陳 舒

（西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730070）

0 前言

人類語言系統(tǒng)是按一定規(guī)律組成的。 不同語言系統(tǒng)之間的構(gòu)成方式和使用規(guī)律不盡相同。 多數(shù)的外語學(xué)習(xí)者是在母語語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)外語的。 因此，學(xué)習(xí)一門外語就意味著一個(gè)新的語言系統(tǒng)的形成。 從這個(gè)角度來看，外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要建立一個(gè)新的語言系統(tǒng)。 而語言遷移理論對更好的建立這個(gè)系統(tǒng)具有重要的指導(dǎo)意義。

根據(jù)語言遷移理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，在俄語教學(xué)中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，有很大一部分是由于俄語和漢語的不同規(guī)則和不同民族的文化背景造成的，也就是說，是由語言遷移造成的。 但是這些語言錯(cuò)誤不是隨意的，它是有一定規(guī)律可遵循的，也不是一成不變的，它隨著俄語學(xué)習(xí)的不斷深入，隨著新的語言系統(tǒng)的不斷形成， 會得到不斷的克服和矯正，并最終達(dá)到正確的語言輸出。 據(jù)此，本研究根據(jù)語言標(biāo)記理論對母語遷移現(xiàn)象的解釋，通過寫作測試方式討論并分析以漢語為母語的俄語學(xué)習(xí)者在俄語句法學(xué)習(xí)中母語所產(chǎn)生的負(fù)遷移影響的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生的原因，并就這一問題提出幾點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的具體策略，期望能給俄語教學(xué)實(shí)踐帶來一定的啟示和幫助。

1 語言遷移理論及其發(fā)展過程

語言遷移研究始于上世紀(jì)50 年代，是應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得和語言教學(xué)研究的中心問題。 從20 世紀(jì)六十年代興起至今半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，二語習(xí)得研究領(lǐng)域經(jīng)歷了以對比分析假設(shè)為主導(dǎo)理論模式和以中介語假設(shè)為主導(dǎo)理論模式的兩個(gè)歷史階段。

雖然人們關(guān)注語言遷移研究已有相當(dāng)長的歷史，但要給它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義并不容易，許多人對語言遷移有不同的理解甚至誤解。 美國應(yīng)用語言學(xué)家Odlin(1989)在總結(jié)了二語習(xí)得領(lǐng)域數(shù)十年的語言遷移現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)上，給語言遷移下了一個(gè)簡明而精確的定義：“遷移是指目標(biāo)語和其它任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響”。 Odlin 的這一定義已被二語習(xí)得研究界所廣泛接受和認(rèn)可，成為二語習(xí)得研究中的重要概念。

2 俄語寫作中的漢語句法遷移現(xiàn)象：描寫與解釋

2.1 研究方法

本研究根據(jù)Coder 的錯(cuò)誤分析理論， 通過對中國俄語學(xué)習(xí)者俄語寫作中在句法層面由母語負(fù)遷移所引起的句法錯(cuò)誤的分析，旨在深入探討俄漢語句法差異與產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象的關(guān)系。 從數(shù)據(jù)分析方法上講，本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法；從本質(zhì)上講，本研究屬于追溯性研究，將受試的俄語水平作為變量，不可控制或改變?nèi)魏巫兞俊?/p>

2.2 實(shí)驗(yàn)步驟

筆者以《Незабываемый день》為題目，對甘肅省三所高校（即蘭州大學(xué)，西北民族大學(xué)，西北師范大學(xué)）的俄語系二，三，四年級學(xué)生進(jìn)行寫作測試。 測試是在課堂環(huán)境中由任課教師監(jiān)督完成的，要求作文字?jǐn)?shù)不少于150 字，在五十分鐘之內(nèi)完成。 作文題目較簡單，使各年級，不同水平的受試都能接受，記敘文的寫作能夠更全面地反映受試對句法結(jié)構(gòu)的把握，有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。 寫作測試完成后，筆者共獲取了183 篇有效的學(xué)生作文，隨后從二、三、四年級中各隨機(jī)抽取了20 篇總共獲取了60 篇作文以確保作文樣本的代表性。

首先，從挑選的60 篇作文中找出錯(cuò)誤，對所收集的所有句法錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并系統(tǒng)地劃分為干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤和非干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤。 為了避免統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤時(shí)受個(gè)人的錯(cuò)誤判斷影響，筆者請一名外教和一名俄語教師共同完成此項(xiàng)任務(wù)。 隨后，標(biāo)記其中由于漢語負(fù)遷移而產(chǎn)生的句法錯(cuò)誤，并對錯(cuò)誤的給予分類統(tǒng)計(jì)。

2.3 錯(cuò)誤分類統(tǒng)計(jì)

這60 篇作文中，學(xué)生的句法錯(cuò)誤總計(jì)為283 個(gè)，其中母語干擾所引起的錯(cuò)誤有191 個(gè)，非干擾性錯(cuò)誤為92 個(gè)。 從中可以看出，盡管中國俄語學(xué)習(xí)者仍會犯一些不能用母語負(fù)遷移來解釋的句法錯(cuò)誤，但能用母語干擾因素來解釋的句法錯(cuò)誤高達(dá)70%。

3 漢語句法負(fù)遷移現(xiàn)象對俄語教學(xué)的啟示

3.1 大量的閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是讀者與作者之間的交際，通過大量俄語材料的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生反復(fù)接觸有關(guān)俄語的文化背景知識，遣詞造句的特點(diǎn)，篇章構(gòu)建的手段，了解俄語行文的特點(diǎn)，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，縮短俄漢兩種語言之間的“語際距離”，于無形中培養(yǎng)起學(xué)生對俄語的語感， 增強(qiáng)學(xué)生對句法差異的敏感性，并逐漸習(xí)慣俄語思維，使學(xué)生在心理上克服對俄語學(xué)習(xí)的恐懼感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.2 俄漢語句法對比教學(xué)

外語教學(xué)中，外語教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該注重平衡對語際共性和異性的講解。 在教學(xué)中對比俄漢語之間句法特征的異同點(diǎn)就成了教師的主要任務(wù)之一。 通過這樣的對比，學(xué)生了解了兩種語言的句法特點(diǎn)，就會避免因差異而造成的句法錯(cuò)誤。

3.3 句法強(qiáng)化訓(xùn)練

在俄語教學(xué)中，針對俄語句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行有步驟的句法強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于學(xué)生在寫作中的規(guī)范表達(dá)。 教師應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的句法意識，通過深入訓(xùn)練，分析講解，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握句法知識，并熟練應(yīng)用。強(qiáng)化訓(xùn)練的方式包括有改寫句子，翻譯句子，造句及句型轉(zhuǎn)換，改錯(cuò)等。 鼓勵(lì)學(xué)生在書面表達(dá)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，以增強(qiáng)語言的表達(dá)力。 通過大量的句法強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生措辭造句的能力，從而提高寫作中句子表達(dá)的正確性，使句子更符合俄語語法。

3.4 合理地糾錯(cuò)

語言表達(dá)過程就是試誤的過程。 即便是熟練掌握母語的人也會常常說錯(cuò)，何況學(xué)習(xí)一種新的語言的人。 每一次試誤都是語言學(xué)習(xí)過程中的一大進(jìn)步。 對于產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤，教師不該苛求對其一一糾正，應(yīng)根據(jù)具體的情況區(qū)別對待。 對于學(xué)習(xí)者書面表達(dá)中出現(xiàn)的句法錯(cuò)誤，教師可以在錯(cuò)誤處做出一些提示性的標(biāo)記，并對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，把共性的，出現(xiàn)頻率高的錯(cuò)誤整理出來，及時(shí)地向全班糾正，并引起學(xué)生的注意。

3.5 恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z

正確利用母語是為了幫助學(xué)生認(rèn)識俄語、 掌握俄語，最終的目的在于摒棄漢語，進(jìn)而達(dá)到用俄語思維，表達(dá)思想。 利用母語必須適當(dāng)，不僅在數(shù)量上要適當(dāng)，而且在學(xué)生逐漸掌握俄語的同時(shí)，必須將母語這根“拐棍”扔掉。

3.6 創(chuàng)設(shè)適宜的語境，最大限度地使用俄語

按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律, 學(xué)生只有吸收一定數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐, 才能獲得為交際運(yùn)用俄語的能力。 在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)俄語情景, 最大限度滿足交際活動的需要。教學(xué)盡可能接近現(xiàn)實(shí),故利用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、幻燈、電視機(jī)、錄像機(jī)、電影和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行教學(xué),形象直觀、生動活潑,有助于學(xué)生直接理解所學(xué)俄語。視聽結(jié)合易于加深印象,強(qiáng)化記憶。

4 結(jié)語

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時(shí)會受到來自母語（漢語）的干擾，這是由于俄、漢語屬于不同的語系，且兩個(gè)國家的文化背景不盡相同造成的。 俄語教育工作者應(yīng)該了解并梳理俄語學(xué)習(xí)者受母語負(fù)遷移影響的種種表現(xiàn)， 探究遷移產(chǎn)生的原因、范疇和規(guī)律，由此采用各種有效的對策，盡可能的減少母語對俄語學(xué)習(xí)者的干擾。 這是俄語教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

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