侯麗瓊

“道可道，非常道。”語文課堂提問之道，即課堂提問的規(guī)律、準則、標準。許多教師在課堂上喜歡提出“是不是”“好不好”之類簡單的判斷性問題和“什么”“哪些”之類的“牽引性”思維起點極低的問題。學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┙虒W感悟。

一、循序漸進——有層次性

提問的順序要循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生年齡特點及認知規(guī)律，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解。如教學《厄運打不垮的信念》第二自然段時，教師可設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：這段話中，有哪些詞語或句子不理解的可以利用工具書解決或者與同桌交流。那么，談遷為什么要新寫國榷？小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？談遷實際上被偷走的是什么？你從哪里讀出厄運給談遷帶來的打擊？厄運把談遷打垮了嗎？

這個教學片斷從理解詞語到理解句子再到理解人物的內(nèi)心世界，層層深入。學生深切感受談遷那堅定不移的信念，感受談遷雖然是一個體弱多病的老人，但精神上卻是一個打不垮的勇士，是一個百折不撓的鐵人。

教師提問循序漸進，層次分明，能激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法。久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

二、把握時機——有啟發(fā)性

“學起于思，思源于疑。”提問是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力。問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教學中，教師要努力調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學情，或課前設(shè)疑、激發(fā)興趣；或課中置疑、波瀾跌宕；或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

如在教學《鞋匠的兒子》理解林肯“不尷尬”的環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生換位體驗：“同學們，如果你就是林肯，面對這樣的處境，你會怎么說，怎么做呢？那么，林肯又是怎么說，怎么做的？你認為他這樣說好不好？”這種課中置疑提問，是針對學生“憤悱”的狀態(tài)下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，不去探究，不一睹為快都難。教學實踐證明：課堂設(shè)疑提問必須抓住時機，使提問收到應(yīng)有的教學效果，而課堂提問時機選準與否，對學生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量有著重要的影響。

三、難易適度——有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念，建立起非人為的本質(zhì)性聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生的興致；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。因此，教師所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，又要激發(fā)學生的思維能力，使學生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，摘到桃子”。

如教學《番茄太陽》時，有的教師這樣設(shè)計問題：同學們見過番茄嗎？番茄好吃嗎？你知道番茄是什么樣子的嗎？這個問題就未免簡單，對學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高作用不大。教師可以這樣設(shè)計：什么叫做“番茄太陽”？誰把它叫做“番茄太陽”？為什么叫做“番茄太陽”呢？這樣，學生一定會認真讀書，積極思考，相互討論。這種具體又有思考探究價值的問題，一方面讓學生深入理解文本，激發(fā)學生的閱讀興趣；另一方面又訓(xùn)練了學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

四、突破難點——有指向性

教師的問題設(shè)計，要圍繞教學目標，圍繞教學的重難點展開。文章的重難點對全篇課文來說常常牽一發(fā)而動全身，是最能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。教學中教師若能抓住“文眼”，引導(dǎo)學生分析全文，將起到事半功倍的效果。

如教學《海倫·凱勒》一課時，教師可以讓學生默讀思考：你從課文的什么地方讀出了一個不幸的海倫？學生在充分理解了文章后，不僅能讀出一個“不幸、可憐”的海倫，還會讀到一個堅強的、不屈不撓的海倫，甚至還能體會出快樂、幸福、熱愛生活、富有愛心的海倫。語言是有溫度的，字詞也能知冷暖，讓學生通過一個詞、一個句子，甚至一個標點去感受海倫?凱勒，體會她豐富的內(nèi)心世界，達到牽一發(fā)而動全身的效果。

這樣的提問引導(dǎo)學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學生理解了課文，而且感悟了人物的內(nèi)心世界、人物的精神品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。

綜上所述，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學生學習的熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。

（作者單位：貴州省大方縣牛場鄉(xiāng)牛場小學）