孫 明，劉維彬，王玉芬

(東北林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，哈爾濱150040).

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)提出了新的要求:一是學(xué)生必須具備寬廣的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)區(qū)域城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃;二是學(xué)生必須擁有熟練的工程教育系統(tǒng)與社會(huì)組織協(xié)調(diào)能力。因此，東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系在CDIO教學(xué)模式指導(dǎo)下，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)化，工程化的教學(xué)改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力和職業(yè)素質(zhì)，制定明確的考核目標(biāo)和規(guī)劃成果培育的機(jī)制，在形成一個(gè)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)狀調(diào)研教學(xué)和規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐為一體的本科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)本科導(dǎo)師的幫扶下，在團(tuán)隊(duì)中全面均衡的提高規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和職業(yè)教育素質(zhì)。本文基于CDIO理念，研究規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)業(yè)教學(xué)方法，探索出適合北方院校的教學(xué)模式相互支撐的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。［1］

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與選擇

(1)課程教學(xué)模式。課程教學(xué)模式主要包括教師、學(xué)生、內(nèi)容和載體，其中教師與學(xué)生為主體，內(nèi)容及其載體為客體，即活動(dòng)的對(duì)象。教學(xué)模式還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容要素。教學(xué)規(guī)律的研究是清晰教學(xué)活動(dòng)要素之間的相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐是通過(guò)教學(xué)管理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控確保教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，建立高水平的教學(xué)方法與模式是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是高校教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)［2］。

(2)教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)論研究的前沿與熱點(diǎn)之一。由于現(xiàn)代科學(xué)研究和工程技術(shù)應(yīng)用開(kāi)始向多元化領(lǐng)域發(fā)散的趨向，對(duì)創(chuàng)新人才需求若渴。因此，教學(xué)模式從偏于客觀主義的傳統(tǒng)教育文化向培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的建構(gòu)主義教育文化轉(zhuǎn)變，并且現(xiàn)代化信息技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的條件保證［2］。

(3)CDIO教學(xué)理念。21世紀(jì)初，國(guó)際四所著名的高等工程類(lèi)院校:瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院共同提出了一種全新的工程教育培養(yǎng)模型。CDIO模式即構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作的首字母縮寫(xiě)，表達(dá)了設(shè)計(jì)產(chǎn)品從開(kāi)發(fā)到生產(chǎn)的四個(gè)階段，體現(xiàn)模型與工程生產(chǎn)的緊密結(jié)合。該模型是近年來(lái)國(guó)外高等工程教育的創(chuàng)新教學(xué)模式，其目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造一個(gè)通用的教學(xué)目標(biāo)，主要將個(gè)人的、社會(huì)的與系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程教育的全部領(lǐng)域［2］(如圖1所示)。因此，融入該模型進(jìn)行城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)具有可行性。

圖1 課程教學(xué)系統(tǒng)模型Fig.1 Course teaching system

(4)基于CDIO的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育改革。為了改革目前畢業(yè)設(shè)計(jì)依靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)、忽視學(xué)生參與性和規(guī)劃實(shí)踐性等問(wèn)題，東北林業(yè)大學(xué)選定了CDIO教學(xué)理念作為城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)思想，制定了新的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于為北方城市培養(yǎng)具有符合國(guó)際化、具有扎實(shí)的工程科學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性和系統(tǒng)思維能力、多學(xué)科背景和國(guó)際視野、良好的管理和溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德和法律意識(shí)的人才。并將CDIO理念融合在城市規(guī)劃工程教學(xué)的全過(guò)程，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)得到了綜合體現(xiàn) (如圖2所示)。

圖2 基于CDIO城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式Fig.2 Teaching model of urban and village planning graduation design based on CDIO

城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置較好地融入CDIO工程教育理念，推廣注冊(cè)規(guī)劃師職業(yè)化教育和工程教育結(jié)合的創(chuàng)新之路，并在教學(xué)中提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)教育的4種模塊 (如圖3所示)，即課程分析模式、畢業(yè)選題模式、答辯流程模式和成果評(píng)價(jià)模式，通過(guò)6屆畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐與反饋得出:學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)，能夠快速融入社會(huì)，并在1～2a內(nèi)迅速成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)單位的業(yè)務(wù)骨干。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)課程分析模式

(1)畢業(yè)題目設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的綜合性與復(fù)雜性而忽視規(guī)劃的實(shí)踐性。由于自身規(guī)劃實(shí)踐知識(shí)的薄弱，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中忙于應(yīng)付復(fù)雜題目中各種因素探索等之間矛盾，很少對(duì)規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生進(jìn)行紙上談兵式方案設(shè)計(jì)，導(dǎo)致對(duì)城市空間、形態(tài)、序列和風(fēng)貌等問(wèn)題考慮不足，因此，畢業(yè)題目的設(shè)置與工作實(shí)踐產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，應(yīng)降低題目復(fù)雜度，而轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，必須對(duì)現(xiàn)狀有清晰的分析與認(rèn)識(shí)前提下，才能做出合理完善的規(guī)劃成果。

(2)教學(xué)主要切入點(diǎn)以總平面大體功能組織和技術(shù)性為主。許多學(xué)生總是先從平面形式入手進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，只是完成粗線條的功能布置與路網(wǎng)結(jié)構(gòu)布局，而對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目本身內(nèi)涵和空間尺度等關(guān)系缺乏深入的推敲，結(jié)果在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是規(guī)劃技術(shù)規(guī)范的簡(jiǎn)單羅列，而規(guī)劃協(xié)調(diào)能力沒(méi)有得到更進(jìn)一步發(fā)展，甚至是對(duì)能力的抑制。

圖3 基于CDIO理念的城市規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)模式框架Fig.3 Schematic of urban planning graduation design based on CDIO

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)圖面有“重表達(dá)而輕理念”的傾向。由于當(dāng)前高校擴(kuò)招和人才競(jìng)爭(zhēng)激烈等因素、為了在研究生和設(shè)計(jì)單位快速設(shè)計(jì)考試中取得好成績(jī)，學(xué)生在五年的期間主要精力更注重圖面的手頭表達(dá)，而對(duì)規(guī)劃理念缺乏必要的梳理，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)“做”畢業(yè)設(shè)計(jì)，規(guī)劃項(xiàng)目圖面花哨，而理念表述蒼白無(wú)力，規(guī)劃方案的思想性缺失嚴(yán)重。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式

(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選題要真實(shí)，盡量采取真題真做，將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在生產(chǎn)實(shí)踐中去完成。通過(guò)對(duì)東北林大規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn):采取真實(shí)題目的畢業(yè)生實(shí)踐性更強(qiáng)，知識(shí)體系更扎實(shí)，進(jìn)入設(shè)計(jì)單位能更快的進(jìn)入角色。畢業(yè)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目，組織老師對(duì)設(shè)計(jì)題目仔細(xì)甄選，主要考察規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)用性和時(shí)間性等情況，適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合［3］。

(2)規(guī)劃成果應(yīng)深化設(shè)計(jì)分析。嘗試把現(xiàn)狀分析要求提高，強(qiáng)化分析圖的份量，不僅要求繪制常規(guī)的總平面區(qū)位圖、道路分析、功能分析，應(yīng)增加對(duì)項(xiàng)目地域周邊的獨(dú)特解讀，如從地緣經(jīng)濟(jì)學(xué)和地緣政治學(xué)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行思想把握后，再進(jìn)行規(guī)劃構(gòu)思，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到規(guī)劃師的技術(shù)手段，更是學(xué)習(xí)到規(guī)劃師的思想精髓，為今后的職業(yè)規(guī)劃生涯提供平臺(tái)［5］。

(3)指導(dǎo)方式采取“雙師”與“雙指導(dǎo)”結(jié)合的方式。面向社會(huì)，與規(guī)劃設(shè)計(jì)單位聯(lián)合搞開(kāi)放型辦學(xué)，選擇具有教學(xué)理論與規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的雙師型導(dǎo)師。即首先建立本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師必須是具有一定規(guī)劃實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)導(dǎo)師以“工作室模式”帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高學(xué)生規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)能力;其次構(gòu)建開(kāi)放培養(yǎng)機(jī)制，與學(xué)生實(shí)習(xí)單位建立橫向聯(lián)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和不定期匯報(bào)等方式，資深規(guī)劃師與導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程實(shí)踐教育，縮短理論與實(shí)踐存在的距離 (如圖4所示)。

圖4 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程Fig.4 Teaching process of graduation design

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流程模式

(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出全過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生要參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)過(guò)程，首先是確定完畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、分組與調(diào)研方案;其次學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研踏勘，規(guī)劃調(diào)研和現(xiàn)狀分析是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段和重要環(huán)節(jié)，必須重視起來(lái)，老師盡可能帶隊(duì)調(diào)研，清晰熟悉考察的全過(guò)程，避免枯燥的講解。調(diào)研過(guò)程主要包括用地的現(xiàn)狀考察調(diào)查和相關(guān)部門(mén)的文字調(diào)研，收集相關(guān)文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)資料與歷史資料，了解城市的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r、存在問(wèn)題，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及對(duì)項(xiàng)目的影響［6］。畢業(yè)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握城市總體規(guī)劃編制和詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與相關(guān)方法，利用五年的知識(shí)在規(guī)劃項(xiàng)目中進(jìn)行綜合運(yùn)用，如用總體規(guī)劃原理、城市詳細(xì)規(guī)劃理論、城市道路交通規(guī)劃原理、城市設(shè)計(jì)和城市工程規(guī)劃等知識(shí)繪制城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)，并通過(guò)規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)踐，提高規(guī)劃調(diào)研與表達(dá)能力［7－8］。

(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流程采取分級(jí)審核制。為了客觀透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，規(guī)劃系成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)每一份畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)閱和審核，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審，答辯小組會(huì)審，規(guī)劃系終審的分級(jí)審核，學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)，逐級(jí)決定是否給予學(xué)生的答辯資格。首先學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果必須由導(dǎo)師初審?fù)ㄟ^(guò);然后由5～6名導(dǎo)師組成答辯小組進(jìn)行會(huì)審;最后由規(guī)劃系牽頭組織全體導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行終審，終審?fù)ㄟ^(guò)后才能獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯資格，方可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯 (如圖5所示)。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)要在學(xué)校和學(xué)院制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，制定更加具體和適用的評(píng)分要求，并對(duì)答辯成績(jī)進(jìn)行抽樣調(diào)查以核查成績(jī)是否合理公平。

圖5 畢業(yè)答辯審查框圖Fig.5 Graduation defense review

5 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)模式

(1)注重規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的要求是全方面的，成果評(píng)價(jià)主要依據(jù)包括:①畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果主要以設(shè)計(jì)圖紙和文本說(shuō)明書(shū)的形式清晰表達(dá)出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力、工程美學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進(jìn)行成果創(chuàng)新，如使用參數(shù)化設(shè)計(jì)，BIM設(shè)計(jì)體系。應(yīng)用各類(lèi)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行繪制圖紙時(shí)，必須還要繪制能一張?bào)w現(xiàn)學(xué)生五年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的手繪圖紙，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果要求電子圖紙質(zhì)量精美、表達(dá)清晰、思想深刻、有一定的表現(xiàn)力和感染力;②就規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，規(guī)劃理念、設(shè)計(jì)構(gòu)思、規(guī)范合理性、技術(shù)可行性、規(guī)劃可操作性及認(rèn)真程度等是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的基本保證;③規(guī)劃方案評(píng)價(jià)體系必須突出特色，優(yōu)秀畢業(yè)成果要反映出一定的思想獨(dú)創(chuàng)性，這是區(qū)分優(yōu)秀規(guī)劃成果與一般規(guī)劃成果的重要依據(jù)［8］。

(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)分的客觀性與公開(kāi)性。評(píng)價(jià)成果優(yōu)劣是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師和學(xué)生對(duì)此都相當(dāng)重視，必須采取規(guī)劃系統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的以答辯小組為主導(dǎo)的集體評(píng)分機(jī)制。①學(xué)生答辯評(píng)分小組必須由非學(xué)生導(dǎo)師參與的答辯小組組成，并聘任校外專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)分組長(zhǎng)，各答辯小組評(píng)分之后進(jìn)行匯總，在規(guī)劃系統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)分結(jié)果審核，加強(qiáng)各組設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性;②全組教師在答辯前應(yīng)預(yù)先審閱圖紙并做好答辯記錄，導(dǎo)師先在圖上標(biāo)示出主要考察點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)，各答辯老師根據(jù)成果預(yù)先設(shè)置答辯過(guò)程的提問(wèn)，并區(qū)分問(wèn)題的難易程度，答辯現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生答辯的實(shí)際情況靈活提問(wèn);③答辯評(píng)分要客觀透明，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分被分解為指導(dǎo)教師評(píng)分和小組答辯評(píng)分兩大部分，每部分又對(duì)學(xué)生的思想內(nèi)涵、設(shè)計(jì)過(guò)程、圖紙質(zhì)量、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使最后評(píng)分機(jī)制具有操作性和科學(xué)性［9］。與此同時(shí)，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)還引入了校外專(zhuān)家審查體制，如聘請(qǐng)哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院，建筑設(shè)計(jì)研究院，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，社會(huì)團(tuán)體等有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家為畢業(yè)設(shè)計(jì)校外評(píng)審專(zhuān)家，擔(dān)任學(xué)生答辯小組組長(zhǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分進(jìn)行最后把關(guān)，重點(diǎn)對(duì)兩頭的學(xué)生進(jìn)行審核，如對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要復(fù)核，對(duì)處于及格邊緣成績(jī)的設(shè)計(jì)成果由規(guī)劃系統(tǒng)一進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，并對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)程提出建議，提高規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的權(quán)威性。

(3)建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)判的反饋機(jī)制。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分階段，并沒(méi)有結(jié)束畢業(yè)設(shè)計(jì)，還需要增加一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)判和反饋階段。①應(yīng)做好學(xué)生與用人單位對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)反饋工作，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的反饋機(jī)制，建立學(xué)生反饋檔案，對(duì)學(xué)生的合理訴求進(jìn)行登記改進(jìn)，不斷修正教學(xué)方法;②反饋方式應(yīng)及時(shí)組織以答辯小組為單位的畢業(yè)成果討論會(huì)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境暢所欲言;③制作調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)走訪相結(jié)合，并對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行甄別和總結(jié)。最后根據(jù)學(xué)生和單位對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與全過(guò)程提出的具有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，在以后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式［10］。

6 結(jié)束語(yǔ)

規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)反映了當(dāng)前的教學(xué)水平、教學(xué)目的和社會(huì)科技水平的發(fā)展?fàn)顩r。因此，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革必須隨著社會(huì)的急速發(fā)展變化而創(chuàng)新，并根據(jù)社會(huì)需求，生源條件等因素不斷調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使其更具有預(yù)見(jiàn)性與適應(yīng)性。本文針對(duì)了傳統(tǒng)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育模式的弱點(diǎn)和不足，如教學(xué)手段單一，教學(xué)思維封閉，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生方案能力差、缺乏創(chuàng)造性等弱點(diǎn)，以東北林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育改革創(chuàng)新模式為例，基于CDIO工程教育理念與模式，分析和梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序與全過(guò)程，提出了可操作性強(qiáng)的四種教學(xué)創(chuàng)新模式，并獲得了一些的成功，這將為同類(lèi)地方院校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式案例。

［1］查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2009.

［2］張紅延.面向能力培養(yǎng)的工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(6):50－55.

［3］張 強(qiáng)，代 敏.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革［J］.高等建筑教育，2008(1):99－101.

［4］楊光杰.城市規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的研究與探索［J］.規(guī)劃師，2011(10):111－114.

［5］梁獻(xiàn)超，宣衛(wèi)紅，李 宏.應(yīng)用型建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制對(duì)策研究［J］.高等建筑教育，2009(3):100－103.

［6］布正偉.建筑師的類(lèi)型與設(shè)計(jì)服務(wù)型建筑師的培養(yǎng)－我國(guó)城市規(guī)劃教育轉(zhuǎn)型中的一個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題［J］.新建筑，2004(1):69－70.

［7］趙萬(wàn)民，李和平，李澤新.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育改革與實(shí)踐的探索［J］.規(guī)劃師，2003(5):71 －73.

［8］滕 鵬，張 震，徐凱宏.城市規(guī)劃與城市地理信息系統(tǒng)［J］.森林工程，2006，22(5):66 －68.

［9］藍(lán) 剛.建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.山西建筑，2008(2):230－231.

［10］單賽賣(mài).地方院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)初探［J］.新課程研究，2010(12):30 －32.