周曉宏

摘要：人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的總體計劃方案，反映了時代和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，其效果直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在對當(dāng)前人才培養(yǎng)方案存在問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，就應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計要素與基本框架、策略等進(jìn)行探討，為同類本科專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)人才；本科；培養(yǎng)方案

中圖分類號：F241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）30-0143-03

引言

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校依據(jù)國家有關(guān)要求，按專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)做出整體設(shè)計和規(guī)劃的教學(xué)指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是學(xué)校組織教學(xué)活動和教學(xué)管理的主要依據(jù)，是一所學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn) [1]。培養(yǎng)方案的好壞直接決定了人才培養(yǎng)的成敗，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計一直以來為高校所重視 [2]。本文擬就我校現(xiàn)行的地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不足，以及人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計要素、策略等問題進(jìn)行探討，希望對同類地方本科院校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的總體實施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件。因此，高校人才培養(yǎng)方案必須與社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要相適應(yīng) [3]。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案在以前的人才培養(yǎng)中發(fā)揮非常重要的作用，但隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的急劇變革，高等教育的思想和觀念正發(fā)生著深刻的變化，面對以后日益發(fā)展的新情況，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在一些問題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求脫節(jié)。由于中國經(jīng)濟(jì)體制變化和發(fā)展，社會對人才的需求情況也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求加強(qiáng)對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案，在素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面要求不夠。在修訂培養(yǎng)方案時，很多學(xué)校都特別強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的修改，而通常的做法是文字上的修補(bǔ)，總體上體現(xiàn)出來的仍是一些模糊或籠統(tǒng)的要求，沒有特色；目標(biāo)定位過多地考慮全面性，很大程度上忽略了專業(yè)核心能力。另外，社會需求還呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢，一般的小修小補(bǔ)做法容易形成一個封閉的死環(huán)，更加導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際需求的嚴(yán)重脫節(jié) [2]。

2.課程體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不足。課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成部分，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要依托。現(xiàn)行培養(yǎng)方案中課程體系關(guān)聯(lián)性問題主要表現(xiàn)在三個方面。一是從時間維度來看，各學(xué)期間課程銜接前后關(guān)聯(lián)性差，甚至先后順序顛倒；二是從知識維度來看，學(xué)期跨度的知識之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，課程銜接甚至存在的脫節(jié)，以及課程間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致部分課程成為零碎的知識片段，影響學(xué)生對知識的理解；三是課程與專業(yè)的核心要求缺乏相關(guān)性，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)聯(lián)系很少，占用了有用的課時，沖淡了專業(yè)的集中要求，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾 [2]。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。課堂教學(xué)理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，特別是文科類專業(yè)，大多數(shù)課程均以講授課時為主，極少安排實驗與實踐課時，學(xué)生實踐的機(jī)會很少。有些課程即便開設(shè)了實踐學(xué)時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐形式單一，學(xué)生無法得到有效的實踐鍛煉。實驗室、機(jī)房等開放時間不夠，無法滿足學(xué)生需求。學(xué)校統(tǒng)一組織的考察學(xué)習(xí)、教育實習(xí)時間偏短，“放羊式”實習(xí)效果又不佳。培養(yǎng)大綱中規(guī)定的實踐教學(xué)，沒能落到實處。

4.知識結(jié)構(gòu)不合理。人才培養(yǎng)方案和知識更新滯后于市場對人才需求的變化，教學(xué)內(nèi)容與實際工作存在著較明顯的差距。很多專業(yè)培養(yǎng)方案中的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和綜合知識三大部分，但各個部分比例不同，實踐性課程內(nèi)容偏少。在“大眾教育”的環(huán)境下，地方性高校過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)顯然是不合理的。

二、培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計要素與基本框架

制定人才培養(yǎng)方案是個系統(tǒng)工程，其制定過程涉及多個要素。培養(yǎng)方案的總體框架既要考慮學(xué)生在校期間應(yīng)獲得的知識結(jié)構(gòu)與框架，要考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；既要考慮第一課堂的主陣地作用，又要考慮第二課堂的補(bǔ)充作用。培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系的優(yōu)化、課程的整合，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性和特色。從系統(tǒng)視角來看，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化涉及需要從兩大方面進(jìn)行考慮。

1.從社會需求來看。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要多層次的人才，根據(jù)社會需求，本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較厚的基礎(chǔ)知識、較高的綜合素質(zhì)和較大的發(fā)展?jié)摿Γ谶@個理念，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵應(yīng)滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)里 [4]。在知識的構(gòu)建上，本科應(yīng)用型人才的類型與層次，決定了其應(yīng)具備綜合知識，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應(yīng)用性知識。在能力的培養(yǎng)上，既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，還應(yīng)包括應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。實踐能力和應(yīng)用性的創(chuàng)新能力是本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容，既不是單純的研究創(chuàng)新能力，也不是簡單的職業(yè)技能，是一種綜合能力。在素質(zhì)鍛煉上，本科應(yīng)用型人才素質(zhì)包括較高的專業(yè)素質(zhì)，又包括一定的非專業(yè)素質(zhì)，特別應(yīng)具有應(yīng)用知識、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神 [5]。

2.從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位來看。本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計思路是“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)”。總體目標(biāo)是以國家教育方針、目標(biāo)為準(zhǔn)繩，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和綜合素質(zhì)的全面提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校類型定位、層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。本科層次的應(yīng)用性人才培養(yǎng)既要遵循本科人才培養(yǎng)的自身規(guī)律，同時又要突出實踐，強(qiáng)化應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練 [5]。學(xué)校特色應(yīng)綜合考慮學(xué)校性質(zhì)、服務(wù)面向及學(xué)校的總體目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)的意識和能力；學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)則在達(dá)到人才培養(yǎng)總體目標(biāo)、秉承學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)基本要求和品牌優(yōu)勢，彰顯特色 [4]。因此，從系統(tǒng)視角來看，本科生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：融會貫通的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)（數(shù)、理、化、天、地、生）、有所長的專業(yè)知識系統(tǒng)、得心應(yīng)手的工具知識系統(tǒng)（漢語言文學(xué)、外語、計算機(jī)）高效學(xué)習(xí)的方法知識系統(tǒng)。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括理論教學(xué)課程體系、實踐教學(xué)課程體系和創(chuàng)新教育課程體系三部分（如圖1所示）。