馮興運(yùn)

摘要： 修改是作文時(shí)不可缺少的一道工序，古往今來一切有成就的作家無不重視作品的修改。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的修改能力顯得至關(guān)重要，它對提高學(xué)生的作文水平有重要的意義。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞宏觀和微觀兩個(gè)方面對原作進(jìn)行修改。

關(guān)鍵詞： 作文修改意義方法

語文教學(xué)離不開作文教學(xué)，學(xué)生作文的水平是衡量語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)、情感態(tài)度、創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，就顯得非常重要。特別是作文修改，是提高作文水平和文化素養(yǎng)的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，所以，我們一定要讓學(xué)生樹立修改的意識(shí)，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高修改的能力，并教會(huì)學(xué)生修改的方法。

一

古往今來，凡是有成就的作家都非常重視作品的修改。荀子說：“人之于文學(xué)也，猶玉于琢磨也。”這句話告訴我們，好的文章就像美玉一樣，需要千萬次地打磨。曹雪芹歷盡艱辛，隱跡悼紅軒，“披閱十載，增刪五次”，終成文學(xué)經(jīng)典《紅樓夢》，可謂“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！薄，F(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅先生一生勤耕不輟，精益求精，逝世前兩日，還在《關(guān)于章太炎先生二三事》的文稿上刪改了28處，增添了25處?？梢妼ξ恼碌男薷氖嵌嗝粗匾?。世界短篇小說家契訶夫也說：“寫得好的本領(lǐng)就是刪改寫得不好的本領(lǐng)。”由此可以看出，修改對一篇作品或文章的成功是多么的重要。許多作家為了達(dá)到“語不驚人死不休”的境界，殫精竭慮、煞費(fèi)苦心，常把一篇作品改得面目全非，直到“豐而不余一字，約而不失一詞”才肯收筆，初稿時(shí)常常是一沓沓稿紙，定稿時(shí)卻只剩下薄薄幾頁?！叭治恼缕叻指摹?，“玉越琢越美，文越改越精”。從某種意義上說，好的作品、好的文章都是改出來的。

文章之所以要反復(fù)修改，是和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律分不開。客觀世界是紛繁復(fù)雜、多姿多彩的，認(rèn)識(shí)過程一般是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面、由簡單到復(fù)雜、由膚淺到深刻，其結(jié)果是用語言表達(dá)出來，就是由不夠準(zhǔn)確到比較準(zhǔn)確的過程。文章修改的目的就是讓人們的認(rèn)識(shí)更符合客觀實(shí)際。因此，對文章每進(jìn)行一次修改，人們的認(rèn)識(shí)就會(huì)得到一次提升，感覺就會(huì)得到一次深化，思維就會(huì)得到一次彌補(bǔ)，判斷就會(huì)更加準(zhǔn)確，這樣經(jīng)過不斷思考、認(rèn)真打磨、反復(fù)修改，文章就會(huì)日臻完善、漸趨完美：議論說理旗幟鮮明，論據(jù)確鑿以理服人；記敘說明條理清晰，詳略得當(dāng)以事明人；描寫抒情淋漓盡致，烘托點(diǎn)染以情動(dòng)人。

目前，中學(xué)生由于應(yīng)考?jí)毫^重，留給語文的時(shí)間少，留給作文的時(shí)間就更少，因此，很多學(xué)生作文時(shí)，懶于思考，懶于動(dòng)筆，生活內(nèi)容空泛，形式主義嚴(yán)重，尤其是普遍缺乏作文修改的能力，沒有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，常常寫完草稿直接抄在作文本上一交了之，有的甚至直接寫在作文本上，“一次成功”全憑僥幸與偶然。當(dāng)然，我們不否認(rèn)極少數(shù)學(xué)生“十歲裁詩走馬成”（李商隱語）的妙手天成，但絕大多數(shù)情況下，文章要經(jīng)過反復(fù)修改才能成為一篇優(yōu)秀作品。對此，清代著名的教育家唐彪，在《家塾教學(xué)法》中有過詳細(xì)的闡述，他提出每月作文訓(xùn)練六次，換題作文只需四次，另外兩次“必令其改篡舊作之有弊者，重做之舊題之全未得竅者”，就是讓學(xué)生修改或重做原先的文題。葉圣陶先生也提倡學(xué)生主動(dòng)修改作文的能力，他說：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么做，讓學(xué)生自己考慮解決，無論寫什么都要修改，把修改當(dāng)做一種思維的過程，要養(yǎng)成習(xí)慣，這是終身受用的?！薄白阅芨淖魑?，不待老師改。”（《葉圣陶語文教學(xué)論集》（上冊），教育科學(xué)出版社）要真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作過程是一個(gè)不斷修改的過程。

修改作文不僅是一種習(xí)慣，而且是一種能力，更是作文教學(xué)中一座不可逾越的“橋”，有著重要的意義。實(shí)踐證明，學(xué)生修改作文，首先，能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，在修改的過程中，有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的啟迪，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果讓學(xué)生扮演不同的角色，相互批改，取長補(bǔ)短，效果更好。其次，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過主題的深化、材料的充實(shí)，可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性；通過內(nèi)容正誤的判斷、語言優(yōu)劣的辨析，可以鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性；通過調(diào)整層次結(jié)構(gòu)，可以鍛煉學(xué)生思維的邏輯性。最后，學(xué)生修改作文，還可以讓老師從繁重的作文批改中解放出來，有更多的時(shí)間去鉆研教材和研究教法，掌握新的教學(xué)理念，從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量和教書育人的效率。

二

由上可見，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生的作文修改。

1.宏觀方面。宏觀修改就是從大處著手，高屋建瓴，統(tǒng)觀全局，重新審視文稿的主題是否深刻、觀點(diǎn)是否鮮明、材料是否翔實(shí)、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、角度是否新穎、風(fēng)格是否吻合、文體是否規(guī)范、是面對讀者還是自己等，并做相應(yīng)的變動(dòng)。下面著重對主題、材料和讀者三方面做詳細(xì)的闡釋。

主題是文章的靈魂，是全文的統(tǒng)帥，要做到鮮明深刻，像魯迅說的“選材要嚴(yán)，開掘要深”。如果主題不夠鮮明，挖掘不深，淺嘗輒止，比較膚淺，就要加工提煉。比如一位同學(xué)寫的《那件事讓我后悔》一文，全文只寫了一件事：課堂上由于怕出錯(cuò)，想好了卻沒敢回答老師提出的問題，當(dāng)其他同學(xué)回答時(shí)，答案卻和自己原來的一樣，自己非常后悔，這件事似乎沒有多大的意義，可是他在修改了的文章結(jié)尾處寫道：“錯(cuò)誤并不是最可怕的，后悔才是沒救的?！币痪湓捝罨酥黝}，突出了中心。

材料是文章的血肉，沒有材料，主題就難以形成，對待材料，要看所選材料是否真實(shí)、是否違背生活常識(shí)、是否新穎和典型，材料能不能證明觀點(diǎn)，是否有利于塑造人物的形象、刻畫人物的性格。如果材料不能證明觀點(diǎn)，對人物性格塑造與刻畫沒有多大作用，那就要進(jìn)行修改。

所謂“讀者”就是指寫作中的“讀者意識(shí)”，就是在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣和審美期待納入自己思維活動(dòng)中的心理狀態(tài)。長期以來，作文過多地關(guān)注“寫什么”和“怎么寫”，忽視讀者的存在，要么是自我傾訴，自我陶醉式的私人話語；要么是替人立言，大而無當(dāng)式的公眾套話，難以引起讀者的共鳴。如以“我說‘90后”為話題寫一篇文章，一位同學(xué)在文章里有這樣一個(gè)片段：“我們‘90后青年的名字叫‘青春，我們像詩一樣讓人品味無窮；我們像畫一樣讓人賞心悅目；我們像歌一樣讓人陶冶性情；我們像舞一樣讓人輕舞飛揚(yáng)……”雖然文筆優(yōu)美，熱情洋溢，但沒有貼近“我”去“說”，沒有自己的感悟和真實(shí)自我的個(gè)性風(fēng)采，有的只是替一代人“代言”的虛假，作者筆下沒有自己，眼中沒有讀者，拒人于千里之外，只有空洞的言論與抒情。這就要從閱讀對象方面對文章進(jìn)行修改，讓讀者與作者一起跳動(dòng)。

總之，“無論自己起的文稿或是討論別人起的文稿，都要先看全篇，從內(nèi)容、主題、選材、結(jié)構(gòu)等方面考慮，這些方面都有數(shù)了，就在增刪移動(dòng)的同時(shí)，考慮字、詞、語句”（《葉圣陶中小學(xué)作文評改舉例》，開明出版社1990年版）。如果一開始不考慮文章的大局而先考慮局部，這就是先枝節(jié)而后根本，是不符合文章修改程序的。

2.微觀方面。微觀修改就是在段落和句子兩個(gè)層面對文章進(jìn)行修改，對段落、層次、詞句上進(jìn)行精細(xì)加工或修飾，使人或物的描寫更細(xì)致，形象更逼真，使事件敘述完整連貫、語言表達(dá)簡潔生動(dòng)。多讀、細(xì)讀、品讀文稿是一種行之有效的微觀修改的好方法，“讀對于修改文章是最為方便而且最為有效的”（葉圣陶語）。在讀的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的問題與不足——修辭方面：用詞不當(dāng)，意義不明，形容過分，淺薄套話；語法方面：搭配不當(dāng)，缺少主語，順序顛倒，不合語法規(guī)范；邏輯方面：不切實(shí)際，不合事理，顛三倒四，意義不暢。打草稿時(shí)考慮不周的問題，通過仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣就可以對原來用得不準(zhǔn)確的字、詞、句、段進(jìn)行刪、改、換、調(diào)、補(bǔ)。有位日本作家訪問老舍，問起童話《寶船》里出現(xiàn)“開船嘍”的“嘍”字為啥不用“啦”，老舍笑笑說：“‘開船嘍是對大伙兒說的，是招呼大家快上船。若是說‘開船啦，那就是只對一個(gè)人說了，沒有許多人在場。”日本作家聽了，立即豎起大拇指贊揚(yáng)老舍不愧是語言大師。大師的話讓我們明白，文字的巧妙使用能讓文章增色不少，甚至錦上添花?！按猴L(fēng)又綠江南岸?！币粋€(gè)“綠”字使詩歌的境界豁然開朗，春到江南，滿眼綠色。一般說來，語言的修改有兩個(gè)層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。

文章修改的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程往往會(huì)有反復(fù)，甚至?xí)卸啻蔚姆磸?fù)，文章在反復(fù)中變得越來越精粹完美，因此，我們不應(yīng)懈怠，而應(yīng)持之以恒，做到修改和再調(diào)查相結(jié)合，自己修改和請人幫助修改相結(jié)合，放一放，改一改，再放一放，再改一改，直到盡善盡美。劉勰說：“改章難于造篇，易字艱于代句?！闭\然，寫好文章的決定條件不在修改，但修改卻能使文章質(zhì)量更上一層樓。