卜小偉

[摘要] 本文比較了中國(guó)與英國(guó)、希臘、美國(guó)、日本等國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)其間存在著諸如實(shí)施改革、重視程度加強(qiáng)、外語(yǔ)學(xué)齡提前等相同之處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)對(duì)象、教學(xué)定位、教學(xué)模式、教學(xué)方法及師資培訓(xùn)等方面的差異。從這些比較中，本文揭示出了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的有益的啟示。

[關(guān)鍵詞] 中外外語(yǔ)教學(xué) 相似 差異

引言

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，在近些年取得了令人可喜的進(jìn)步，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)之多，熱情之高以及國(guó)家的重視程度都是世界上少有的，但外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題也因此突現(xiàn)出來(lái)。比如戴煒棟所提的“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”和朱望認(rèn)為的學(xué)生“實(shí)際操作能力低下”，及“一壺?zé)婚_(kāi)的水”等等。但實(shí)際上這些問(wèn)題可以說(shuō)或多或少、或輕或重在世界范圍內(nèi)多數(shù)國(guó)家同樣存在。如張立新和李宵翔發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的自主能力總體稍?xún)?yōu)于西歐學(xué)生，因此也不必把中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)說(shuō)得一無(wú)是處，優(yōu)點(diǎn)全無(wú)。筆者認(rèn)真閱讀了有關(guān)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的一些文章，頗值得我們重新反思。劉毅從課程模式和課程內(nèi)容方面詳細(xì)介紹了英國(guó)高校外語(yǔ)的課程設(shè)置；楊欣欣以雅典大學(xué)為例介紹了希臘的外語(yǔ)教學(xué)情況；陸效用介紹了《美國(guó)21世紀(jì)的“5C”外語(yǔ)教育》和李正栓、索磊在《美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式給我們的啟示》介紹了該國(guó)基于其“5C”教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置、教學(xué)模式、成果評(píng)估、師資培訓(xùn)等方面的情況。張文友捕捉到日本英語(yǔ)教育的改革動(dòng)向和日本各界從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的概念轉(zhuǎn)換。本文通過(guò)橫向比較中國(guó)與英國(guó)、希臘、美國(guó)、日本等國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)狀況，揭示出它們之間的相同點(diǎn)，比較彼此之間的差異，以期為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提出一些有益的建議。

中外外語(yǔ)教學(xué)的相似之處

中國(guó)與英、希臘、美、日這些國(guó)家的地域、國(guó)情、文化、教育等現(xiàn)狀都不盡相同，而比較他們的外語(yǔ)教育，卻也不乏相同之處。外語(yǔ)教育大都經(jīng)歷了由不被重視到非常重視的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

美國(guó)在20世紀(jì)80年代以前沒(méi)有嚴(yán)格、系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)課程準(zhǔn)則和成果評(píng)估方法及語(yǔ)言政策，而且美國(guó)是世界上唯一的一個(gè)不需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)就能夠完成中等及中等以上學(xué)歷教育的國(guó)家。自20世紀(jì)80年代以后，外語(yǔ)教學(xué)受到極大的重視，學(xué)外語(yǔ)人數(shù)逐步上升，如1997年31%的小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課。這種變化是美國(guó)上下觀(guān)念發(fā)生轉(zhuǎn)變的結(jié)果。過(guò)去的大國(guó)思想認(rèn)為不需要學(xué)英語(yǔ)以外的語(yǔ)言，而現(xiàn)在他們意識(shí)到學(xué)外語(yǔ)對(duì)于個(gè)人及社會(huì)乃至國(guó)家都會(huì)帶來(lái)很多好處[1]。

日本在1993年以前，外語(yǔ)教育仍然是不注重聽(tīng)說(shuō)，而偏重語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。1993年新的中學(xué)英語(yǔ)大綱中提到全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是2000年多次召開(kāi)英語(yǔ)教改討論會(huì)，決心將改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)推進(jìn)的。由此可以看出教改的力度及被受關(guān)注的程度[2]。

在重視程度方面，我國(guó)在教改以前，由于設(shè)備、師資、語(yǔ)言理論及社會(huì)環(huán)境等各方面存在限制，但1999年修訂《大學(xué)英教教學(xué)大綱》，2004年正式頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》；其間還實(shí)行教改試點(diǎn)及“一條龍”改革等項(xiàng)目。

中外外語(yǔ)教學(xué)的差異之處

1.進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生可以有更多的語(yǔ)言選擇

美國(guó)大學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新以盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需要為目標(biāo)。比如，進(jìn)入大學(xué)后，總有一部分人希望從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)或幾門(mén)新外語(yǔ)，而學(xué)校開(kāi)設(shè)若干種基礎(chǔ)外語(yǔ)課程供學(xué)生選修。在加拿大，大學(xué)的外語(yǔ)課不作為必修課，但學(xué)生可選修的外語(yǔ)語(yǔ)種卻非常多。而在我國(guó)學(xué)生在中學(xué)學(xué)什么語(yǔ)言，上大學(xué)必須繼續(xù)學(xué)，并且是必修課。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣或有某種其他語(yǔ)言需要，就得自費(fèi)自學(xué)。如果大學(xué)能給他提供多個(gè)選擇機(jī)會(huì)，也許他會(huì)有更好的外語(yǔ)成績(jī)和更滿(mǎn)意的大學(xué)生活。澳大利亞的語(yǔ)言政策強(qiáng)調(diào)促進(jìn)國(guó)家向多元化社會(huì)發(fā)展，因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)也擴(kuò)展到既包括歐洲語(yǔ)言又可以選擇多種亞洲語(yǔ)言如中文、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)和韓語(yǔ)[3]。而在我國(guó)，除了上世紀(jì)50年代強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，中學(xué)外語(yǔ)課程全部改為俄語(yǔ)外（必學(xué)科目），現(xiàn)在基本從小學(xué)到研究生學(xué)習(xí)外語(yǔ)這18年期間，英語(yǔ)仍是必修而且是唯一外語(yǔ)，別無(wú)選擇。沒(méi)有將學(xué)生的興趣和實(shí)際需要加以考慮。

2. 大學(xué)階段以專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)為主，不再開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)外語(yǔ)

希臘私立學(xué)校已經(jīng)為公立學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的補(bǔ)充，進(jìn)入大學(xué)以前，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，交流已不成問(wèn)題。而進(jìn)入大學(xué)后，開(kāi)設(shè)的是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），如：經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、生物英語(yǔ)等。學(xué)校的俱樂(lè)部為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)其他語(yǔ)種的需要和興趣，開(kāi)辦短期或長(zhǎng)期英語(yǔ)以外的外語(yǔ)培訓(xùn)班，如法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等等[4]。在德國(guó)，雙語(yǔ)教育開(kāi)始于小學(xué)階段，他們半天使用德語(yǔ)學(xué)習(xí)，半天使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)種類(lèi)也非常多樣：有英語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、波蘭語(yǔ)等。在盧森堡，德語(yǔ)和法語(yǔ)都是教授學(xué)科知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言。作為移民大國(guó)的澳大利亞、加拿大的各級(jí)學(xué)校都有雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

雖然2001年8月，教育部已經(jīng)下發(fā)了有關(guān)本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的規(guī)定，力爭(zhēng)三年內(nèi)，用外語(yǔ)教學(xué)的課程達(dá)到5%-10%，但是雙語(yǔ)教學(xué)仍處于不成熟的階段，存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏差。如在課堂上說(shuō)一定比例的外語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)，甚至將雙語(yǔ)教學(xué)作為招攬生源的招牌。既有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的教師非常有限，學(xué)生理解英語(yǔ)的水平有限，學(xué)生在似懂非懂的狀態(tài)下勉強(qiáng)維持，雙語(yǔ)教學(xué)流于形式[5]。

3. 重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及策略的培養(yǎng)

荷蘭外語(yǔ)教師幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷地進(jìn)行反思，幫助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法。德國(guó)在初級(jí)階段主要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一般語(yǔ)言能力技能，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的代表作品、了解母語(yǔ)與外語(yǔ)的差異。而在高級(jí)階段，除提高交際能力外，學(xué)生還需學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)英美國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)和文學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)獲得英語(yǔ)知識(shí)的技巧和方法，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

丹麥即使在中學(xué)課程中也包含了語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，教師不斷地提高學(xué)生交際策略和對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

雖然我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代，已有了20多年的發(fā)展，但是由于不同的學(xué)者在對(duì)學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)和過(guò)程的認(rèn)識(shí)和研究重點(diǎn)不同，我國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)成系統(tǒng)的具體的策略形式被廣泛接受。而且部分教師和廣大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及相關(guān)知識(shí)了解不足，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很少甚至幾乎從未有意識(shí)地使用過(guò)學(xué)習(xí)策略。從某些調(diào)查中反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略基本知識(shí)非常匱乏[1][4]。

對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

信息交流的加速，新的教育理念一經(jīng)出現(xiàn)也會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)被業(yè)內(nèi)人士所認(rèn)同，外國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)處，也理應(yīng)給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)以啟示。我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)上的上述種種改革和努力，反映了我國(guó)與國(guó)外在外語(yǔ)教學(xué)方面有一定的共識(shí)，也是教育界及政府對(duì)教育理論和國(guó)情詳細(xì)觀(guān)察考證之后所采取的積極措施，應(yīng)當(dāng)貫徹和延續(xù)。但是上述其他國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)處和特色之處，更應(yīng)引起我們的高度關(guān)注和深刻反思。

一是我國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)亟待加強(qiáng)。高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要是給各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)和輸送英語(yǔ)教師，這是“水之源頭”，是根本。如果他們?cè)诒究齐A段能夠高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)業(yè)，并具備較高的語(yǔ)言交際能力和教學(xué)水平，將來(lái)走上工作崗以后，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的提高。而且小學(xué)、初中、高中水平提高了，我們也不會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，從而形成良性循環(huán)。目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)估正在全國(guó)展開(kāi)，可見(jiàn)國(guó)家已經(jīng)重視這個(gè)問(wèn)題，希望很快能產(chǎn)生良好長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。

二是要努力加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。在這一方面，我國(guó)欠缺的是靈活多樣。在我國(guó)師資培訓(xùn)是我國(guó)教改的重要項(xiàng)目之一，這一方面存的問(wèn)題也是非常嚴(yán)重。劉潤(rùn)清和戴曼純?cè)趯?duì)教師師資問(wèn)題進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)了諸如學(xué)歷低、進(jìn)修經(jīng)歷少、科研水平不夠高、語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)欠缺等方面的問(wèn)題[6]。而如何提高教師素質(zhì)，不妨把培訓(xùn)、進(jìn)修、考核等手段結(jié)合起來(lái)規(guī)范師資隊(duì)伍建設(shè)。建議各校根據(jù)實(shí)際情況采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進(jìn)修、傳幫帶、教研活動(dòng)等方式，分批培訓(xùn)青年教師，幫助他們獲得更高的學(xué)位，提高他們的科研和教學(xué)能力。

三是在課程設(shè)置方面也不妨多一些嘗試，給學(xué)生多提供一些選擇。比如在高校可允許學(xué)生自由選修英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)種。學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，實(shí)際需要進(jìn)行選擇。即使繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。目前，大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程已成為共識(shí)。蔡基剛在“《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的銜接性和前瞻性”一文中，分析了將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)下放到中學(xué)和大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的可行性和必要性[7]。高中的英語(yǔ)教學(xué)要求和課程設(shè)置和大學(xué)英語(yǔ)差異不大，也有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等相應(yīng)的要求，而且有的城市高考詞匯量已達(dá)4000個(gè)，這就說(shuō)明高中已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。國(guó)內(nèi)一些著名大學(xué)如北大、清華已將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮至8（一般學(xué)校為16）。香港多數(shù)大學(xué)已基本沒(méi)有基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為選修課程，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力多元化和專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)的需求。

四是重視課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)方法和策略。課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的五大過(guò)程（需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、課程評(píng)估）中最實(shí)際的，而且是所有外語(yǔ)教師都直接參與執(zhí)行的重要一環(huán)。教師可從兩方面著手把握：首先，教師主動(dòng)通過(guò)提升自身綜合素養(yǎng)（如言談舉止、個(gè)人魅力、淵博的知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)能力、科研學(xué)術(shù)成就等）激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，并提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)言輸入材料、精心組織課堂活動(dòng)，積極吸引學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的注意力和投入力度。另外，教師明確并響應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的中心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂的語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)對(duì)中國(guó)的大班學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有限，所以明確向?qū)W生講解相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在沒(méi)有教師監(jiān)督的自學(xué)狀態(tài)中也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)科學(xué)詳細(xì)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估。

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作者單位：西安外事學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安