譚 娜

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊 261031）

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程。1996年，全國(guó)人大通過并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕；而1999年全國(guó)教育工作會(huì)議的召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。

1 高職教育概述

1.1 高職教育教師資源現(xiàn)狀

近些年，隨著我國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育教師數(shù)量和質(zhì)量的整體現(xiàn)狀與高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大及學(xué)生數(shù)量的劇增的現(xiàn)狀不相適應(yīng)。

目前，高職院校教師的來源較為單一，絕大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走進(jìn)學(xué)校走上講臺(tái)，他們沒有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)操作技能。由于對(duì)課程教學(xué)中所涉及的實(shí)際情況沒有切身體驗(yàn)，教師在講授時(shí)，難免會(huì)覺得底氣不足。

1.2 高職教育對(duì)教師的要求

高職教育培養(yǎng)人才的特點(diǎn)是實(shí)踐性，這就要求高職院校的教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。許多高職院校都意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，首先就應(yīng)該要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。只有教師掌握了扎實(shí)的實(shí)踐操作技能，才能更好地教育、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。所以，教師必須下到企業(yè)開展扎實(shí)的實(shí)踐鍛煉，努力提升專業(yè)實(shí)踐技能。

2 高職教師下企業(yè)鍛煉的形式

各高職院校為了提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多更好地具有“雙師”素質(zhì)能力的教師，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育形勢(shì)的需要，紛紛出臺(tái)各種高職院校教師下企業(yè)鍛煉的政策和文件，以更加規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求，來督促教師到一線企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以達(dá)到上述目的。目前，各高職院校派教師到企業(yè)鍛煉的形式主要有以下幾種：

2.1 掛職式

即專業(yè)教師派往企業(yè)，由企業(yè)安排一個(gè)工作職位，工作時(shí)間一般在半年以上。他們?cè)谄髽I(yè)中跟其他員工一樣，被賦予具體工作任務(wù)，在工作中，把勞動(dòng)第一線的工作細(xì)節(jié)記錄下來，并著重研究整理歸納與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以便在今后的教學(xué)中作為課堂資料。

2.2 兼職式

指專業(yè)教師在進(jìn)行學(xué)校教學(xué)工作的同時(shí)，在企業(yè)里兼職工作，教師在企業(yè)兼職期間，除了負(fù)責(zé)具體工作外，還積極的、力所能及的參與企業(yè)的一些科研項(xiàng)目和企業(yè)員工的培訓(xùn)，在發(fā)揮自己已有知識(shí)與技術(shù)的同時(shí)，不斷汲取企業(yè)文化的精髓，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

2.3 短期培訓(xùn)式

利用寒暑假期間，把教師短期性的派到企業(yè)實(shí)踐鍛煉幾個(gè)星期或一至兩個(gè)月，要求教師要在短時(shí)間的實(shí)踐鍛煉過程中，了解企業(yè)概況、工作內(nèi)容和工作崗位所需要具備的能力。在工作中，查找自身不足，更新專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和新觀念，及時(shí)收集企業(yè)用人情況的變化。

2.4 專訪、調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等形式

除以上所述三種主要的教師企業(yè)鍛煉形式外，高職院校還派遣教師通過專訪、調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等形式深入企業(yè)一線，增加企業(yè)經(jīng)歷，了解企業(yè)需求，跟蹤技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3 高職教師下企業(yè)鍛煉的意義

高職教師通過實(shí)踐鍛煉，可以深刻體會(huì)企業(yè)人員敬業(yè)愛崗的精神和兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，處在這樣一種工作環(huán)境能夠深深感染到教師，這對(duì)教師以后的工作是受益不淺的。并且讓教師領(lǐng)會(huì)到，要想在日后工作生涯上有所發(fā)展，就必須理論和實(shí)踐必須緊密結(jié)合，使自己的知識(shí)在實(shí)踐中得到增長(zhǎng)，必須在實(shí)踐中培養(yǎng)自己各方面的能力。同時(shí)，下企業(yè)鍛煉，可以讓教師在多個(gè)方面有一個(gè)質(zhì)的突破。

3.1 教師教學(xué)理念的突破

下企業(yè)實(shí)踐，從事同企業(yè)員工相同的工作。在實(shí)踐鍛煉的過程中，教師能夠感受到書本知識(shí)和實(shí)際工作需求存在的距離，在教學(xué)理念上會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，可以提升實(shí)踐工作能力；通過與企業(yè)人員的交流，可以對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的方向有一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)。

3.2 教師實(shí)踐能力的突破

教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)實(shí)際，也帶著問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員請(qǐng)教，可以提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新方法的能力，掌握相關(guān)新的技術(shù)信息；同時(shí)能夠大大提高教師的實(shí)踐能力，也讓教師對(duì)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有切實(shí)的了解。

3.3 提高對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，可以使教師充分的收集企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能等方面的要求，還可以通過企業(yè)鍛煉對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行思考，對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有一個(gè)更深刻更全面的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還可以了解到教學(xué)與企業(yè)之間的差距和當(dāng)前人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距，為以后在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)的工作中能有進(jìn)一步提高打下良好的基礎(chǔ)。

除此之外，教師通過下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，也會(huì)了解到企業(yè)文化，提高自身的心理素質(zhì)與溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力與應(yīng)對(duì)問題能力，同時(shí)也會(huì)提高自身的實(shí)踐開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決難題的能力，豐富自己的閱歷。

4 高職教師下企業(yè)鍛煉存在的問題

我們?cè)诳吹浇處熛缕髽I(yè)鍛煉的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不得不面對(duì)企業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的困難和問題。

4.1 時(shí)間問題

高職院校一般會(huì)要求教師拿出一學(xué)期多則甚至一年或幾年的實(shí)踐到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，雖然對(duì)于教師本人來說是一個(gè)難得的好機(jī)會(huì)，可以利用鍛煉來提高自己、充實(shí)自己，但教師的離崗意味著其他專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)的加重，不利于教師授課；相反，由于教師資源緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重，也會(huì)很難抽出時(shí)間真正到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。而到了寒暑假，很多教師希望能利用假期好好休息，或到其他高校進(jìn)行在崗培訓(xùn)等，也會(huì)有時(shí)間沖突的問題存在。

4.2 企業(yè)方面問題

一些以追求利潤(rùn)為主要目的的企業(yè)，對(duì)承擔(dān)或接收教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性不高、態(tài)度不夠誠(chéng)懇，這也會(huì)直接影響到教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的效果。有的企業(yè)會(huì)安排一些根本與教師專業(yè)毫不相干的工作，使得高職教師在企業(yè)根本達(dá)不到學(xué)習(xí)、提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的；有的企業(yè)直接拒絕接收教師到企業(yè)鍛煉，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們資源上的浪費(fèi)，是高校竊取企業(yè)技術(shù)的途徑。

4.3 院校制度問題

雖然學(xué)校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到派遣專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的重要性和緊迫性，也及時(shí)出臺(tái)了相關(guān)政策和制度，但專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉期間缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致有些教師偷懶，沒有真正到企業(yè)鍛煉，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，也無法真正成為合格的“雙師”素質(zhì)教師，無法達(dá)成實(shí)踐鍛煉的目的。

［1］武俊梅.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)踐與探索[J].

［2］劉紅委.高職院校教師資源配置現(xiàn)狀及開發(fā)策略[J].