陳江輝 王健敏 卓獻(xiàn)榮 程建興

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 廣東 廣州 510225）

電類課程（如電路分析、模擬電路、數(shù)字電路和電力電子技術(shù)等）是許多專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程不僅學(xué)生很難學(xué)，而且老師也很難教授，電類課程難的原因有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目的不十分明確,教學(xué)內(nèi)容多而要求高；（2）教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段過于單一；（3）教學(xué)時(shí)間少且進(jìn)度快,存在“應(yīng)差式”教學(xué)現(xiàn)象；（4）學(xué)生對(duì)電類知識(shí)停留在簡(jiǎn)單理論層面，很難對(duì)其充分理解并工程實(shí)踐應(yīng)用。概括起來(lái)主要是因?yàn)檫@類課程是理論和實(shí)踐結(jié)合十分緊密，要求老師要有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得工程實(shí)踐知識(shí)[1]。

本文首先對(duì)電類課程的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過教學(xué)方法和手段，在教學(xué)模式上采用“理實(shí)一體,工學(xué)賽結(jié)合”的模式,盡可能利用學(xué)?，F(xiàn)有資源充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生用工程實(shí)踐掌握電類的專業(yè)知識(shí)與技能，總結(jié)了電類課程的實(shí)踐內(nèi)容及其在教學(xué)中的作用。

1 電類課程教學(xué)的特點(diǎn)分析

電類課程作為電和自動(dòng)化專業(yè)的主干課程，其目的不僅是各課程之間互為基礎(chǔ)互為補(bǔ)充，構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的完整性和系統(tǒng)性；而且這些課程能指導(dǎo)以后學(xué)生的工程和研究工作；要求學(xué)生對(duì)一些基本定理和原理通過一些實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，并在理解的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。加強(qiáng)各類實(shí)踐環(huán)節(jié)交叉訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野和培養(yǎng)了學(xué)生工程意識(shí)；但是就電類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,學(xué)生的實(shí)踐能力的不足之處尤為顯見,具體體現(xiàn)如下所示：

1.1 教師難以對(duì)實(shí)際電路和實(shí)物詳細(xì)介紹

電類課程與電子電路和元器件聯(lián)系十分緊密，首先要求學(xué)生正確掌握電路計(jì)算外，重要的是學(xué)生能應(yīng)用電路知識(shí)解決實(shí)際的問題；如果學(xué)生連一些實(shí)際電路工作過程、電子實(shí)物和電子元器件都沒有見過，老師再怎么介紹都不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，假如教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生能見到實(shí)物和電路的工作過程，那學(xué)生就就很容易理解和消化。

1.2 工程技術(shù)與理論脫節(jié)

工程實(shí)踐一方面是為了學(xué)生走向工作崗位能盡快的適應(yīng)，另一方面是驗(yàn)證理論分析，理論與工程緊密聯(lián)系在一起，但傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)程序化了，學(xué)生很少能夠在教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐之間轉(zhuǎn)化，更不用說(shuō)用已學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)電路，學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試和實(shí)驗(yàn)的完成，這樣造成理論與工程技術(shù)實(shí)踐脫節(jié)；因此，在電類課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，采用一些教學(xué)手段和方法讓學(xué)生多接觸工程實(shí)際，培養(yǎng)工程意識(shí)。

1.3 知識(shí)和現(xiàn)象抽象

電類課程的電路具有特殊性，它們看不見，摸不著，并且黑板是很難以描述清楚的。用理論課方式講述一些簡(jiǎn)單問題還是可以完成的，但講述比較復(fù)雜又抽象的知識(shí)原理時(shí)，學(xué)生就比較費(fèi)勁。教師雖然盡了最大地努力介紹現(xiàn)象和理論，但難以直觀而形象地表現(xiàn)出來(lái)，尤其是一些互相有內(nèi)在聯(lián)系的變化就更難以學(xué)生理解了。原因在于無(wú)法用動(dòng)態(tài)形象的實(shí)際變化過程為學(xué)生展示得到感性知識(shí)使學(xué)生能夠靈活實(shí)際應(yīng)用；因此需要采用區(qū)別于普通的說(shuō)教式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行形象教學(xué)。

教師該從哪些教學(xué)方法和策略出發(fā)，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力和工程技術(shù)意識(shí)？這些是電類課程教師經(jīng)?？紤]的，本文就電類課程特點(diǎn)總結(jié)了各種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與作用。

2 電類課程實(shí)踐形式及其在教學(xué)中的作用

2.1 仿真軟件在教學(xué)中應(yīng)用

隨著信息技術(shù)和軟件技術(shù)的發(fā)展，仿真軟件出現(xiàn) （如matlab、pspice和protel等等）。采用這些仿真軟件能進(jìn)行模擬仿真，在計(jì)算機(jī)上虛擬搭建實(shí)際的電路，為電類課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)，這種方法能讓學(xué)生能探究各種電路的工作過程,感性地認(rèn)識(shí)理解其工作原理,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，這種課后的實(shí)踐形式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,拓展了學(xué)生的思維發(fā)展空間,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)遇到問題、分析問題、解決問題,最終積累經(jīng)驗(yàn),這就是一個(gè)自我探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生有獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，可以使學(xué)生深刻地掌握原理運(yùn)用知識(shí),還可以幫助他們把各個(gè)分離的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)整體。

仿真實(shí)踐作為傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與形式補(bǔ)充，能夠用最少的資金完成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；能夠充分的利用軟件本身的資源完成一些在教學(xué)與試驗(yàn)中很難完成的任務(wù)，因此，掌握使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)仿真軟件技術(shù)，將會(huì)對(duì)電類課程實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

2.2 多媒體教學(xué)方式綜合應(yīng)用[2]

多媒體教學(xué)方式是近幾年發(fā)展起來(lái)的，主要源于成熟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)最大的特點(diǎn)是其直觀性和大信息量。大部分PPT課件，僅僅把課程中各類圖形、表格和文字羅列在課件中。這樣實(shí)際上沒有充分利用多媒體，與黑板教學(xué)方式并無(wú)兩樣。在電類課程中有些概念不容易理解，學(xué)起來(lái)比較吃力，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往興趣不濃，如果只是用多媒體課件當(dāng)做課本的縮寫，不僅不能幫助學(xué)生掌握書中內(nèi)容，而且還會(huì)降低學(xué)生的積極性。

實(shí)際上，電類課程中的原理和電路工作過程可以用動(dòng)畫來(lái)表示或者示意，這樣能在教學(xué)中突出概念的理解性；合理采用三維動(dòng)畫和Flash動(dòng)畫等比擬法對(duì)電類課程中抽象難懂的電路原理進(jìn)行形象化，化難為易，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，多媒體教學(xué)可將書本知識(shí)“化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀”，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過分依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生依照老師講解的步驟按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也有些實(shí)驗(yàn)直接按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟照葫蘆畫瓢，這些程序化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)在的學(xué)生個(gè)體差異大，都有自己的一套思維模式，因此開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能體現(xiàn)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，完全可以有學(xué)生自己思考做實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)方案，教師只是指導(dǎo)學(xué)生方向，同時(shí)注意學(xué)生安全；這樣由以前被動(dòng)驗(yàn)證變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)，完成了以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了解決問題的能力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種實(shí)踐形式使學(xué)生在電類課程學(xué)習(xí)中得到事半功倍的效用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。

2.4 實(shí)習(xí)教學(xué)[3]

實(shí)習(xí)教學(xué)作為電類課程實(shí)踐形式和內(nèi)容，是學(xué)生接觸實(shí)際工程技術(shù)的入門向?qū)В箤W(xué)生工程實(shí)踐的起步和創(chuàng)新精神的啟蒙，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、興趣的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展；實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原理性到應(yīng)用性，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要加以引導(dǎo)和監(jiān)督；對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，針對(duì)電類專業(yè)的實(shí)習(xí)可以分為三個(gè)階段：（1）把對(duì)元件的識(shí)別和熟悉作為重點(diǎn)，主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉各元件的外形、絲印與datasheet，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生對(duì)某些有故障的元件進(jìn)行維修和保養(yǎng)，進(jìn)一步熟悉容的原理進(jìn)行復(fù)習(xí)；（2）然后引導(dǎo)學(xué)生畫出較為簡(jiǎn)單的電路圖、時(shí)序圖和布線圖等等，目的主要是讓學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單的工程實(shí)踐，這樣使學(xué)生從理論過渡到實(shí)際難度不大；（3）目標(biāo)定位在工藝實(shí)現(xiàn)操作上，使學(xué)生掌握電類工程的一些生產(chǎn)工序，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)工藝的一些標(biāo)準(zhǔn)要求的了解，體現(xiàn)了在學(xué)生理解生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上完善自己的工程設(shè)計(jì)上的知識(shí)體系。

2.5 激發(fā)老師和優(yōu)秀學(xué)生參加各類競(jìng)賽

電類課程教學(xué)和實(shí)踐的目的就是構(gòu)建學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)理論和工程技能，怎么樣使學(xué)生（特別是優(yōu)秀的學(xué)生）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，顯然實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有局限性，要進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，參加各種大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽是一種十分有效的途徑；另一方面，學(xué)生通過競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有力的推動(dòng)了學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的深入開展，也為我校培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

2.6 組織學(xué)生開展課堂討論和布置課后作業(yè)

除了以上幾種實(shí)踐形式和內(nèi)容以外，還有展開課堂討論和課外作業(yè)的實(shí)踐方式，只是這兩類方式接近理論一點(diǎn)，拓寬擴(kuò)展知識(shí)面，利于其他實(shí)踐形式的實(shí)施；課堂討論不僅能夠使學(xué)生思路開闊和訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，帶著問題去查閱文獻(xiàn)和做小實(shí)驗(yàn)。教師課堂討論的選題應(yīng)該來(lái)源廣泛，緊扣教學(xué)教材內(nèi)容選題、結(jié)合作業(yè)選題和從工程實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例，電類課程實(shí)踐性強(qiáng)，因此課堂討論應(yīng)該從工程實(shí)例中選題，這樣能使學(xué)生意識(shí)到電類課程動(dòng)手能力和工程意識(shí)是很重要的。

3 結(jié)束語(yǔ)

理論與實(shí)踐是一個(gè)互動(dòng)的過程，對(duì)于偏重工程實(shí)踐的電類課程更為重要，電類課程具有量大面廣和工程技能要求高難度大等特點(diǎn)；隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)生了改變，本文結(jié)合電類課程難點(diǎn)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、綜合型的復(fù)合工程技術(shù)人才策略；對(duì)電類課程教學(xué)中的實(shí)踐形式、內(nèi)容和作用進(jìn)行了探討，同時(shí)為完善電類課程教學(xué)體系提供參考。

［1］孟秀芝，王宗省，高麗麗.電工電子技術(shù)多平臺(tái)教學(xué)方式的探索[J].教學(xué)實(shí)踐與探索，2010，8(3):27-30.

［2］沈行良，祁為群，袁之亦，等.電路實(shí)驗(yàn)課程多媒體教學(xué)的探索[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2005(1):29-31.

［3］梁艷，范小蘭.提高電工實(shí)習(xí)效果的實(shí)踐方式探討[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2009(1):24-26.