新一輪的課改呼喚教師的自主成長，同時更賦予了教師一個重要的使命和責(zé)任———引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。課題研究是當(dāng)代教師走專業(yè)化發(fā)展之路的基本方式之一，是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師職業(yè)化要求教師必須思考教育、研究教育，積極主動地從事課題研究。然而，提起課題研究，一些教師尤其是青年教師認(rèn)為，做課題那是專家或領(lǐng)導(dǎo)的事，作為一線教師沒有精力、能力和必要搞課題研究，科研門檻太高，能夠上好課、管好班級、考好試就不錯了，把課題研究看得很神秘。一些老師即使搞課題，那也只是形式上的東西，往往是“開題———轟轟烈烈；結(jié)題———忙忙碌碌；過程———冷冷清清”，沒有真正樹立強烈的課題研究意識。作為一名新時代的教師必須把科研與教學(xué)有機結(jié)合起來，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變，形成“在教研中搞教學(xué)，在教學(xué)中搞教研”的良好局面。其實，課題研究———想說愛你很容易。

一、選題———從困惑入手

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边x題是課題研究的關(guān)鍵一步，只有課題選好了，研究才會有可操作性、實效性，研究的成功才成為可能。課題是什么？課題就是問題，就是困惑。在平時的教育教學(xué)實踐中，常常會遇到一些令我們不解或難以處理的問題、疑惑，這些問題和困惑就是研究對象。要善于從平常的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，選定有針對性、實用性的問題進行思考、探究、實踐。對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。所以，我們應(yīng)該從自己身邊選題，從教育教學(xué)實踐的困惑中選題，遇到的問題就是可以研究的課題。例如，在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出“運用非常規(guī)性方法進行班級進行管理的研究”這一課題。針對有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”有的教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽，沒有認(rèn)真地去聽，而這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響的，于是就提出了“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究”的課題。像這樣的問題很多，只要放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到有價值的問題，只要能提出問題，課題也就會很容易得到了。當(dāng)然，也可以從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題，對《指南》中的課題根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來，就是教研課題。但在選題時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.從實際出發(fā)。選題要與客觀實踐相符，要立足于自己的教育教學(xué)實踐，不能“假大空”。在教育教學(xué)過程中遇到的問題很多，要選擇一個問題當(dāng)課題卻并不那么簡單，要從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗深、實踐多、能研究透的課題，要對課題研究具有預(yù)見性，不能盲目定題。適合自己的就是最好的。

2.不要貪大求全。通常情況下，題域越窄、題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬、題目太大，例證說不清楚，道理講不明白，沒有深度就難成精題。所以，題目要小一點、格調(diào)新一點、討論透一點，做到“小題大做”，小而精、精而美、美而實。

3.注重平時積累。立足課堂實踐，做教育教學(xué)的有心人，有問題意識，從小處著手，在平時教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

4.注意創(chuàng)新。課題要具有前瞻性和新意，對象要新、視角要新。例如，“學(xué)生抄寫題目與解決問題正確率的研究”、“彈性作業(yè)布置策略研究”都是比較新穎的課題。

5.注重課題效能。課題研究要遵循價值性原則，要有理論和應(yīng)用價值，應(yīng)該能夠運用于教學(xué)實踐，有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義，這樣的課題才是真課題。

二、研究———從課堂著力

“問題即課題、行動即研究、成績即成果”。課題選定后，就要根據(jù)課題研究的內(nèi)容策略、實施方案有步驟地去思考、去實驗，不走過場、不玩花哨?，F(xiàn)在很多教師總認(rèn)為自己平時的正常工作太多，覺得搞科研太難了，沒有時間和精力。很多課題只是匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程，這種只注重形式，忽視過程的研究對老師是沒有多大意義的。課堂是教學(xué)改革的主陣地、是教師課題研究的肥沃土壤。在課堂上教師有了困惑，發(fā)現(xiàn)了問題，然后以研究者的姿態(tài)分析問題、思考問題、研究問題，在實踐中不斷反思和解決問題，改善教學(xué)行為，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。為此，課題研究必須立足課堂，圍繞課堂教學(xué)進行深入細(xì)致的研究和改革。課題研究不能崇尚空談，不能只走過場，不能偏離軌道，迷失方向。離開了課堂和學(xué)生實際進行的課題研究將是無本之木，無源之水，是沒有任何價值和生命力的無稽之談。

作為一線教師，每天都要投身教育教學(xué)實踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學(xué)資源和充足的研究載體和時空，課堂、班級就是我們的研究陣地。課題研究來源于課堂生活、教育教學(xué)中的問題，課題研究要回歸自然、回歸學(xué)情，要常態(tài)化、要有清水出芙蓉的效果。進行課題研究就是要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐、班級管理實踐，對問題進行分析、思考和論證，將研究與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與研究水乳交融，逐步形成教師在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。只要從平時的教育教學(xué)著手，做教育教學(xué)的有心人，勤觀察、多思考、善總結(jié)、不斷積累，能夠進行必要的反思，帶著思考的觀點進行教學(xué)實踐，并把階段性的數(shù)據(jù)和素材整理好，就能有收獲。另外，對于一些疑惑和盲點，還要及時向同行或有經(jīng)驗的教師請教，做好記錄，寫好認(rèn)識與體會，并在教育教學(xué)實踐中進一步實踐，讓研究為教學(xué)服務(wù)，教師專業(yè)就會得到發(fā)展和提高，學(xué)生也會因教師的科研成果而受益，因此，課題研究并非高不可攀，需要大家沉下去認(rèn)真展開。

三、成果———從有效著眼

做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐的問題，有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題，有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題等。筆者反對一線教師脫離教學(xué)實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。真正的教育教學(xué)課題研究只有植根于教育教學(xué)實踐和實際，才能煥發(fā)其生命力與價值。課題是“做”出來的?！白觥背鰜淼恼n題成果要從有效性著眼。學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學(xué)校的發(fā)展才是課題研究的真成果。因此，課題研究要以教師和學(xué)生為本，以追求學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生、教師成長為目的。離開教師和學(xué)生的課題研究，是一種畸形、變質(zhì)的課題研究，背離了課題研究的初衷。通過課題研究，促進教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越，使自己逐漸成為“研究型”教師，解決在教學(xué)過程中所面臨的問題，使課堂教學(xué)更加精彩、更加精致、更有實效，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的目的，促進學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展。進行課題研究的目的是通過做課題———發(fā)現(xiàn)問題———解決問題，是為了提高教育教學(xué)效益。通過課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?？梢钥闯?，課題驅(qū)動、行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

四、論文———從反思著意

進行課題研究就要撰寫科研報告、研究論文，闡釋和列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會效益或階段性成果。課題成果形式是結(jié)題和評審的依據(jù)，其形式是多種多樣的，包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，其中，論文是科研成果的重要呈現(xiàn)方式之一，但很多教師不知如何撰寫科研論文，不能把研究成果以論文的形式呈現(xiàn)出來。要么在網(wǎng)上下載，要么東拼西湊，本來自己的研究成果非常顯著，可成果卻得不到人們的承認(rèn)和推廣，使自己的課題研究失去應(yīng)有的價值和意義。其實，撰寫科研論文并不像有些老師認(rèn)為的那樣困難。教學(xué)反思是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力的研究成果，是撰寫論文和研究報告的最好素材，完全可以立足于平時的教育教學(xué)體會、教學(xué)總結(jié)和反思，對其進行梳理，多一些理性思考，批判地審視自己的教學(xué)行為、學(xué)生的活動等，按照新的教育理念去思考問題，通過反思探索，解決教學(xué)中的問題，并能理論聯(lián)系實際地闡述自己在某一教育教學(xué)行為中的得失，并以書面的形式呈現(xiàn)出來，形成科研論文。在平時的教育教學(xué)實踐中，要不斷對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行觀察、發(fā)現(xiàn)、追尋和感悟，并對教育教學(xué)反思進行整理、拓展延伸，對成果和不足作出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見，就形成了自己的科研成果。要有問題意識，勤于反思、善于反思，及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，記下自己的教育教學(xué)靈感，在反思中不斷完善自己、提升自己。■

（作者單位：江蘇沛縣第五中學(xué)）