摘 要：本文研究了幼師生鋼琴學(xué)習(xí)倦怠形成的各種原因，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼師生；鋼琴；倦怠

學(xué)習(xí)倦怠的概念來自于職業(yè)倦怠的研究，目前并沒有形成一個一致的概念。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn)：對所學(xué)課業(yè)和學(xué)?；顒訜岢老?，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，對同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠。鋼琴學(xué)習(xí)也存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，它表現(xiàn)為學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，并失去學(xué)習(xí)興趣，鋼琴技能的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。多數(shù)幼師生有過鋼琴學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，一旦倦怠狀態(tài)持續(xù)的時間延長，就會嚴重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進度，進而喪失對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，有的學(xué)生甚至放棄對鋼琴的學(xué)習(xí)。研究幼師生鋼琴技能倦怠的成因和對策，對提高幼師鋼琴課的教學(xué)水平、實施有效教學(xué)具有重要的意義。

一、學(xué)習(xí)倦怠的原因

（一）意志薄弱，缺乏毅力。

以廣州幼師為例，筆者在2008、2009、2010年連續(xù)三年以問卷形式對新入校的學(xué)生作了鋼琴基礎(chǔ)情況調(diào)查，每屆學(xué)生抽取300人作為調(diào)查對象。結(jié)果顯示：10%左右的學(xué)生入學(xué)前有一定的鍵盤器樂基礎(chǔ)，這部分學(xué)生學(xué)過的鍵盤器樂主要包括鋼琴、電子琴；90%左右的學(xué)生入學(xué)前未學(xué)過鋼琴和其他樂器。在已學(xué)過鍵盤器樂的學(xué)生中，大部分水平處于車尼爾599的程度，車尼爾299以上程度的學(xué)生占極少數(shù)。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)起點較為一致，普遍偏低。對絕大多數(shù)幼師生而言，要在幼師三年鋼琴學(xué)習(xí)中達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，必須要有堅強的意志，勤學(xué)苦練，克服許多困難。然而，在此過程中，部分學(xué)生受到學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、怕苦怕累思想等因素的影響，意志薄弱，缺乏毅力，對學(xué)鋼琴的憧憬和期望值逐漸下降，形成倦怠癥狀，繼而失去興趣和信心，以至部分學(xué)生還放棄鋼琴學(xué)習(xí)。

（二）在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點上掌握不好。

鋼琴學(xué)習(xí)有幾個關(guān)鍵節(jié)點，包括五線譜的學(xué)習(xí)、節(jié)奏能力的提高、雙手的協(xié)調(diào)配合、彈奏時手指的跑動速度、復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把這幾個關(guān)鍵節(jié)點掌握好了，對鋼琴學(xué)習(xí)的信心就會增強，進步就快。如果這些關(guān)鍵節(jié)點掌握不好，學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣就很容易降低，伴隨而來的就是自信心的喪失。對于任何一個鋼琴學(xué)習(xí)者而言，每一個關(guān)鍵節(jié)點都必須掌握，幼師生也不例外。部分幼師生往往沒有把握好這些關(guān)鍵節(jié)點，教師在這些方面的指導(dǎo)也不夠。

（三）訓(xùn)練程度不夠，影響技能提高。

按教學(xué)大綱的規(guī)定，幼師生每天至少要達到30分鐘的練琴時間。以此計算，一周內(nèi)至少要達到3.5小時的總練琴時間。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一周內(nèi)有22%的學(xué)生練琴時間在1小時左右；25%的學(xué)生在2小時左右；20%的學(xué)生練琴時間在3.5小時左右；33%的學(xué)生練琴超過3.5小時。由此計算出，47%的學(xué)生沒能達到規(guī)定的練琴時間。練琴是提高鋼琴技藝的基本途徑，練琴的時間得不到保證，技巧就難以持續(xù)提高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，必然帶來學(xué)習(xí)難度的增加，對于一部分嚴重缺乏練琴時間的學(xué)生來說，他們要面臨回課的壓力、成績考核的壓力、同學(xué)之間競爭的壓力等，隨著時間的推移，倦怠的狀態(tài)越來越明顯。

（四）自我效能、調(diào)節(jié)能力差。

自我效能是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推測。也可以說是對自己是否有能力勝任某學(xué)習(xí)任務(wù)的認知。由于大部分學(xué)生是進入幼師后才開始學(xué)習(xí)鋼琴，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)習(xí)往往比較被動，而鋼琴彈奏需要大腦對手指進行精確的控制與協(xié)調(diào)，在鋼琴學(xué)習(xí)的初級階段，手指往往不聽大腦的指揮。學(xué)生們一旦在鋼琴的學(xué)習(xí)上遇上困難，又不能找到解決困難的方法，就很容易對自己喪失信心，缺乏自我效能感。此外，初學(xué)鋼琴的幼師生對自己的學(xué)習(xí)效果很敏感，特別注重教師對自己的看法和態(tài)度，尤其在教師檢查作業(yè)和指導(dǎo)回課的過程中，個別教師不耐煩的表情、語氣和一些不合適的語言也會造成學(xué)生心理傷害，進而厭倦對鋼琴的學(xué)習(xí)。

二、對策

（一）善用鼓勵手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中意義重大，學(xué)習(xí)動機的有無與強弱對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)動機的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。善用鼓勵手段的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生避免或擺脫學(xué)習(xí)倦怠的影響，使其技能學(xué)習(xí)不斷提高。鼓勵有多種形式，表揚、獎勵是非常有效的方法。例如，面對一個情緒低落、有鋼琴學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)的學(xué)生，在其回課后，盡管作業(yè)完成得并不理想，教師還是可以挖掘其身上的閃光點，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這些閃光點包括手型、節(jié)奏、樂感，甚至是其能堅持來上課等微小的進步。善用表揚的形式來對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生保持信心，知道自己只要努力就能夠取得進步，教學(xué)效果大不一樣。

對于學(xué)生來說，每一次學(xué)習(xí)都能得到教師適當(dāng)?shù)墓膭?，學(xué)生的動機就會維持在較高的水平，隨著動機水平的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就得到了加強，對鋼琴學(xué)習(xí)的倦怠狀況就會得到緩解，甚至消除。

（二）過好幾個“關(guān)”口，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

學(xué)鋼琴要過幾個“關(guān)”：識譜關(guān)、節(jié)奏關(guān)、速度關(guān)、復(fù)調(diào)關(guān)。對于初學(xué)鋼琴的幼師生來說，過好這幾個“關(guān)”極為重要，關(guān)系到將來是否能順利學(xué)下去。教師在學(xué)生進入這些“關(guān)”口的學(xué)習(xí)時，一定要讓學(xué)生明白這些“關(guān)”口的學(xué)習(xí)要領(lǐng)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方法和可能會遇上的困難等；教師要讓每一個學(xué)生起碼能達到最基本的學(xué)習(xí)要求。如：識譜關(guān)，它是開始學(xué)習(xí)鋼琴的第一關(guān)。由于鋼琴的琴鍵和五線譜一一對應(yīng)，既有時間的長短（節(jié)奏、時值），又有位置的高低，對以往沒有接觸過五線譜的學(xué)生來說，會感到學(xué)習(xí)困難很大，很容易在最初的鋼琴學(xué)習(xí)中削弱信心。因此，教師在學(xué)生接觸鋼琴的最初幾周里要讓學(xué)生明確這幾周的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，要求學(xué)生在三周內(nèi)認識并熟練掌握小字一組的五線譜音高位置和鋼琴的鍵盤位置，指導(dǎo)學(xué)生采用在紙上畫鍵盤圖、抄寫五線譜等形式，盡快讓學(xué)生進入初期的鋼琴學(xué)習(xí)。從實踐經(jīng)驗來看，從學(xué)生接觸鋼琴開始，在這幾個“關(guān)”口上只要教師明確目的與要求，多想辦法，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生基本上都能順利過“關(guān)”。

（三）巧算賬、明目的，化被動為主動。

刻苦練琴是技能提高的前提，是提高教學(xué)效果的重要保證。部分學(xué)生怕苦怕累的思想嚴重，刻苦程度不夠，存在練琴次數(shù)少，練琴時間不足，嚴重地影響鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對學(xué)生的這種狀況，教師要想辦法讓學(xué)生愛練琴、多練琴，變被動練琴為主動練琴。在教學(xué)實踐中，筆者通過算時間賬、算經(jīng)濟賬的形式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進而激發(fā)刻苦練琴的動機。以下是筆者運用算經(jīng)濟賬、算時間賬的形式來引導(dǎo)學(xué)生刻苦練琴的一段對話：

師：同學(xué)們，你們知道到社會上的商業(yè)琴行或鋼琴培訓(xùn)機構(gòu)練琴每小時要花多少錢？

生：從10元到30元左右。

師：既然去社會上的商業(yè)琴行或鋼琴培訓(xùn)機構(gòu)練琴要花那么多錢，那么，同學(xué)們在那練琴時會不會在琴房里做別的事，浪費時間呢？

生：不會。

師：同樣的道理，我們每天在學(xué)校練完規(guī)定的琴點外，多練一小時是否相當(dāng)于給自己掙了10元到30元？

生：是的。

師：如果我們每天都能超額完成練琴任務(wù)，那我們是不是有更大收獲呢？

師：又比如，學(xué)校安排了琴點而不去琴房，或是在琴房里聊天、玩手機，是不是意味著我們把錢實實在在地浪費了？不要小看那些錢，都是從我們的學(xué)費來的，都是父母辛辛苦苦掙來的呀！

生：老師，我們明白了！

從上述的對話可見，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能變被動練琴為主動練琴，這樣學(xué)生才能真正做到愛練琴，樂練琴，就不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

（四）幫助認識自我，形成自我效能。

在個體有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能就能成為個體行為的決定因素。如果學(xué)生能正確認識自我，為自身存在的問題找到合理的原因，問題就容易解決。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中都曾經(jīng)產(chǎn)生過學(xué)習(xí)倦怠。教師溫暖的話語，正面的鼓勵，幫助學(xué)生正確歸因，能使學(xué)生盡快擺脫倦怠的情緒而重新投入到正常的學(xué)習(xí)中去。以下是筆者幫助學(xué)生認識自我的一例：有一學(xué)生最近情緒低落，不愿練琴，在鋼琴課上無法回課。

教師：某某同學(xué)，老師看見你好像情緒挺低落的，是不是遇上什么困難了？

生：老師，這首歌的曲子太難了，我練不下來。

師：你覺得這次作業(yè)最難的地方在哪里？

生：老師，我覺得作業(yè)中的切分音節(jié)奏很難掌握……

師：憑你的能力，克服這個難點是沒有問題的，只不過你沒有找到正確的練習(xí)方法而已。

師：這首曲子的難點在于彈奏切分音時是需要左右手協(xié)調(diào)配合，現(xiàn)在你的左右手配合的還不夠，你可以先唱一唱節(jié)奏，把節(jié)奏鞏固好，然后再把幾個小節(jié)練上50次就能解決這個問題了！如果你能攻克這個難點，今后就不再為它所煩惱了。

生：老師，我試試把這個難點徹底攻克。

通過這樣一種深入的對話和溝通，教師就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的癥結(jié)所在，從而采取有針對性的幫助，使學(xué)生形成自我效能感，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而擺脫學(xué)習(xí)倦怠的困擾。

（作者單位：廣州市幼兒師范學(xué)校）

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M]．廣州：廣東高教出版社，2003.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M]．北京：廣東高教出版社，2003.

責(zé)任編輯 賴俊辰