宋慧萍，徐建東

(湖南人文科技學(xué)院教育科學(xué)系，湖南婁底417000)

一 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

焦慮(anxiety)是個(gè)體對(duì)即將來(lái)臨的、可能會(huì)造成危險(xiǎn)或威脅的情境所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)［1］。頻繁的考試、升學(xué)和就業(yè)壓力會(huì)使青少年學(xué)生不良心理特質(zhì)狀態(tài)化，出現(xiàn)考試焦慮(test anxiety)。所謂考試焦慮是個(gè)體對(duì)考試情境所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的焦慮情緒反應(yīng)。過(guò)度的考試焦慮則容易引起學(xué)生緊張、恐懼、煩躁、抑郁等負(fù)性情緒，造成認(rèn)知活動(dòng)障礙，學(xué)習(xí)效率下降，影響學(xué)生考試正常水平的發(fā)揮。

本研究以初一學(xué)生為研究對(duì)象，以?shī)涞资械谌袑W(xué)為例，采用隨機(jī)抽樣方法，抽取了110名初一學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和問(wèn)卷調(diào)查，剔除部分無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效樣本100名。被試的基本情況:男性54人，女性46人，年齡為11～13歲。

(二)研究假設(shè)

本研究著重探討初一學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與考試焦慮狀況之間的關(guān)系，提出如下假設(shè):①學(xué)業(yè)成就歸因傾向?qū)Τ跻粚W(xué)生的考試焦慮有一定的影響，傾向于把失敗行為進(jìn)行內(nèi)歸因的學(xué)生，其考試焦慮程度越高;②初一學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因傾向、考試焦慮狀況上存在性別差異。

(三)研究工具

1．《中學(xué)生考試焦慮影響因素問(wèn)卷》(IFTAS)

該問(wèn)卷由李焰、張世彤、王極盛編制，由30個(gè)項(xiàng)目組成，包括5個(gè)分量表的問(wèn)卷。該問(wèn)卷的Cronbach α 系數(shù)為 0．9467(n=298，P ＜ 0．001)，Spearnman－Browm分半信度為0．9366(n=298，P＜0．001)，卷采用 5 級(jí)計(jì)分(1、從無(wú)，2、偶爾，3、時(shí)常，4、經(jīng)常，5、總是)的方法進(jìn)行計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明考試焦慮越強(qiáng)。

2．《多維度—多歸因因果量表》(MMCS)的學(xué)業(yè)分量表

該量表由Lefeourt等編制，共24題，分為成功歸因與失敗歸因的題目各12個(gè)。該量表提出了4類可能的歸因:屬于內(nèi)控性的能力和努力，屬于外控性的運(yùn)氣和背景。總分等于外控性得分減去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。

(四)數(shù)據(jù)的處理

采用SPSS13．0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

二 結(jié)果與狀況

(一)回收的有效問(wèn)卷信息

本研究發(fā)放測(cè)量和問(wèn)卷各110份，各收回110份，回收率為100%，在剔除了部分因?yàn)榇鸢覆蝗驔](méi)按規(guī)定作答等無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效樣本100名，有效樣本率為90．9%，回收的有效問(wèn)卷的基本信息如表1、表2

表1 回收的有效問(wèn)卷的基本信息表

表2 考試焦慮問(wèn)卷與歸因量表的基本信息表

(二)初一學(xué)生測(cè)驗(yàn)得分在性別上的差異

初一學(xué)生考試焦慮問(wèn)卷得分與歸因量表得分在性別上的比較(M±SD)如表3從表3可知，被試考試焦慮問(wèn)卷上的得分在性別上不存在顯著的差異。

表3 測(cè)驗(yàn)得分在性別上的差異分析表

(三)初一學(xué)生測(cè)驗(yàn)得分在學(xué)生來(lái)源上的差異

表4 測(cè)驗(yàn)得分在學(xué)生來(lái)源上的差異分析表

從表4可知，被試考試焦慮量表和歸因量表上的得分在學(xué)生來(lái)源上不存在顯著的差異。

(四)初一學(xué)生測(cè)驗(yàn)得分在年齡分布上的差異

表5 考試焦慮問(wèn)卷總分在年齡上的差異分析表

表6 歸因量表總分在年齡上的差異分析表

由表5和表6可知，將考試焦慮問(wèn)卷總分、歸因量表總分與被試的年齡因素做方差分析，得到的顯著性都大于0．05。所以，考試焦慮問(wèn)卷總分和歸因量表總分在年齡因素上都不存在顯著差異。

(五)歸因量表各因子得分與焦慮問(wèn)卷各因子得分

表7 初一學(xué)生歸因量表各因子得分與焦慮問(wèn)卷各因子得分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r

表7的結(jié)果顯示，失敗歸因與突發(fā)事件的干擾、自卑和對(duì)后果的擔(dān)憂這3個(gè)維度存在著顯著的正相關(guān)，而且與后兩者的相關(guān)非常顯著(P＜0．01)，相關(guān)系數(shù)分別為 0．233、0．270、0．290。表明越是傾向于失敗歸因，在考試焦慮問(wèn)卷中，突發(fā)事件的干擾、自卑和對(duì)后果的擔(dān)憂等分量表的得分就越高。而其他因子間的相關(guān)不顯著。

(六)失敗歸因、成功歸因與考試焦慮問(wèn)卷得分

表8 失敗歸因與考試焦慮的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r

表9 成功歸因與考試焦慮的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r

從表8、9中可知，考試焦慮問(wèn)卷上的得分與失敗歸因在能力因子上的得分存在顯著相關(guān)(P＜0．05)。越是傾向于把行為的失敗歸因于自己的能力的被試，考試焦慮程度越高。

三 分析與討論

(一)初一學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因狀況分析

由表3可知，歸因量表上的得分在性別上差異顯著(P＜0．05)，總體來(lái)講，男生在歸因量表上的得分要高于女生。相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，男生更傾向于把行為的原因歸為一些外控(如運(yùn)氣、背景等)的因素。從學(xué)生的地區(qū)來(lái)源上分析，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，在歸因量表上的得分并無(wú)顯著的差異。此外，由表2可知，歸因量表總平均分M=－15。根據(jù)MMCS的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn):總分等于外控性得分減去內(nèi)控性得分，分?jǐn)?shù)越高，外控性越高。因此，可以認(rèn)為在內(nèi)外歸因的傾向上被試更傾向于內(nèi)部歸因。這也與以往研究得出的結(jié)論一致:中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)部歸因高于外部歸因［2］。

(二)初一學(xué)生考試焦慮狀況分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，初一學(xué)生中大部分學(xué)生的考試焦慮狀況處于中等水平，約1/5的學(xué)生處于高焦慮水平。從總體上看，男生的考試焦慮水平略高于女生，但不存在顯著的差異(P＞0．05)。而以往有研究認(rèn)為，女生的焦慮水平高于男生［3］。這可能是由研究對(duì)象所處的時(shí)代不同、取樣的差異和樣本的大小等因素所致。關(guān)于學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的原因很多，有研究認(rèn)為，學(xué)生的能力自我知覺(jué)、歸因傾向、自我評(píng)價(jià)、個(gè)性特征、家庭教育態(tài)度等都與考試焦慮有一定關(guān)系［4］。從本研究的學(xué)生來(lái)源上看，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生考試焦慮水平明顯高于來(lái)自城市的學(xué)生，但二者不存在顯著差異(P＞0．05)。這可能是家庭的生活環(huán)境、家庭的教育等存在差異的緣故。

(三)學(xué)業(yè)成就歸因與考試焦慮狀況之間的關(guān)系分析

1．歸因量表各因子與焦慮問(wèn)卷各因子的關(guān)系

通過(guò)對(duì)歸因量表4個(gè)維度得分與考試焦慮問(wèn)卷5個(gè)分量表得分進(jìn)行相關(guān)分析可知，失敗歸因與考試焦慮問(wèn)卷中突發(fā)事件的干擾、自卑和對(duì)后果的擔(dān)憂這3個(gè)分量表之間存在著顯著的正相關(guān)，且與后兩者的相關(guān)非常顯著(P＜0．01)，其相關(guān)系數(shù) r分別為0．233、0．270、0．290。而其他各因子間不存在顯著相關(guān)。這就表明，有失敗歸因傾向的被試越是擔(dān)心考試前或考試時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，或者對(duì)自己不自信，或者有自卑心理傾向，他們?cè)綍?huì)擔(dān)憂考試后果，譬如擔(dān)心考不好會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的責(zé)備，被同學(xué)瞧不起等。

2．成就歸因中各因子與考試焦慮水平的關(guān)系

就運(yùn)氣、背景、能力、努力四個(gè)因子與考試焦慮水平的關(guān)系來(lái)講，從表5中可知，考試焦慮問(wèn)卷上的得分與失敗歸因在能力因子上的得分存在顯著相關(guān)(P＜0．05)，而與成功歸因各因子的相關(guān)不顯著。這也印證了本研究的第一個(gè)假設(shè)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，可能是因?yàn)楸辉囍蛔⒅匕研袨榈脑驓w于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，而忽略了背景、運(yùn)氣等客觀的外部因素，曾經(jīng)的失敗經(jīng)歷就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自己能力的低估，從而使他們面臨考試時(shí)感到更焦慮。

3．性別、年齡和來(lái)源與學(xué)業(yè)成就歸因和考試焦慮的關(guān)系

在性別因素方面，男生在歸因量表上的得分要高于女生，二者得分存在顯著差異(P＜0．05)。相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，男生更傾向于把行為的原因歸為一些外控(如運(yùn)氣、背景等)的因素。而在考試焦慮量表上，男生的得分略高于女生，但二者的得分不存在顯著的差異(P＞0．05)。這也印證了本研究的第2個(gè)假設(shè)。但這與以往的研究結(jié)論:女生的焦慮水平高于男生［3］不一致。在年齡因素方面，考試焦慮問(wèn)卷總分和歸因量表總分都不存在顯著差異。產(chǎn)生這樣的結(jié)果，可能是由于這3個(gè)年齡中，被試的數(shù)量不同，從而造成了誤差。也可能是因?yàn)楸辉囁幍哪昙?jí)相同，接受的學(xué)校教育一樣，生活的校園環(huán)境相同，面對(duì)著同樣的學(xué)業(yè)壓力。在地區(qū)來(lái)源因素方面，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，在歸因量表上的得分并無(wú)顯著的差異，而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生考試焦慮水平明顯高于來(lái)自城市的學(xué)生，但二者不存在顯著的差異(P＞0．05)。這可能是由于歸因主要取決于個(gè)體的認(rèn)知因素和以往的經(jīng)驗(yàn)，因此被試的家庭環(huán)境等因素對(duì)歸因量表的得分并無(wú)太大影響。而學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使得剛剛進(jìn)入中學(xué)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)面臨更多的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題和人際交往問(wèn)題。所以，這種不適應(yīng)和人際問(wèn)題，可能就通過(guò)焦慮來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。

四 結(jié)論

一是在學(xué)業(yè)成就內(nèi)外歸因的傾向上，初一學(xué)生內(nèi)部歸因高于外部歸因，更傾向于內(nèi)部歸因。二是在學(xué)業(yè)成就歸因與考試焦慮的關(guān)系上，初一學(xué)生中，失敗歸因傾向與考試焦慮狀況有顯著相關(guān)。越是傾向于失敗歸因的人，在考試焦慮問(wèn)卷中，突發(fā)事件的干擾、自卑和對(duì)后果的擔(dān)憂等分量表的得分就越高。也就是說(shuō)，有失敗歸因傾向的被試越是會(huì)擔(dān)心考試前或考試時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件;他們往往對(duì)自己不自信，有自卑的心理傾向;而且，他們會(huì)對(duì)考試后果很擔(dān)憂。三是初一學(xué)生中，傾向于把失敗的行為歸因于自己的能力的人，其考試焦慮程度越高。四是初一學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因在性別上存在顯著的差異;在被試來(lái)源上不存在顯著差異?？傮w來(lái)講，男性在歸因量表上的得分要高于女性在該量表上的得分。也就是說(shuō)，在歸因傾向上，女性更傾向與內(nèi)部歸因。

五 建議

(一)加強(qiáng)學(xué)生歸因的指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的歸因方式

初一是人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的歸因方式影響著他們的心理健康狀況和今后的學(xué)習(xí)生活。進(jìn)行正確、合理的學(xué)習(xí)歸因，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，緩解考試焦慮狀況，保持良好的身心健康。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的歸因進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因方式。

(二)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)

由于初一學(xué)生傾向于內(nèi)歸因，而失敗的經(jīng)歷就往往會(huì)使得他們的自我效能敢降低，從而導(dǎo)致了其考試焦慮。因此，為了緩解學(xué)生的考試焦慮狀況，教育者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是十分必要的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多體驗(yàn)要成功的經(jīng)歷，他們的考試焦慮狀況自然就能得到改善。

(三)幫助學(xué)生樹(shù)立信心

有研究表明，學(xué)生的自信水平與考試焦慮之間存在極顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生的自信水平越高，其考試焦慮程度越低［5］。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其獲得更多的成功體驗(yàn)，幫助其樹(shù)立信心，從而緩解其考試焦慮狀況。此外，學(xué)校也應(yīng)該重視大型考試前的心理輔導(dǎo)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理工作者給學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握緩解考試焦慮的方法，樹(shù)立考試的信心。

(四)改善教學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距

學(xué)習(xí)環(huán)境和辦學(xué)條件是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，由于城鄉(xiāng)教學(xué)條件的存在這不小的差距，這往往使從農(nóng)村來(lái)城市上中學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生自卑、考試焦慮等。因此，國(guó)家以及社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件問(wèn)題，縮小城鄉(xiāng)的教學(xué)差距，使城鄉(xiāng)學(xué)生的身心得到健康的成長(zhǎng)。

(五)正確認(rèn)識(shí)考試，培養(yǎng)學(xué)生正確的考試觀

考試只是測(cè)量教學(xué)效果的和學(xué)生自身掌握知識(shí)的一種途徑，夸大考試及其結(jié)果的作用，使得學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮現(xiàn)象，而過(guò)度的考試焦慮會(huì)影響考前的備考和考場(chǎng)上的發(fā)揮。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)考試，樹(shù)立學(xué)生正確的考試觀。這樣從使得學(xué)生從對(duì)考試的認(rèn)知產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從而降低學(xué)生的考試焦慮水平。

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