錢慧芹

新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在學(xué)習(xí)方式方面，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在教學(xué)方面，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進(jìn)行探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。這也體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的嬗變：由“過分重視學(xué)科知識(shí)方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要”向“學(xué)生在‘知識(shí)與技能‘過程與方法‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展”的過渡。

從字面上看，這有淡化行為目標(biāo)而加強(qiáng)生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的趨勢(shì)。的確，這是令人欣喜的改變。那么，實(shí)際情況如何呢？

恰逢學(xué)院師范生實(shí)習(xí)的日子，筆者針對(duì)“對(duì)新課程的了解程度”“是否閱讀過有關(guān)新課程的書籍或者做過調(diào)查研究”“對(duì)于課堂預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況如何解決”及“是否做過不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材之間的比較”四個(gè)問題，對(duì)正在實(shí)習(xí)的15位師范生進(jìn)行了采訪，他們都有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，其中包括4名參加省教師技能大賽的師范生。結(jié)果顯示，他們對(duì)新課程的了解程度處于較低水平；雖然在老師的推薦下閱讀過有關(guān)新課程的書籍，但都未做過調(diào)查研究；對(duì)于課堂預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況，都支持以完成預(yù)定課堂目標(biāo)為主。絕大多數(shù)選擇將問題推至課后解決或三言兩語(yǔ)帶過，根據(jù)突發(fā)情況調(diào)整課堂目標(biāo)的僅為1人；1人做過不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材之間的比較，但也僅限于課文的篩選情況，并沒有開展進(jìn)一步的研究。

由于樣本有限，無法反映整個(gè)大局。不過至少說明新課程還沒有真正深入人心。可以說，盡管新課程的口號(hào)提得非常響亮，回蕩了幾個(gè)年頭，但教育模式仍然換湯不換藥。

回到當(dāng)下，“魯迅大撤退”和“原著改挖”是新課程背景下的兩大熱點(diǎn)，前者主要討論魯迅先生匕首似的的文章去留與否，后者關(guān)注于小學(xué)語(yǔ)文教材的編者是否有必要或者說能否對(duì)選入教材中的文章進(jìn)行一些改動(dòng)。其實(shí)，這兩個(gè)問題無疑都把矛頭指向了課程內(nèi)容方面。有人認(rèn)為，且不論問題的解決情況如何，單單就這兩個(gè)問題的提出就是一種進(jìn)步。因?yàn)樗鼈兎从沉巳藗兣c時(shí)俱進(jìn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)。但僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段是不夠的。

也許，這也恰恰反映了一個(gè)時(shí)代的困惑，一個(gè)關(guān)于新課程在當(dāng)下該何去何從的困惑。這是值得所有人，而不只是教育者應(yīng)該思考的問題。其中最為關(guān)鍵性的問題就是如何解決理論操作和實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中產(chǎn)生的矛盾，不論之前提及的課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變還是課程內(nèi)容的修編，歸根結(jié)底都是這個(gè)問題。顯然，新課程所設(shè)的目標(biāo)不可能一步到位、一蹴而就，問題也不能馬上解決，但“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)”引起的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的強(qiáng)烈關(guān)注度和“魯迅文章留與不留引發(fā)的唇槍舌戰(zhàn)”告訴我們，這值得嘗試。

新課程，打從這個(gè)字眼誕生的那天起，就受到了各式褒貶不一的形容，直到今天，局面也無多大改觀，贊美、批判，不絕如縷。它從過去人們對(duì)未來的美好遐想里走到今天，可以說，如今這個(gè)局面也是我們幾年來實(shí)施匯總的結(jié)果。而今后的未來走向又是如何？我期待它有新的變革，并且是成功的變革，但離不開此時(shí)此刻我們每個(gè)人的努力！

（作者單位 浙江師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)）