杜紅梅

（樂(lè)山師范學(xué)院 教育科學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

職業(yè)緊張現(xiàn)如今已經(jīng)成為世界上嚴(yán)重的衛(wèi)生問(wèn)題之一。調(diào)查顯示，職業(yè)緊張是各種心身疾病的危險(xiǎn)因素，職業(yè)緊張?jiān)黾恿私箲]、抑郁等精神疾患發(fā)生的危險(xiǎn)性。汶川5.12地震后，許多小學(xué)被毀，小學(xué)生人數(shù)急劇下降，富余出來(lái)的小學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)考核后要轉(zhuǎn)崗到幼兒園，充當(dāng)幼兒教師。這對(duì)大多數(shù)轉(zhuǎn)崗老師來(lái)說(shuō)不是件容易的事。能不能適應(yīng)新的崗位？如何更快地適應(yīng)新的崗位？這都會(huì)給轉(zhuǎn)崗教師帶來(lái)一定的困擾和不安，導(dǎo)致職業(yè)緊張。研究采用職業(yè)緊張量表（OSI-R）、自我效能感量表對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和自我效能感狀況進(jìn)行定量分析，分析職業(yè)應(yīng)激源、緊張反應(yīng)各個(gè)具體層面、反映應(yīng)付策略對(duì)個(gè)體和組織緊張度的影響，同時(shí)分析職業(yè)緊張與自我效能感的關(guān)系，為緩解轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)提供實(shí)證依據(jù)。

一、被試與方法

被試采用整群抽樣方法選取汶川及其周邊地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師（女）為對(duì)象。共計(jì)104人。進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談。共發(fā)放問(wèn)卷104份，有效問(wèn)卷102份，問(wèn)卷有效率98%。

研究?jī)?nèi)容（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征調(diào)查，包括年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、子女、婚姻狀況和健康狀況。（2）職業(yè)緊張狀況，采用華西醫(yī)科大學(xué)王治明教授編制的 《職業(yè)緊張量表》（OSIR）［1］，該量表包括職業(yè)任務(wù)（ORQ）、緊張反應(yīng)（PSQ）和應(yīng)對(duì)資源（PRQ），3項(xiàng)共140個(gè)條目，每個(gè)條目均按5級(jí)記分，有些項(xiàng)目為反向計(jì)分。（3）自我效能感調(diào)查，采用Schwarzer等人編制《一般自我效能感量表（GSES）》，共有十個(gè)項(xiàng)目，全部為正向計(jì)分題，量表采用4點(diǎn)等級(jí)計(jì)分。

1.3 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析所有統(tǒng)計(jì)均用SPSSfor Windows 16.0軟件統(tǒng)計(jì)包分析處理。數(shù)據(jù)為正態(tài)分布，相關(guān)分析采用Pearson積差相關(guān)，顯著性檢驗(yàn)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)教師職業(yè)緊張的影響。

職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）在年齡、子女、教齡、職稱(chēng)、婚姻狀況和健康狀況等因素上得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。 應(yīng)對(duì)資源（PRQ）在年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、和健康狀況等因素上得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＞0.05）。而不同的學(xué)歷在職業(yè)任務(wù)（ORQ）上得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。大學(xué)/大專(zhuān)學(xué)歷在職業(yè)任務(wù)上得分高于中專(zhuān)以下學(xué)歷，并且大學(xué)/大專(zhuān)學(xué)歷在緊張反應(yīng)上得分高于中專(zhuān)以下學(xué)歷，差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。已婚和有子女的應(yīng)對(duì)資源得分高于無(wú)配偶和無(wú)子女的得分。應(yīng)對(duì)資源在婚姻和有無(wú)子女上得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.01，P＜0.05）。 進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，已婚在應(yīng)對(duì)資源上的得分與未婚和離異的得分差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見(jiàn)表1。

表1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征教師職業(yè)緊張因素得分比較（x±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感的得分。

如表2所示，總體來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項(xiàng)得分較高。與其他研究的中小學(xué)教師的職業(yè)任務(wù)得分相比較［2］。緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對(duì)資源得分較高。自我效能感得分也較高（總分40分）。

表2 幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感得分（x±s）

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張量表各因子與自我效能感得分相關(guān)狀況。

結(jié)果表明：自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P＞0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05），自我效能感與應(yīng)對(duì)資源總分和娛樂(lè)休閑、社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），與理性處事呈極其顯著正相關(guān)（P＜0.01），見(jiàn)表3。

表3 幼兒教師在職業(yè)緊張各因子得分與自我效能感的相關(guān)（r）

（四）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的多元逐步回歸分析。

為了解幼兒教師緊張反應(yīng)（PSQ）的主要影響因素，分別以業(yè)務(wù)緊張反應(yīng)（VS）、心理緊張反應(yīng)（PSY）、人際關(guān)系緊張反應(yīng)（IS）和軀體緊張反應(yīng)（PHS）為應(yīng)變量，以職業(yè)任務(wù)（ORQ）、應(yīng)對(duì)資源（PRQ）、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、工齡、婚姻、健康情況、子女、自我效能感共10個(gè)因子為自變量，在顯著性水平α=0.15時(shí)，做多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 ORQ、PRQ及一般情況對(duì)PSQ的多元逐步回歸分析

由表4結(jié)果可知：應(yīng)對(duì)資源是轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，其中應(yīng)對(duì)資源為負(fù)值，表明對(duì)緊張反應(yīng)具有緩解作用。職業(yè)任務(wù)、健康狀況和應(yīng)對(duì)資源是軀體緊張反應(yīng)的主要影響因素。

三、討論

（一）不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張的影響。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡、子女、教齡、職稱(chēng)、婚姻狀況和健康狀況等因素對(duì)職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）影響不大（P＞0.05）。年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷和健康狀況等因素對(duì)應(yīng)對(duì)資源（PRQ）影響不大（P＞0.05）。不同文化程度教師在職業(yè)任務(wù)、職業(yè)緊張反應(yīng)評(píng)分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這個(gè)結(jié)果與嚴(yán)英和陶志陽(yáng)（2007）［2］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、文化程度對(duì)教師職業(yè)緊張產(chǎn)生影響的結(jié)果，基本一致。在年齡的影響作用上，可能是本次調(diào)查的被試年齡跨度并不大的緣故。而學(xué)歷高的轉(zhuǎn)崗幼兒教師一般比較年輕，在幼兒園是業(yè)務(wù)骨干，在工作中所承受的任務(wù)更重、任務(wù)沖突更多，承擔(dān)的責(zé)任更大。因而，容易產(chǎn)生任務(wù)不適和任務(wù)模糊感。已婚和有子女的應(yīng)對(duì)資源得分高于無(wú)配偶和無(wú)子女的得分。應(yīng)對(duì)資源在婚姻和有無(wú)子女上得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.01，P＜0.05）。 進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，已婚在應(yīng)對(duì)資源上的得分與未婚和離異的得分差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），而未婚和離異的得分差異不顯著。可見(jiàn)，在緩解緊張狀態(tài)時(shí)，良好的社會(huì)支持起著非常重要的作用。

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張各個(gè)因子與自我效能感的總體狀況。

調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項(xiàng)得分較高。說(shuō)明，轉(zhuǎn)崗幼兒教師從小學(xué)教師到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，還存在工作性質(zhì)不清、教學(xué)技能缺乏、教學(xué)方法不足等問(wèn)題，但緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對(duì)資源和自我效能感得分較高?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)崗教師自身的綜合素質(zhì)較好，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)，能很好地適應(yīng)新的工作和環(huán)境。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張與自我效能感的相關(guān)及多元逐步回歸分析。

相關(guān)分析顯示，自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P＞0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05）。有研究表明，自我效能感高的教師相信自己具有積極有效地影響兒童發(fā)展的教育能力，在工作中往往信心十足，精神飽滿、心情愉快，對(duì)教育工作與兒童都表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。相反，自我效能感低的教師對(duì)自己的教育能力和對(duì)兒童的影響力信心不足，在工作中容易感到緊張、焦慮和煩惱，在工作中常常降低其做好工作的動(dòng)機(jī)和努力程度，甚至?xí)艞壟?，不能積極地全力以赴地投入到教育工作中。分析認(rèn)為轉(zhuǎn)崗幼兒教師在面臨全新的工作時(shí)，遇到的困難是一樣的，都感到任務(wù)不適和任務(wù)模糊。但高的自我效能感可以緩解緊張反應(yīng)，這與以前的研究一致［3］。自我效能感還與應(yīng)對(duì)資源總分和娛樂(lè)休閑、社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），與理性處事呈極其顯著正相關(guān)（P＜0.01）。可見(jiàn)，自我效能感與職業(yè)緊張狀況和緩解有密切的關(guān)系，所以提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的自我效能感，可以很好地緩解她們的緊張反應(yīng)。具體做法：可以幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快熟悉新工作，提高她們的幼兒園教育教學(xué)技能，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，并加強(qiáng)心理素質(zhì)的培訓(xùn)。多元逐步回歸分析顯示，應(yīng)對(duì)資源是轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，其中應(yīng)對(duì)資源為負(fù)值，表明對(duì)緊張反應(yīng)具有緩解作用。職業(yè)任務(wù)、健康狀況和應(yīng)對(duì)資源是軀體緊張反應(yīng)的主要影響因素?？梢?jiàn)，擁有良好的應(yīng)對(duì)資源對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快進(jìn)入新角色起著至關(guān)重要的作用，而應(yīng)對(duì)資源包括娛樂(lè)休閑、自我保健、社會(huì)支持、理性處事。所以，我們應(yīng)該了解轉(zhuǎn)崗幼兒教師的具體情況，幫助她們學(xué)會(huì)娛樂(lè)休閑、掌握自我保健知識(shí)、充分利用和建立起良好的社會(huì)支持，提高理性處事的能力。

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