童麗君

摘要： 體驗是學生心中蘊藏著的巨大寶藏，也是滋潤、涵養(yǎng)作文課堂的一股源頭活水。教師要激活學生的心靈體驗，讓親身經(jīng)歷為學生提供廣闊的視野；引領學生在觀察生活中打開全新的視角；利用模擬、虛擬情境調動、深化體驗；鼓勵他們在和諧的氛圍、優(yōu)質的評價中豐富、提升學習體驗。

關鍵詞： 作文教學體驗素材品質情境體驗教學增量

體驗是學生心中蘊藏著的巨大寶藏，也是滋潤、涵養(yǎng)作文課堂的一股源頭活水。激活學生的心靈體驗，不但可以提升作文素材的品質、優(yōu)化習作的過程、形成作文教學的增量，幫助學生擺脫“作文難、難作文”的窘境，還可以為我們構建一個多棱的、充滿生命活力的作文課堂，使作文教學進入一種全新境界，全面提升作文教學的質量。

一、鏈接真實的生活體驗，提升素材品質，讓作文課堂洋溢生命激情。

作文教學要鏈接學生的真實生活，從中捕捉、獲得無窮的體驗，指導他們選擇有品質的素材和恰當?shù)男问?，表達自己的真情實感，反映自己的個性特征，讓他們成為自我生命的體驗者和創(chuàng)造者，讓作文課堂洋溢生命的激情。

1.在親身經(jīng)歷中捕捉體驗，呈現(xiàn)廣闊視野。

引導學生做生活的有心人，從自己的親身經(jīng)歷中捕捉體驗，無疑為學生提供了廣闊的視野，幫助他們攫取了大量“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的高品質習作素材。作文教學要引導學生關注生活，特別是關注他們熟悉的校園生活，引導他們從這一片富饒的海洋中尋找真切感受、采擷多種體驗，調動他們提煉素材、展示才華、抒寫性靈、自由發(fā)揮的積極性。

放眼課外，我驚喜地發(fā)現(xiàn)那里同樣是一片廣闊天地。作文教學要有效利用這些資源，引發(fā)學生更加深層地體驗生活。要鼓勵學生做力所能及的家務，生成新鮮體驗，豐富作文素材。同時要引導學生感悟成長，品味親情，學會深入思考；指導他們記錄精彩紛呈的閱讀生活、休閑生活、家庭生活等，從中獲得更深厚的體驗。

2.在觀察生活中獲得體驗，打開全新視角。

生活中并不缺少美，關鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。作文教學中，教師要引導學生學會觀察和發(fā)現(xiàn)。首先，要引導學生欣賞新鮮靈動的世界，追問繽紛的自然，讓學生在細致觀察、大膽想象的過程中，收藏一份生動的、充滿情意的體驗。其次要善于發(fā)現(xiàn)那些游離于學生視野之外或他們視為理所當然的習慣和場景。上個學期，我設計了一堂作文課《有趣的漫畫》。實踐證明，學生在平時閱讀漫畫的過程中是有著豐富的內心體驗的。所以，在作文課堂中教師不妨多給學生一些角色轉換的機會，讓他們用另一種眼光去觀察生活。

二、活化豐富的情境體驗，優(yōu)化習作過程，讓作文課堂閃耀個性光芒。

作文教學特別重視創(chuàng)設情境，強調情境的生動有趣、生活氣息。這種情境氛圍可以幫助學生活化平時積累的厚實的生活體驗，激發(fā)他們個性的思維與語言表達，優(yōu)化習作的過程，讓作文課堂綻放個性華彩。

1.在模擬情境中調動體驗，觸發(fā)個性感悟。

在作文課堂中創(chuàng)設情境，首選是模擬生活情境，因為生活中有取之不盡、用之不竭的作文素材。除此以外，教師還可以創(chuàng)設一些活動情境、話題情境，引發(fā)學生質疑未知的激情和對整個作文過程的濃厚興趣，激活他們的個性積累，引導個性化發(fā)展。

模擬生活，創(chuàng)設多姿多彩的教學情境讓作文課堂源于生活，又高于生活，讓學生從中學習觀察生活，感悟生活的方法，不斷提煉出自己的獨特體驗。

2.在虛擬情境中深化體驗，促進個性表達。

學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續(xù)。教師可以根據(jù)小學生富于幻想、勇于創(chuàng)新等重要心理特征創(chuàng)設一些虛擬情境，讓學生展開一次不同尋常的生活之旅，深化他們的體驗，促進個性表達。

還可以利用學生富于想象的特點，進行多種形式的想象作文訓練，如根據(jù)字形字音編故事、幻想太空、設想將來等。豐富的情境，不僅可以深化學生的體驗，催生出許多感同身受的個性言語，而且能讓學生享受到一個真實的“虛幻世界”。

三、運用多元的學習體驗，形成教學增量，讓作文課堂流淌人文情懷。

激活學生的心靈體驗，還要立足課堂，讓學生在和諧的氛圍中豐富學習體驗，在有效的評價中提升體驗，引導學生在原有的基礎上有所增長、有所提高，形成作文教學的增量，讓作文課堂飽含的人文情懷，真正實現(xiàn)為學生的成長奠基。

1.在和諧氛圍中豐富體驗，感受習作樂趣。

在作文教學過程中，教師要減少對學生寫作的束縛，為學生提供自主寫作的有利條件和廣闊空間，讓他們在和諧的學習氛圍中不斷豐富體驗、感受習作的樂趣，進行自由的、有創(chuàng)意的表達。

教師還要盡量幫助學生調適到最佳的寫作心境，讓他們擁有濃厚的興趣，良好的心態(tài)和愉快的情緒，讓學生以享受的姿態(tài)去學習，體驗人文關懷?？梢缘魑暮圹E，以平和的心態(tài)、平等的身份參與教學過程，以“迂回”的方式向學生提出寫作的要求，使學生擁有寬松的“寫作心境”，激發(fā)寫作的沖動和表達的欲望，全身心地投入到習作之中。

2.在優(yōu)質評價中提升體驗，凸顯作文增量。

作文僅有“自由表達”是不夠的，我們還必須關注學生在作文教學中是否有所收獲，特別是在語言上是否有所提升。要使作文教學形成增量，離不開作文評價，教師要在優(yōu)質的作文評價中提升學生的學習體驗，點化他們的習作技巧，不斷提高作文教學的質量。

教師要善于通過巧妙的教學評價，激活學生的思維，挖掘他們的創(chuàng)造力。如一位學生在作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當?！比缓髥枺骸盀槭裁催@樣打比方？”學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?！边@固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

除了用問題啟發(fā)引導以外，教師還可以用自己的示范、提示進行點撥，著重解決個別和局部的問題。點撥要具有針對性，不僅要贊賞習作中的亮點，而且要婉轉地點明學生習作中存在的問題，以及努力的方向，點化他們習作的機巧，開發(fā)他們的作文潛能?？傊?，學生的心靈就如一個萬花筒，教師有機巧妙而又多元化地激活學生的心靈體驗，才能構建多棱作文課堂。

參考文獻：

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