姜韶華，王蘭紅，楊俊燕

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 261031）

工程力學課程整合了理論力學和材料力學兩門課的內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生掌握工程力學基礎(chǔ)知識和基本技能；具備運用力學方法分析解決工程中遇到的簡單力學問題的能力；同時，培養(yǎng)學生的力學素質(zhì)，為今后從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)和管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。近幾年，隨著教學改革的深入，教學內(nèi)容不斷擴充，而課堂教學時數(shù)相對減少。如何提高課程的教學質(zhì)量，提高學生運用所學知識解決實際工程問題的能力，確保高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是當下專業(yè)素質(zhì)教育的主流。

1 改革教學內(nèi)容，增強課程理論的應用性和實踐性

遵循教高〔2006〕16號文件精神，以培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)、工程力學基本素養(yǎng)和工程應用為主線，著重基本概念和結(jié)論的應用。在對機械設(shè)計與制造相關(guān)行業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)技師、班組長等基層部門的實踐專家進行溝通交流，分析出就業(yè)崗位群的實際工作任務，找出職業(yè)的典型工作任務，然后根據(jù)學生的學習能力和教學條件，將教學內(nèi)容以真實的工作任務及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行整合，設(shè)計出由具體到抽象、由局部到整體、由簡單到復雜的基于工作過程的6個項目，如圖1所示。每個項目可以包含若干工作任務，每個任務又對應著許多知識與技能。通過完成具體工作任務，訓練學生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、工作方法能力和社會綜合能力。

圖1 工程力學教學內(nèi)容

2 采用靈活多樣的教學方法，提高課堂教學效果

過去的工程力學教學，通常采用啟發(fā)引導、案例分析、模型演示、分組討論等教學方法。為進一步提高課堂教學效果，提高學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學習積極性和主動性，我們又引入了項目引導式教學、頭腦風暴法教學及思維導圖法教學等，并取得了較好的教學效果。

2.1 項目引導式教學

以剛體的受力分析為例，主要教學過程如下：（1）教師通過任務單的形式讓學生明確本項目的主要任務，并以資訊單的形式提出一些與本項目有關(guān)的問題，如力的分類；什么是主動力和約束力；約束力的類型及約束反力的表示等，學生通過閱讀教材、參考書等掌握應具備的知識和技能；（2）學生通過小組討論，制定工作計劃。在該階段，學生要考慮到繪制受力圖的步驟、力的矢量表示、平衡等問題，根據(jù)討論結(jié)果，填寫計劃單；（3）以小組形式展開討論，分析設(shè)計方案，教師可參與其中，幫助其分析方案，然后由學生自己做出決策；（4）學生根據(jù)所制定的方案獨立完成工作任務；（5）以小組的形式展示所繪制的受力圖，然后由其它小組找出受力圖中存在的一些問題，如力的方向是否正確、是否多畫或少畫了力、構(gòu)件是否平衡等。在該階段，學生不僅了解了自己繪圖過程中存在的問題，知道了改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力；（6）教師根據(jù)學生的作品，結(jié)合前幾個階段的完成情況做一個客觀公正的評價，讓學生清楚在畫受力圖過程中容易出現(xiàn)的問題以及在今后工作中應注意的問題。學生在完成項目的過程中，學到了探索知識的方法，讓枯燥的知識變成有趣的體驗，增強了學習專業(yè)知識的興趣。

2.2 頭腦風暴法教學

采用頭腦風暴教學時，要求所有學生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過程中。例如，在講到項目五中最后一個任務“如何提高彎曲梁的強度和剛度”時，為調(diào)動學生的學習積極性和主動性，可以采用頭腦風暴教學法。整個教學過程按三個步驟實施：（1）起始階段。教師拿一根鋸條，提出要解決的問題“把鋸條看做一根梁，如何提高其強度和剛度？”要求學生先進行思考，可以在小組內(nèi)討論；（2）意見產(chǎn)生階段。鼓勵每個學生陳述自己的觀點和建議。這時，學生會說出各種建議，如將鋸條的截面尺寸加大；將截面由平放改為豎放；把簡支梁變?yōu)橥馍炝?；在梁的支點間加以支撐等等，甚至有的學生還提出將鋸條折斷。在回答問題時學生不需要為自己的觀點陳述原因，其它學生也沒必要立刻對某一學生的觀點加以評價、進行討論或是提出批評；（3）總結(jié)評價階段。師生共同總結(jié)、分析實施或采納每一條意見的可行性，并對其進行歸納和總結(jié)。

實踐證明，頭腦風暴教學是聚合思維訓練的一種好方法，可以最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。

2.3 思維導圖法教學

工程力學是一門理論性較強的課程，教學中，教師習慣將所講的大問題用一、二、三這樣直線的方式出現(xiàn)，某一問題又可細分為1、2、3，這樣看上去比較清晰，實際上學生在聽課或記筆記時，往往容易產(chǎn)生視覺疲勞，并且重點不突出，從而不利于學生對知識的理解和記憶。思維導圖創(chuàng)造者巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分（左腦），因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！彼季S導圖極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

鑒于此，我們將思維導圖教學法應用于教學實踐中。如在講授“力的基本知識”這部分內(nèi)容時，先選好中心議題“認識力”，然后將力的定義、力的作用效應、力的單位、力的三要素、力的矢量表示、力的性質(zhì)、力系及相關(guān)概念作為各個分支與中心議題聯(lián)系在一起，形成了一個放射狀的思維導圖。

思維導圖不僅適用于新知識的講授，還適用于知識的鞏固或?qū)W生的復習總結(jié)等。當然，一堂好課往往是多種教學方法并用，并要根據(jù)授課內(nèi)容靈活變換教學方法，只有這樣才能取得好的教學效果。

3 進行考試改革，多方位考核學生的知識和能力

考試不僅要考核學生對知識的掌握程度，更應考核其綜合能力。近幾年，對工程力學的考核，采用了階段考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的形式。

3.1 過程考核

主要包括到課率、課堂表現(xiàn)及上課積極參與情況，占總成績的20%。過程考核主要是學生課堂上參與分析問題、解決問題的表現(xiàn)情況。另外，可以在學生中成立課外科研小組，鼓勵學生參與老師的科研活動，通過解決生產(chǎn)實際中的具體問題，提高對知識的應用能力。教師可根據(jù)具體情況給出一定的分數(shù)。

3.2 階段考核

包括每一項目對應的大作業(yè)完成情況及階段性測試，占總成績的40%。階段性測試，可采取開卷考試的方式，允許學生帶自己的筆記本等學習資料進入課堂，促使學生親自動手歸納總結(jié)所學內(nèi)容，提高學習效果。

3.3 結(jié)果考核

由學院組織，學生獨立完成的測試考核，占總成績的40%?？荚囆问讲扇￠]卷考試的方式，不允許學生帶任何學習資料進入考場，因此，能更真實地考核學生對理論知識的掌握程度。

4 改革實踐效果

在《工程力學》的教學過程中，通過整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法與手段、建立科學的考核機制，使這門課程脫離枯澀乏味的特點，克服了過去那種“學生覺得難學，老師覺得難教”的現(xiàn)象，充分調(diào)動了學生的學習積極性和求知欲望，提高了教學效果。同時，培養(yǎng)和提高了學生的現(xiàn)代工程意識、工程實踐能力及創(chuàng)新能力。提高了學生分析問題與解決問題的能力及團隊精神和合作能力，為后續(xù)課程的學習及走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，從而更符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求。

［1］張曉琴，肖秋蓮.論高等職業(yè)技術(shù)學校的教學創(chuàng)新［J］.科技信息：學術(shù)版，2006，（4）：108－109.

［2］賈海梅.淺談《工程力學》課的教學［J］.科學之友，2008，（11）：127－128.

［3］張定華.工程力學［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［4］焦安紅.工程力學：項目教學［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2009.