朱兆平

(浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 311231)

0 引言

水利工程制圖是工程技術(shù)的語言，是水利工程類專業(yè)學(xué)生必修的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，也是每個(gè)從事水利工程技術(shù)人員必須熟練掌握的基本技能.傳統(tǒng)的水利工程制圖教材主要是根據(jù)制圖教學(xué)理論體系來編寫的，教學(xué)也是單一的課堂教學(xué)，課程設(shè)置從一定程度上影響了水利工程專業(yè)職業(yè)(執(zhí)業(yè))崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)能力培養(yǎng)要求.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的水利工程課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，進(jìn)行了基于工作過程的水利工程制圖課程的改革，建立了以水利工程施工為導(dǎo)向的教材編寫體系，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心組織教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步提高分析、解決問題的能力，著力于職業(yè)能力的形成.

1 課程開發(fā)思路

隨著職業(yè)技術(shù)教育理論的快速發(fā)展，以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式已逐步成為當(dāng)前高職院校課程開發(fā)的具體要求.工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的.在職業(yè)教育中，它是分析復(fù)雜工作系統(tǒng)的一個(gè)結(jié)構(gòu)化工具［1］.所以，“基于工作過程的課程教學(xué)”就是根據(jù)相關(guān)工作崗位及崗位群的實(shí)際工作來確定典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為實(shí)現(xiàn)此任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序來實(shí)施教學(xué)，即基于工作過程的課程開發(fā)是把企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程的過程.構(gòu)建這種課程首先要明確工作任務(wù)，了解和掌握企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)工作過程，依據(jù)所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)出以典型工作任務(wù)為核心的課程體系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，以典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)，根據(jù)不同“學(xué)習(xí)型工作任務(wù)”特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，最后進(jìn)行評(píng)估、反饋和改進(jìn).基于工作過程的課程開發(fā)流程具體見圖1.

圖1 基于工作過程的課程開發(fā)流程

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.1 課程重構(gòu)

改革之前的《水利工程制圖》課程教學(xué)模式仍然是從學(xué)科建設(shè)目的出發(fā)，實(shí)行理論與實(shí)踐的“二元”教學(xué)模式，二維制圖、三維模型、CAD制圖和真實(shí)工程存在嚴(yán)重脫節(jié).課程的教學(xué)安排也脫離水利類專業(yè)職業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)能力培養(yǎng)要求.職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合.要實(shí)現(xiàn)這一模式，而不對(duì)課程進(jìn)行改革，那么只能是鏡花水月［2-4］.基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)是以校企合作、工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，以工作過程為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，按照職業(yè)崗位及崗位群行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中做、做中學(xué).根據(jù)水利類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求，結(jié)合工作崗位分析，水利工程制圖課程內(nèi)容主要應(yīng)包括:學(xué)習(xí)制圖的基本知識(shí)和投影原理、水利工程形體的表達(dá)方法、水利工程專業(yè)圖的繪制與識(shí)讀、計(jì)算機(jī)繪圖等五部分.為了實(shí)現(xiàn)以上一系列教學(xué)任務(wù)前提是必須將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際水利工程相結(jié)合，這就需要增加對(duì)水利工程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，使水利工程實(shí)際圖形融入平時(shí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中.基于這些基本要求，提出了《水利工程制圖》課程體系重構(gòu)方案，經(jīng)專家論證通過.該方案改變了課程以往的以學(xué)科體系為主的模式，進(jìn)行了基于施工生產(chǎn)工作過程系統(tǒng)化新課程體系的改革.時(shí)間上雖然保留了3學(xué)期授課的計(jì)劃，但形式和內(nèi)容上均進(jìn)行較大調(diào)整，第1學(xué)期由4學(xué)時(shí)/周改為5學(xué)時(shí);第2學(xué)期由課堂教學(xué)改為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)加綜合實(shí)訓(xùn);第3學(xué)期由4學(xué)時(shí)/周改為3學(xué)時(shí)，同時(shí)增加1周的計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)，3學(xué)期總課時(shí)比原計(jì)劃也減少18學(xué)時(shí).具體重構(gòu)方案為:

第1學(xué)期主要課堂教學(xué):5學(xué)時(shí)/周，總課時(shí)為90學(xué)時(shí).

第2學(xué)期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn):認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)集中3天，制圖綜合實(shí)訓(xùn)，時(shí)間為1周.

第3學(xué)期上課和實(shí)訓(xùn):上課3學(xué)時(shí)/周，計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)為1周.

重構(gòu)后的課堂教學(xué)安排，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，更重要的是便于以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革.

2.2 教材設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基于工作過程導(dǎo)向的教材開發(fā)，從職業(yè)崗位需求分析所需的職業(yè)能力，確定監(jiān)測(cè)、施工和工程管理作為典型工作任務(wù).對(duì)于水利工程類專業(yè)高職學(xué)生，面向的主要職業(yè)崗位有制圖員、監(jiān)理員、檢測(cè)員、施工員、工程管理員等工作崗位，這些崗位對(duì)水工圖的繪制和識(shí)讀的能力要求較高，要求學(xué)生對(duì)典型的水利工程圖進(jìn)行繪圖和識(shí)讀.根據(jù)水工圖的不同復(fù)雜程度，按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排成多個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到任務(wù)完成的過程中實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做.

在教材的內(nèi)容選擇上，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)直觀感和真實(shí)感，依據(jù)職業(yè)分析辦法來確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將真實(shí)、典型的工程案例或虛擬模型、項(xiàng)目納入教材，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中感受工作帶來的愉悅，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)和模型室里的各種水工模型，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).通過完成一幅圖紙的繪制和識(shí)讀，學(xué)生會(huì)體會(huì)到一種較強(qiáng)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng).以繪制擋土墻工程圖的典型工作為例，教學(xué)內(nèi)容組織上突破原有的知識(shí)體系，按工作過程重組、序化課程內(nèi)容.具體分六步驟:(1)對(duì)擋土墻進(jìn)行拆裝.認(rèn)識(shí)構(gòu)成擋土墻組合體的基本體形狀和相互位置關(guān)系，目的是讓學(xué)生通過拆裝過程了解擋土墻的結(jié)構(gòu)組成和構(gòu)成原理，了解組合體的構(gòu)成和基本體的關(guān)系，學(xué)會(huì)“分解”組合體;(2)擋土墻立體投影方法的選擇與應(yīng)用.根據(jù)不同物體的形狀與結(jié)構(gòu)及表達(dá)要求，選擇適當(dāng)?shù)耐队胺椒?，按科學(xué)的原理和方法進(jìn)行表達(dá)，目的是使學(xué)生掌握投影的方法和原理;(3)對(duì)擋土墻進(jìn)行形體分析.了解其工作原理，讓學(xué)生選擇和確定正確的擺放位置、投影方向、視圖表達(dá)數(shù)量和繪圖順序;(4)擋土墻繪制設(shè)計(jì).根據(jù)實(shí)際尺寸和圖幅大小等因素，選擇合適比例進(jìn)行合理布局，目的學(xué)習(xí)掌握尺寸標(biāo)注、圖線繪制和圖形布局;(5)繪制擋土墻的三視圖和軸測(cè)圖.目的掌握物體三視圖和軸測(cè)圖的繪圖方法和技能，比較不同表達(dá)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)具體不同的表達(dá)要求，選擇相應(yīng)的表達(dá)方法;(6)檢查無誤后描深并標(biāo)注尺寸.掌握組合體尺寸的標(biāo)注方法，了解一幅完整工程圖應(yīng)包括的基本內(nèi)容等知識(shí).基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，不僅便于教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，采用行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)，同時(shí)也很好地培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和態(tài)度.

在教材的結(jié)構(gòu)安排上，以“典型工作任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，在遵守行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育前提下，按照典型的職業(yè)工作過程編排課程內(nèi)容，同時(shí)將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和通用的能力培養(yǎng)滲透項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中.教材選用了生產(chǎn)一線的典型案例為載體，把每個(gè)具體的工作任務(wù)，按照工作實(shí)施步驟進(jìn)行分解，將該任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能有機(jī)地滲透到工作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí).按照學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)習(xí)題集，結(jié)合教材中典型的工作任務(wù)的實(shí)施過程，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，通過訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

在教材的編排順序上，根據(jù)項(xiàng)目的難易度和復(fù)雜度，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，螺旋上升.例如在水利工程常見的三個(gè)建筑物:土堤、擋土墻和水閘，先學(xué)土堤基本體的投影，再學(xué)擋土墻較簡單組合體的投影，最后學(xué)水閘較復(fù)雜的建筑物投影.其編排順序完全按照循序漸進(jìn)的基本原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)環(huán)境

課程教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鳎虒W(xué)條件保證其實(shí)施的可行性.首先要求教師具備“雙師素質(zhì)”，同時(shí)要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力;其次教學(xué)實(shí)踐條件要滿足項(xiàng)目教學(xué)要求，主要是實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備，比如根據(jù)不同內(nèi)容的教學(xué)需要，應(yīng)有能活動(dòng)課桌椅的制圖教室，水利工程模型陳列室，多媒體教室，計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)地，為該課程的教學(xué)提供良好的授課和實(shí)訓(xùn)條件;再次教學(xué)時(shí)間要有一定的靈活性，比如安排一定綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有時(shí)會(huì)打破45分鐘一節(jié)課的常規(guī)，這需要學(xué)校的軟環(huán)境支持課程改革的要求.

3.2 課程實(shí)施

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)要求教師圍繞工作任務(wù)有效地將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練沿著工作過程展開.具體實(shí)施過程如下:(1)選擇載體.包括項(xiàng)目、任務(wù)、案例等，這是學(xué)習(xí)情境有效實(shí)施的前提;(2)構(gòu)建情境.教學(xué)情境的合理設(shè)置是教師較好地組織教學(xué)的關(guān)鍵.其主要內(nèi)容是:明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，分配任務(wù)，背景設(shè)置，擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使實(shí)際項(xiàng)目順利導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;(3)組織教學(xué).把學(xué)生分成若干小組，每組選出一名組長，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，主要由組長組織學(xué)生討論交流，教師視情況簡要說明解決問題的要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑;(4)解決問題.教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生解決問題的效果，總結(jié)學(xué)生組織討論完成情況和質(zhì)量，針對(duì)問題進(jìn)行“誘導(dǎo)”，盡可能讓學(xué)生自己解決，尋找正確答案;(5)總結(jié)評(píng)估.主要采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行總結(jié)并探究規(guī)律.由于大部分工作由學(xué)生自主完成，通過教師講解、學(xué)習(xí)討論、啟發(fā)糾正的教學(xué)過程，以及采用“案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演”等不同教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生社會(huì)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，并逐步形成分析和解決問題的能力.

4 課程實(shí)踐效果

基于工作過程的《水利工程制圖》課程改革在我校水利類專業(yè)實(shí)施后，較大地促進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提升了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)課程教學(xué)條件的建設(shè)，課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高.學(xué)生主要能力指標(biāo)比以前都有較大改進(jìn)，學(xué)生滿意度達(dá)97%以上，制圖員考證通過率由原來的85%上升到99%以上，學(xué)生在參加水利部組織的水利院校AutoCAD制圖技能競賽中獲得優(yōu)異成績.由于學(xué)生對(duì)工作過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)崗位得到了遷移和跨越，職業(yè)競爭力增強(qiáng)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)都深受用人單位的青睞.

［1］趙志群.論職業(yè)教育工作過程［J］.職教論壇，2004(6):4-7.

［2］姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(27):7-13.

［3］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［4］路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2009(2):130-132.