宋 菲 楊曉波

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程系 河北 石家莊 050081）

1 研究的價值

1.1 研究的理論價值

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，這就要求必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多高職院校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，通過對教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合，教材內(nèi)容的針對性刪改，授課方式的靈活性變化，再加上教師教學(xué)觀念的科學(xué)改變等，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感性認(rèn)識入手，加大直觀教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。

基于理實(shí)交融理念，許多高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都進(jìn)行了大膽的改革和探索，并取得了一定的成效，但專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課如何在任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)交融的大背景下進(jìn)行課程改革，極大程度上提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力還需要不斷的探索與實(shí)踐，這對于高職教育的發(fā)展具有重要的意義。

1.2 研究的實(shí)踐價值

采用任務(wù)驅(qū)動的理實(shí)一體化教學(xué)法改革 《電路分析》課程主要有以下幾個方面的考慮：①《電路分析》課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，具有進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的課程特征。②符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。③傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，抽象枯燥的理論容易使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。④能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生樂于思考、勇于實(shí)踐。對于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

2 研究的設(shè)想

課題組教師通過調(diào)研、大量查閱資料，經(jīng)分析研究后確定《電路分析》課程的教學(xué)主要以任務(wù)為導(dǎo)向開展，傳統(tǒng)式教學(xué)并重，兩種教學(xué)方法相互融合、相互補(bǔ)足。

將理論知識點(diǎn)、技能點(diǎn)融入到對應(yīng)的工作任務(wù)中。 根據(jù)課程內(nèi)容的廣泛性與復(fù)雜性，采用科學(xué)、合理的方法將其歸類合并，融入到對應(yīng)的工作任務(wù)中。內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才創(chuàng)造必要的基本條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒。

以實(shí)驗（或仿真）電路的演示、觀察、測量、分析為先導(dǎo)過程。 傳統(tǒng)的教學(xué)過程，過于注重理論知識的系統(tǒng)性、完整性，會導(dǎo)致理論知識過于集中，增加理論學(xué)習(xí)的難度；另一方面，沒有把工作任務(wù)放在組織課程內(nèi)容的邏輯主線地位。本課程以實(shí)驗（或仿真）電路的演示、觀察、測量、分析為切入點(diǎn)，融入理論知識，降低學(xué)習(xí)難度。

通過技能訓(xùn)練和任務(wù)實(shí)施過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用電路知識的能力和職業(yè)素質(zhì)。 通過技能訓(xùn)練和任務(wù)實(shí)施過程，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際電路抽象為電路模型的能力、搭建電路的能力及儀器、設(shè)備應(yīng)用的能力；培養(yǎng)學(xué)生電氣識圖能力和對直流電路、交流電路進(jìn)行定性分析與定量計算的能力；培養(yǎng)學(xué)生對電氣設(shè)備和實(shí)際電路進(jìn)行測試的能力，并根據(jù)測試結(jié)果分析、判斷、進(jìn)而排除故障的能力；培養(yǎng)學(xué)生從事電工工作的基本操作技能。此外，學(xué)生在以小組為單位完成技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)任務(wù)時，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的交流、溝通與協(xié)作能力，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的積累和形成。

建立多元考核評價體系。建立“理論與技能相結(jié)合，過程與成果相結(jié)合”的多元考核評價體系?；局R筆試、技能訓(xùn)練評定、課堂講評、成果展示交流、自主學(xué)習(xí)能力評定等多種手段相結(jié)合，綜合評定學(xué)生成績。

以上為進(jìn)行《電路分析》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的初步思想和設(shè)計，這些思想和設(shè)計的可行性及效果需要在反復(fù)的實(shí)踐中不斷驗證、完善。

3 研究過程的實(shí)施

工作任務(wù)的實(shí)施過程是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。

3.1 了解單元知識結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)每個單元之前，以畫樹形圖的方式向?qū)W生說明本單元的知識結(jié)構(gòu)和所包括的主要知識點(diǎn)，這樣便于使學(xué)生掌握本單元各個知識點(diǎn)的相互銜接關(guān)系。

3.2 明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展每一單元的學(xué)習(xí)之前，首先將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使學(xué)生能在上課時有重點(diǎn)的聽課。

3.3 交代工作任務(wù)，并圍繞每個任務(wù)開展教學(xué)

對于每一項工作任務(wù)，先將要實(shí)施的工作任務(wù)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入；其次就完成任務(wù)需解決的核心問題進(jìn)行任務(wù)分析；再逐步開展相關(guān)知識的理論教學(xué)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的理論知識和電子電工基本技能，這是保證任務(wù)和實(shí)驗?zāi)茼樌瓿傻闹匾h(huán)節(jié)；最后進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和任務(wù)實(shí)施，使學(xué)生具備一定的理論知識；培養(yǎng)學(xué)生搭建電路的能力和儀器、設(shè)備應(yīng)用的能力；培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力和對實(shí)際電路進(jìn)行測試的能力，并根據(jù)測試結(jié)果分析、判斷、進(jìn)而排除故障的能力；培養(yǎng)學(xué)生從事電子電工相關(guān)工作的基本操作技能。課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證，加強(qiáng)考證的理論知識的練習(xí)與操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

總結(jié)評價是任務(wù)完成后必不可少的重要環(huán)節(jié)。評價是手段，發(fā)展是目的。評價的意義是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，評價的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)際動手能力的提高。通過總結(jié)，學(xué)生找到了自己在理論和操作技能上的不足，更重要的是總結(jié)也是一次自我評價，在自我評價中學(xué)生的成就感增強(qiáng)了、學(xué)習(xí)的興趣和信心增強(qiáng)了。最后進(jìn)行教師評價，教師不僅要對學(xué)生的專業(yè)知識、實(shí)際動手能力進(jìn)行評價，同時還要對學(xué)生的態(tài)度、團(tuán)隊精神等方面進(jìn)行評價，既要肯定學(xué)生的成績，又要指出技能訓(xùn)練和任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題及解決的方法。

4 研究的成效

通過任務(wù)驅(qū)動式理實(shí)一體教學(xué)法在技術(shù)基礎(chǔ)課程——《電路分析》教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會到：該方法能一定程度上把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握課程的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的思想、方法，提高了學(xué)生的各種綜合能力（團(tuán)隊合作精神、自我學(xué)習(xí)能力和溝通能力）。

因首次進(jìn)行這種“任務(wù)驅(qū)動式理實(shí)一體化教學(xué)改革”，開展教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)了存在的一些不足，例如，以任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)的過程中不可能所設(shè)計的每一項任務(wù)都能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時很難照顧到學(xué)生個體之間的差異；學(xué)生普遍感到課程安排有時過于緊張，希望在課堂上能有更多的時間動手；把課堂上分析講授的實(shí)際任務(wù)最好都能進(jìn)行演示或?qū)嶒灥?。要使理?shí)一體化教學(xué)法在電路分析課程中得到更進(jìn)一步地應(yīng)用和更好地把握其教學(xué)思想，還需要進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐從各個層面進(jìn)行嚴(yán)格論證。

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