摘要：九年級化學(xué)中有關(guān)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容涉及知識較為廣泛、綜合，在教材中又較為分散，有—定的教學(xué)難度。這就需要教師進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解知識、理解原理、形成意識與建立觀念。歸納總結(jié)了九年級化學(xué)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識內(nèi)容；系統(tǒng)設(shè)計(jì)了六種環(huán)境問題在各階段的教學(xué)要求；舉例說明了如何通過多樣化的方式有效地促進(jìn)對環(huán)境保護(hù)知識的理解與觀念的建立。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；環(huán)境保護(hù)；教學(xué)策略；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

文章編號：1005-6629（2012）11-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的課程內(nèi)容（一級主題：化學(xué)與社會發(fā)展，二級主題：保護(hù)好我們的環(huán)境），但其涉及知識較為廣泛、綜合，在教材中分散在諸多單元，這對于剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的初中學(xué)生而言，無疑具有一定的難度。這就需要教師首先明確有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求，依據(jù)課標(biāo)與教材進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)；在教學(xué)中注意通過查閱資料、調(diào)查訪問、實(shí)驗(yàn)探究、問題解決等多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到了解有關(guān)知識、理解環(huán)保原理、形成環(huán)保意識與建立環(huán)保觀念的目標(biāo)。

1、對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識內(nèi)容的歸納總結(jié)

九年級化學(xué)涉及的環(huán)境問題已由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不同版本差異不大，現(xiàn)以人民教育出版社2012年版教科書為例，把主要的環(huán)境問題內(nèi)容列表總結(jié)于表1中，以便進(jìn)行下一步的整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。

2、分析教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容及編寫順序，進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中要依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容分布，在學(xué)生已有的知識（經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)上，對各種環(huán)境問題的教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和尊重教材的原則，本文對6種環(huán)境問題在各階段的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，見表2。

下面以“空氣污染”為例加以具體說明。

“空氣污染”內(nèi)容首先出現(xiàn)在第二單元課題1“空氣”中，教材通過一幅漫畫及一段文字簡單介紹了空氣污染相關(guān)知識。此時(shí)學(xué)生對空氣污染只有較為初步的了解與認(rèn)識，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，在課堂上應(yīng)呈現(xiàn)空氣污染（最好是本地）的圖片、視頻及相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對上述內(nèi)容的歸納小結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。這一階段只需學(xué)生了解造成空氣污染的物質(zhì)、危害及一些防治措施，不必深究其原因，側(cè)重學(xué)生對“空氣污染”這一環(huán)境問題的感知，讓他們頭腦中留下諸多疑問，為以后理解其中的原理埋下伏筆。

“空氣污染”內(nèi)容第二次出現(xiàn)是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”中，教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關(guān)知識，應(yīng)該讓學(xué)生充分討論、思考、交流，自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因，主要過程見圖1。

通過以上探究，學(xué)生真正理解了空氣污染的主要原因，從而產(chǎn)生如何更好地利用化石燃料的想法及主動尋求清潔能源的欲望，初步樹立了珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感。

“空氣污染”內(nèi)容第三次出現(xiàn)在第十一單元課題2“化學(xué)肥料”和第十二單元課題3“有機(jī)合成材料”中，教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會對空氣造成污染”這一知識。對施用化肥可能排放出N₂O、NH₃、H₂S及焚燒含氯塑料會產(chǎn)生HCl等有害氣體，它們會對空氣造成污染這一內(nèi)容本身學(xué)生很容易理解，但這一內(nèi)容的價(jià)值還在于讓學(xué)生體會到空氣污染成因的多樣性與復(fù)雜性，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀。

總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及教材編排的順序，一步步深化拓展，達(dá)成相關(guān)環(huán)境問題的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上全面達(dá)成課程目標(biāo)。

3、通過多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與觀念的建立，統(tǒng)籌兼顧真實(shí)性與簡單性

為了搞好環(huán)保內(nèi)容的教學(xué)，除了要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體安排外，還要注意采用適宜的方法統(tǒng)籌兼顧真實(shí)性與簡單性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。為此，除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外，還可以在實(shí)際教學(xué)中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多樣化的活動方式，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際中的環(huán)境問題，促使學(xué)生關(guān)注、探究、思考和討論環(huán)境保護(hù)問題，有效地促進(jìn)新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的融合，使學(xué)生及時(shí)地、合理地生成新意義，從而深化學(xué)生對知識的理解與觀念的建立。

例如，在學(xué)完酸雨的相關(guān)知識后，可設(shè)計(jì)如下真實(shí)性問題：某小組發(fā)現(xiàn)南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導(dǎo)致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕，請你提一條建議：________。

提出問題后，讓學(xué)生去查閱資料（石刻的成分、南京酸雨的發(fā)生率、強(qiáng)度等）、實(shí)地調(diào)查（石刻腐蝕的程度等）、請教專家（腐蝕的原理、防護(hù)的措施等）、做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（大理石噴防護(hù)材料前后模擬酸雨腐蝕實(shí)驗(yàn)等）等，通過各種途徑尋求問題的解決。把知識學(xué)習(xí)與問題解決有機(jī)結(jié)合起來，可有效地促進(jìn)諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施；CaCO₃與酸的反應(yīng)；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素等知識的理解。

類似的問題還有：“為了今后南京的天更藍(lán)，水更綠，你有哪些好的想法和措施？”等。

再如學(xué)習(xí)了化肥以后，可讓學(xué)生分別扮演環(huán)保宣傳員與濫施肥料者進(jìn)行辯論，解決“使用化肥對人類是利多還是弊多？”的問題。下面是一位教師在上這節(jié)課時(shí)學(xué)生在辯論中的一段陳詞：

正方：1824年德國化學(xué)家維勒首次人工合成了尿素，1909年哈勃又發(fā)明了合成氨技術(shù)，到19世紀(jì)40年代，享有“德國化學(xué)之父”之稱的化學(xué)家李比希創(chuàng)造了前所未有的化肥工業(yè)，對當(dāng)時(shí)西歐的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起了劃時(shí)代的作用?；实拇笠?guī)模使用使糧食產(chǎn)量成倍地增長，人們的生活水平得到了極大地提高，使得世界上出現(xiàn)人口大規(guī)模增長，我國也創(chuàng)造了以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒有化肥，我們將饑寒交迫，社會動蕩，民不聊生。因此，我方觀點(diǎn)是化肥的使用利大于弊。

反方：過量的生產(chǎn)和使用化肥會給環(huán)境帶來災(zāi)難性的破壞，會造成空氣污染、土地板結(jié)、水體富營養(yǎng)化等一系列的社會問題。例如，氮肥生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生CO₂、NO、H₂S、SO₂、含氮廢水、含氰廢水和揮發(fā)性酚等有害物質(zhì)；過度地使用化肥，施到土壤中的化肥只有一部分被農(nóng)作物吸收，而大多數(shù)營養(yǎng)物質(zhì)流入地表水或滲入地下水造成污染；長期過量使用氮肥會破壞土壤的性質(zhì)，使土壤板結(jié)、酸化及硝酸鹽積累……因此，我方觀點(diǎn)是化肥的使用弊大于利。

學(xué)生的發(fā)言表明，由于聯(lián)系實(shí)際，他們真實(shí)而又深入地理解了有關(guān)的環(huán)保問題，對環(huán)保問題的關(guān)注增加了c通過這樣的形式去解決環(huán)境保護(hù)的教學(xué)問題，學(xué)生既能較好地掌握環(huán)境保護(hù)方面的相關(guān)知識，又有利于了解和體驗(yàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此為指導(dǎo)分析有關(guān)的簡單問題，更重要的是學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終形成主動參與社會決策的意識與珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。