余正鋒

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

職業(yè)生涯規(guī)劃是對自身職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[1]。

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，學(xué)生規(guī)模逐年擴大，就業(yè)已經(jīng)成為社會穩(wěn)定的重要問題之一，同時現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)高度自主化、市場化，學(xué)生職業(yè)目標不明確、自我認識不足，就業(yè)能力低下，職業(yè)素質(zhì)不高，出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象，缺乏對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問題的思考。而大學(xué)階段正是學(xué)生的職業(yè)探索階段，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，也是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，因此學(xué)校要高度重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)。針對浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院90后學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，從學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會層面尋找問題，提出改進高職90后學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的對策，加強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，適應(yīng)社會發(fā)展需要，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。

本次調(diào)查對象為浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制在校學(xué)生，根據(jù)調(diào)查目的，設(shè)計了90后高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷結(jié)構(gòu)主要由自我認識、專業(yè)認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃認知等四方面組成。發(fā)放問卷輕工系100份、經(jīng)貿(mào)學(xué)院80份、管理學(xué)院80份，汽機學(xué)院50份，信息學(xué)院50份，電子系20份，人文系20份，材料系10份，共計410份，收回有效問卷392份，有效率為95.61%。

一、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在問題分析

為充分了解高職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其存在問題主要通過自我認識、專業(yè)認知、職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃認知四個維度進行了解，并對其進行簡要分析。

（一）自我認識現(xiàn)狀

自我認識是通過科學(xué)的方法，對自身的性格、興趣愛好、價值觀、氣質(zhì)類型、特長和能力等進行系統(tǒng)的分析，找出自身的優(yōu)劣勢。我們主要從學(xué)生對自己的性格、興趣愛好、特長、適合發(fā)展方向、未來計劃等方面進行了解分析，具體如表1所述。

表1 學(xué)生的自我認識現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自己的性格、興趣愛好和特長比較了解及以上的占57.39%，一般了解及以下的占42.61%；對自己適合往哪些方向發(fā)展，非常了解的占5.61%，較了解的占41.07%，一般了解的占32.65%，較不了解和非常不了解的分別占15.31%和5.36%；對自己未來的學(xué)習(xí)和工作計劃有37.76%同學(xué)只是一般清楚。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在完成自我認識探索方面還不夠深入，未來的職業(yè)目標不明確，缺乏對未來的規(guī)劃。

（二）專業(yè)認知現(xiàn)狀

對專業(yè)的認知現(xiàn)狀主要從學(xué)生專業(yè)選擇依據(jù)、專業(yè)前途、專業(yè)滿意度三個維度了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)選擇上只有31.89%是根據(jù)自身興趣選擇的，其中隨意選擇的占20.66%，根據(jù)職業(yè)前景選擇的占24.23%，聽從父母或者他人意見的17.35%。絕大多數(shù)學(xué)生認為自身專業(yè)比較有前途，而在專業(yè)滿意度調(diào)查中卻有45.66%同學(xué)認為“一般”，學(xué)生對自身專業(yè)滿意度不夠高，前后存在不一致，或許學(xué)生是從專業(yè)的就業(yè)前景考慮。以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生在填報志愿時只考慮就業(yè)前景，對專業(yè)了解不夠，沒有結(jié)合自身興趣、愛好選擇專業(yè)。

（三）職業(yè)認知現(xiàn)狀

學(xué)生的職業(yè)認知現(xiàn)狀主要從就業(yè)形勢、擇業(yè)價值觀、職業(yè)素質(zhì)、求職等四個維度了解分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.57%同學(xué)認為就業(yè)形勢比較嚴峻，學(xué)生能夠充分認識社會就業(yè)形勢和現(xiàn)狀。擇業(yè)選擇方面，學(xué)生考慮因素排在前三位的是薪資55.61%，個人發(fā)展前景46.94%，興趣愛好40.82%。由此可見，學(xué)生擇業(yè)選擇時最看重的是薪資水平，其次為個人發(fā)展前景和興趣愛好，從另一側(cè)面說明90后學(xué)生的擇業(yè)價值觀比較理性。職業(yè)素質(zhì)方面，同學(xué)們認為專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐最重要，其次為其他綜合素質(zhì)方面，如溝通能力、人際交往能力、決策能力等素質(zhì)；而企業(yè)招聘單位卻看重學(xué)生的綜合素質(zhì)及人品。這也說明學(xué)生沒有全面了解用人單位招聘要求。求職方面，當問到“在求職過程中遇到困難，向誰求助？”這個問題時，大部分學(xué)生認為“找親戚或朋友”幫忙，而找學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)幫忙甚少，說明學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)在宣傳和專業(yè)指導(dǎo)工作有待加強。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃認知情況

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人根據(jù)自我認識分析與職業(yè)分析的基礎(chǔ)上通過科學(xué)的方法，確定職業(yè)目標及發(fā)展路徑，并制訂行動計劃，定期做好評估調(diào)整。大學(xué)階段正是職業(yè)探索階段，學(xué)生應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃認識及培養(yǎng)，通過各種主題實踐活動去體驗職業(yè)生涯，加深對職業(yè)的認識[2]。然而，從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查表（表2）中得知，45.92% 的同學(xué)只有近期或者短期規(guī)劃，37.5%的同學(xué)只有一點規(guī)劃，并未仔細考慮。說明學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在認識上，并沒有付出實際行動去做職業(yè)生涯規(guī)劃。

表2 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查

調(diào)查組對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度（表3）進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.23%的同學(xué)對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀表示“一般”，非常滿意的同學(xué)僅有5.1%。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在需求，但不滿意自身的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，需要學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計上多加指導(dǎo)和幫助，多渠道提供信息，便于學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度，更好地成長。

表3 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度調(diào)查

此外，調(diào)查組對“學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和方法的了解情況”進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般了解的占42.09%，較不了解的占25.26%，非常了解的只占5.36%。這也說明學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識只停留在表面，對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和方法了解甚少。學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論方法渠道狹窄，學(xué)校只重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，學(xué)生沒有接受理論的指導(dǎo)。學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃知識只停留在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課堂上，而高校該課程理論課時只有16課時，根本不能滿足學(xué)生的需求。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”的需求程度較高，認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對自身比較實用的同學(xué)占62.76%。學(xué)生希望通過各種素質(zhì)拓展、企業(yè)人力資源講座、體驗式學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)來接受知識。

二、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀歸因分析

根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，目前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀存在問題原因主要在學(xué)生自身、學(xué)校教育、家庭及社會三個層面。

（一）學(xué)生層面

目前高職學(xué)生大都為90后學(xué)生，大部分是獨生子女，父母寵愛有加，學(xué)生成長環(huán)境較好，缺乏理想信念教育，學(xué)習(xí)主動性較差，在自我管理、自我教育方面存在不足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生主觀上對職業(yè)生涯規(guī)劃需求較大，但缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃認識，缺乏自我認識探索，對企業(yè)及用人單位乃至整個行業(yè)等職業(yè)環(huán)境了解甚少。同時學(xué)生自身在職業(yè)期望與現(xiàn)實上存在差距，不知如何做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）學(xué)校層面

職業(yè)規(guī)劃在國內(nèi)整體處于起步階段，基礎(chǔ)工作并不扎實。職業(yè)生涯規(guī)劃進入高校時間較遲，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，同時國家教育部門并沒有職業(yè)生涯教育學(xué)科，缺乏專業(yè)師資，大多數(shù)高校課程沒有單獨開設(shè)，且課時較少。職業(yè)生涯規(guī)劃教育只停留在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和模仿階段，課程大多由系書記、輔導(dǎo)員或者兩課老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科背景。同時，他們還有許多行政工作要做，很難集中精力進行指導(dǎo)工作。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，往往通過講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動載體，成效不明顯，根本不能滿足學(xué)生個性化需求。

（三）家庭及社會層面

在中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，一方面大多數(shù)家長普遍把學(xué)習(xí)成績作為衡量孩子成功與失敗的唯一標準，孩子考上大學(xué)，就意味著孩子有出息，從而忽視孩子的教育及培養(yǎng)。另一方面，家長給孩子無形中傳輸一種“只要你認真學(xué)習(xí)，工作問題我們來落實”的觀念。這使學(xué)生認為，能否找到一個好工作是由家庭背景和社會關(guān)系決定的。社會上流行的拜金主義、享樂主義、功利主義盛行，逐步影響到當代大學(xué)生的思想觀念，學(xué)生的價值取向悄然改變，影響到大多數(shù)學(xué)生的價值判斷，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在大學(xué)期間渾渾噩噩，虛度光陰，缺少人生理想，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性的認識。

三、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策建議

高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不僅是指導(dǎo)學(xué)生如何就業(yè)問題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身特質(zhì)進行職業(yè)選擇。注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我潛能與創(chuàng)造力，要進一步加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好和職業(yè)發(fā)展方向進行學(xué)習(xí)探索，在順利進入人力資源市場后，能持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展自己，貢獻社會，最終自我價值得到體現(xiàn)[3]。因此，要提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立“人職匹配”就業(yè)觀和職業(yè)觀，需要學(xué)生、學(xué)校全方聯(lián)動，全員、全程、全方位投入到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、全程化、人性化。

（一）健全組織機構(gòu)，充實專業(yè)隊伍，促進職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系專業(yè)化

高職院校應(yīng)該專門成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)，有專門的辦公室和人員配置。建設(shè)一支綜合素質(zhì)強的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，一方面學(xué)校整合具有類似職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科背景如教育學(xué)、心理學(xué)、馬克思主義理論與思想政治教育、人力資源管理等老師加入到隊伍中來。另一方面，學(xué)校應(yīng)加大現(xiàn)有師資的專業(yè)培訓(xùn)力度，可以參加職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)化水平，同時引進企業(yè)資深人力資源管理專家兼任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，提升教師隊伍整體水平。

（二）深化課程教學(xué)改革，加強課程建設(shè)，促進職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系科學(xué)化

高職院校要根據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律、特點，結(jié)合本校特色實際情況，聯(lián)合規(guī)范企業(yè)和用人單位共同開發(fā)特色化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，具有操作性、實踐性、實用性、可行性強的階段化課程體系。加快課堂教學(xué)改革，傳統(tǒng)的傳授理論知識的教學(xué)方式難以讓學(xué)生接受，改變教學(xué)方式和方法，開展項目化、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。另外請專業(yè)的企業(yè)兼職老師上課，這樣教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實際需求，縮短學(xué)校與企業(yè)、社會間的距離，學(xué)生更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在考核方式上要加大改變，針對不同年級、不同階段采取不同的考核方式，低年級同學(xué)主要是采用平時成績加上提交職業(yè)生涯規(guī)劃成績，高年級同學(xué)才用平時成績加上生涯人物訪談報告成績等作為總評成績，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、實踐性，提升學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系科學(xué)化、實踐化水平。

（三）實施全程、全面、全員、全方位輔導(dǎo)，促進職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系系統(tǒng)化

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)要制訂高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實施方案，學(xué)校要從實際出發(fā)，從大一開始就進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大一主要加強專業(yè)教育，培養(yǎng)興趣，通過科學(xué)測試，進行自我探索，分析職業(yè)環(huán)境確定職業(yè)目標，制訂大學(xué)三年學(xué)業(yè)規(guī)劃。大二注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強專業(yè)實踐，讓學(xué)生了解就業(yè)的相關(guān)知識，具體分析職業(yè)環(huán)境，了解崗位所具備的素質(zhì)和能力，通過多種途徑鍛煉，初步明確自己的職業(yè)定位。大三注重就業(yè)和求職技巧的指導(dǎo)工作，了解搜集職業(yè)信息方法、提升自身修養(yǎng)，幫助學(xué)生完成從學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。畢業(yè)后要跟蹤調(diào)查，然后做好反饋，案例編寫工作，為教學(xué)提供具有說服力的案例，不斷改善職業(yè)生涯發(fā)展教育。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)除了任課老師之外，還需要系書記、輔導(dǎo)員、班主任等共同幫助學(xué)生完成分階段的職業(yè)生涯發(fā)展教育，因為以上群體了解學(xué)生，熟悉學(xué)生特點和興趣愛好。因此，需要合力完成高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將思政教育融入到學(xué)生職業(yè)生涯教育中來，充分發(fā)揮思政教育的力量，發(fā)揮全員教育的力量。[4]

（四）加強校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)自身優(yōu)勢，構(gòu)建校企一體職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系

校企合作是高等職業(yè)院校的一大特色，在校企合作方面我院有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，在學(xué)院“三三制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生就業(yè)率年年攀升，居全省前列。我校在人才培養(yǎng)計劃上安排生產(chǎn)認識實踐、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生加強專業(yè)認知、職業(yè)認知、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在生產(chǎn)認知和工學(xué)結(jié)合過程中加入生涯規(guī)劃教育，由企業(yè)資深的人力資源管理專家進行輔導(dǎo)，作為專業(yè)生產(chǎn)認知實踐成績之一，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢作用，作為校方要總結(jié)生產(chǎn)認知實踐過程中學(xué)生生涯教育輔導(dǎo)經(jīng)驗，做到有的放矢，跟蹤學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃變化。構(gòu)建校企一體的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，為企業(yè)尋找適合自己單位的人才，促進校企合作，實現(xiàn)共贏。

（五）開展多樣化、個性化職業(yè)生涯主題教育活動，加強高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育要根據(jù)新時期學(xué)生特點，拓展活動載體，開展豐富的多樣化、個性化的職業(yè)生涯主題教育活動，作為職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要補充。學(xué)?？梢越M織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，邀請資深人力資源管理專家講座，校友生涯人物訪談、素質(zhì)拓展、體驗式學(xué)習(xí)等活動，通過活動，加深學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解和了解，讓學(xué)生在活動中感悟職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時開展一對一的咨詢輔導(dǎo)，有效解決個性化問題，全面加強高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

[1] 卞成林.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].廣西師范大學(xué)出版社,2010:1.

[2] 寧春花,張康德.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報,2011,21（6）.

[3] 顧 倩.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和對策研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2011,14(6).

[4] 何春風(fēng),趙文博.“三全”思維下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探析[J].理論觀察，2012.73.