魏兆瑩

人的各種認(rèn)知活動都是在不同的情感驅(qū)動下進(jìn)行的。情感是人類活動的一個必要因素。積極的情感對人的學(xué)習(xí)和提高勞動效率起著積極地推動作用；而消極的情感只能降低人們學(xué)習(xí)和工作效率同時抑制人們潛能的發(fā)揮。大學(xué)英語的教學(xué)過程最重要的就是要學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，從而更有效率地發(fā)揮自主性，在英語學(xué)習(xí)上取得更大的成績。如果教師在教學(xué)過程中只重視講授知識，趕上教學(xué)進(jìn)度，少了和學(xué)生之間的感情溝通，就會使英語變得枯燥、乏味，缺乏“人情味”，使得學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，這樣就很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；相對而言，如果教師能站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過程中投入情感就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，主動探索，不斷受到鼓勵，主動獲取新的知識，掌握解決問題的能力，親身感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感覺、情緒、態(tài)度等因素。學(xué)生的情感會直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。情感教學(xué)大致可以分成兩個層面：狹義上講，情感教學(xué)是指在教師授課過程中，語言的表達(dá)要飽含激情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從廣義上講，情感教學(xué)即指教師對學(xué)生要曉之以理，動之以情，加強(qiáng)學(xué)生和教師的聯(lián)系，教師不但要教書，更重要是育人。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要有意地用正面的情感關(guān)心和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不斷獲得滿足感和成就感，從而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目的。

二、情感教學(xué)的必要性

美國教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺熱情和興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料趕到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這是因為恐懼心會麻痹人的正常的心理活動、直覺、記憶、思維和語言等。一個學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態(tài)下就會驚慌失措。因此，在大學(xué)英語的教授過程中教師應(yīng)該有意識地把情感教學(xué)和英語課程講授結(jié)合起來，讓學(xué)生在積極的環(huán)境中更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、情感教學(xué)滲透大學(xué)英語教學(xué)的途徑

1.尊重學(xué)生及學(xué)生的情感，建立融洽的師生關(guān)系。每個教師都希望得到學(xué)生對自己的尊重，同時，每個學(xué)生也都想得到老師對自己的尊重。首先，教師應(yīng)該清楚自己和學(xué)生的關(guān)系。教師是知識的傳授者，學(xué)生是通過教師的幫助，從而掌握知識的接受者。在社會關(guān)系中，教師和學(xué)生是絕對平等的。因此，教師不要把自己的位置置于學(xué)生之上。任何無視學(xué)生的做法都會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的利益。大學(xué)生尤其重視面子，尤其是在學(xué)習(xí)英語的班級里面。男同學(xué)不希望教師在他們犯錯的時候當(dāng)眾批評自己；女同學(xué)更不希望在男同學(xué)面前“丟面子”。教師應(yīng)該在教學(xué)中注意到這一點，找到一個適合的方式對學(xué)生進(jìn)行批評指正。教師在教學(xué)中要對學(xué)生有耐心，這也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。在英語課堂上，教師經(jīng)常要學(xué)生用外語表達(dá)自己的想法，在學(xué)生組織想法和回答問題的時候，教師應(yīng)該有足夠的耐心和良好的引導(dǎo)方式，不要輕易打斷學(xué)生的思路。在授課過程中教師經(jīng)常會遇到學(xué)生的觀點和教師的觀點不一致的時候，這個時候教師不應(yīng)該盲目地樹立自己的正確方向而批評學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵和表揚學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的見解，同時鼓勵其他同學(xué)一起探討這個問題。

2.營造良好的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師良好的情緒感染下會產(chǎn)生一種親切的信任感，會形成愉悅的課堂氣氛，因此教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松和諧的課堂氛圍。英語教科書中的每一個單元都有主題，不同的內(nèi)容需要用不同的口吻來表述。正義與邪惡、愛與恨等都需要通過教師的口頭和肢體語言表達(dá)出來。充滿和諧的情境自然要用美好的聲音和語調(diào)來表述；而嚴(yán)肅，讓人氣憤的事件也一定要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谖莵肀磉_(dá)。一旦教師有了這樣的激情，學(xué)生也會受到激發(fā)，學(xué)會模仿，不斷改進(jìn)自己的英語口語表達(dá)能力。新的課程改革要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在以前的教學(xué)中，老師一直認(rèn)為成績好的就是好學(xué)生，而成績差的就一無是處。而情感教學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個能學(xué)會的東西，所有人都能學(xué)會，只要給他們提供適當(dāng)?shù)那疤岷彤?dāng)前的學(xué)習(xí)條件”。教師在講課的時候?qū)W生因為能力的不同，接受能力也會因人而異，所以教師在講課時不要在心里把學(xué)生分成“優(yōu)生”和“差生”，而是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點因材施教，注重能力的培養(yǎng)，這樣每個學(xué)生都能成為老師心中的“好學(xué)生”。

3.運用積極的評價手段增強(qiáng)教學(xué)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識之后總會面臨各種各樣的教學(xué)評價，以分?jǐn)?shù)作為評價的體系已經(jīng)退出教學(xué)舞臺，教師應(yīng)該采取多元化的評價手段鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。對于英語專業(yè)的學(xué)生來講，英語的學(xué)習(xí)與漢語在很多方面都有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然會產(chǎn)生一種情緒上的反差，并且英語學(xué)習(xí)也并非一朝一夕的事情，很多知識點都是要靠平日的積累才能有所成就。因此，教師在講授課程的時候就要使用鼓勵性評價的方法激勵學(xué)生，讓學(xué)生不斷體驗到成功的感受，并且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)上的成功。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯誤的時候，教師的一個安慰性微笑，一個鼓勵的眼神或者是動作都可以消除學(xué)生的不安，教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)包容學(xué)生的不足，正視學(xué)生所犯的錯誤，這些對學(xué)生來講具有重大的意義。

四、提高自身的情感修養(yǎng)，善于控制自己的情緒

教師應(yīng)該樹立一種積極向上的人生觀，對每個學(xué)生的發(fā)展充滿自信心，保持積極向上的態(tài)度，善于控制和調(diào)整自己的情感，絕對不能把消極的情感帶到課堂上，并且不能因為自己的糟糕情緒而遷怒學(xué)生。課堂上學(xué)生難免出現(xiàn)分心，不遵守課堂紀(jì)律的行為，教師在指正學(xué)生錯誤的時候要時刻保持理智和冷靜，一定要注意自己的言辭，掌握批評學(xué)生的尺度，絕對不能傷害學(xué)生的自尊心。根據(jù)調(diào)查，焦慮的學(xué)生對教師的情緒格外注意，“在英語課上，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師心情不好的時候，我都特別緊張?！比绻處煱颜n堂當(dāng)成是發(fā)泄自己不滿情緒的地方，教師的不良情緒會影響學(xué)生參與課堂活動的積極性，更會加重有焦慮情緒學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為此，現(xiàn)在的教師主張建立新型的師生關(guān)系，提高自身的修養(yǎng)，使大學(xué)英語課堂成為學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)英語的地方。

正如愛因斯坦所言：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)做一種禮物來接受?！睙釔蹖W(xué)生是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是情感的橋梁。去傾聽學(xué)生們的心聲，去尊重他們的想法，去表揚他們的優(yōu)點，那么我們的學(xué)生就會更喜愛英語，更愿意走進(jìn)我們的課堂，從而教師和學(xué)生也會受到更好的教學(xué)效果。