形式

專業(yè)英語的教學(xué)非常需要采用電化教學(xué)的形式，它所帶來的好處是看得見摸得著的。 首先，教師利用教學(xué)幻燈片、投影片講授教學(xué)內(nèi)容，可在幻燈片、投影片上邊講邊畫邊寫，突出語言點。其次，借助于投影器可以幫助教師把所要講解的內(nèi)容以圖表、 公式的形式一層又一層、一步接一步地映射到屏幕上，使教師的語言與屏幕上的文字、圖像等同步出現(xiàn)，聽看結(jié)合，時間緊湊、印象深刻。增加了課堂操練時間，可提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 改革課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法

通過課文學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語是專業(yè)英語教學(xué)的目的之一。這些詞匯和術(shù)語往往難以記住，容易遺忘?？山o學(xué)生介紹一些記憶單詞的方法：

（1）歸納法：如：功能類：radiate 發(fā)射、reflect 反射、output 輸出、detect探測、conduct 導(dǎo)電、rectify 整流、amplify 放大、demodulate 調(diào)制。

（2）構(gòu)詞法：根據(jù)構(gòu)詞法記憶。 如：conduct 傳導(dǎo)-conductor 導(dǎo)體-conductive 導(dǎo)電的-conductivity 導(dǎo)電性。

（3）推導(dǎo)法：許多專業(yè)詞匯的詞議都由基本詞義轉(zhuǎn)化而來，可根據(jù)該詞的基本詞義推導(dǎo)記憶。 如：pulse 脈搏-脈沖，Shield 躲蔽處-屏蔽。

（4）專業(yè)術(shù)語法：許多專業(yè)術(shù)語都是由專業(yè)詞匯構(gòu)成的。結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)術(shù)語記憶。 如：frequency modulates 調(diào)頻，high-frequency 高頻。

3.5 改革考核方式,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

考核測試是鑒定學(xué)生能力與水平、評價教學(xué)質(zhì)量和評估教學(xué)效果的重要手段。 它有助于學(xué)生知識的鞏固和提高，并為教師的教學(xué)提供反饋信息，幫助教師及時了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 所以，測試要精心設(shè)計，并著重考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力，可采用成績測試(achievement test) 與水平測試(proficiency test)、 主觀測試(subjective test) 與客觀測試 (objective test)、 常規(guī)參考性測試(norm referenced test)與標(biāo)準(zhǔn)參考性測試(criterion referenced test)等各種靈活、系統(tǒng)、科學(xué)的測試手段和方法，突出水平性和主觀性，使化工專業(yè)英語教學(xué)的“紐帶”作用得以充分發(fā)揮。專業(yè)英語考核常用方式是將一篇英語文章翻譯成漢語。但作為語言課，單純的筆試并不適宜，不考慮用口試。 以化工專業(yè)的學(xué)生為例，事先選擇一個以往專業(yè)課上完成的設(shè)計方案，要求學(xué)生用英語寫好講稿。 考生講解自己的設(shè)計思路和特點，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問題，稍事準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既考核了學(xué)生書面表達能力又考核了他們口頭表達能力。

此外，化工專業(yè)英語課程的考核方式的重點應(yīng)該放在平時對學(xué)生的評議上，而不應(yīng)以期末的一次考試論成??；考核成績應(yīng)以平時對學(xué)生的評議為主；考核內(nèi)容的重點應(yīng)放在考察學(xué)生運用英語進行與化工專業(yè)只是相關(guān)的交流能力的提高上，放在英語交流技能訓(xùn)練的進步方面，打破期末考試占絕對權(quán)重的傳統(tǒng)做法,采取靈活有效的考核方式,將學(xué)習(xí)態(tài)度(主要依據(jù)出勤率和上課發(fā)言的積極性)和課堂發(fā)言的表現(xiàn)占最終成績的20%,平時作業(yè)占20%,課堂上的兩次翻譯測試各占10%,期末測試占40%。 引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,主動學(xué)習(xí)。 期末測試內(nèi)容結(jié)合實際,注重考核學(xué)生在科技閱讀中使用英語的能力。 采取這樣的考核方式,學(xué)生要想取得理想的成績,必須要認真對待每節(jié)課、每次作業(yè)和每次測試,促使學(xué)生學(xué)更多的知識。

總之，通過專業(yè)英語教學(xué)改革，有計劃地改變專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，逐步提高高職院校學(xué)生的專業(yè)英語能力，為國家輸送具有較強專業(yè)知識和國際合作與交流能力，滿足市場需求的專業(yè)技術(shù)人員，還需要經(jīng)過長期而艱巨探索。

［1］Hutchinson T and Water A.English for Specific Purpose[M].Cambridge University Press,1987.

［2］黃華遠.從普通英語到專業(yè)英語[J].蘇州大學(xué)學(xué)報:外國語言文學(xué)專輯,1995∶79-83.

［3］須海麗.試論我校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其改進途經(jīng)[J].山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報，2005，24(1)：92-94.

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