英語教學(xué)是培育對(duì)外交流人才，促進(jìn)我國改革開放事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。近十年來，我國英語教學(xué)從過去的傳授知識(shí)型到能力發(fā)展型轉(zhuǎn)變，取得了一定的成效。無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，無論是教育管理者還是普通教師都認(rèn)識(shí)到了英語教學(xué)的根本目的和任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)交際情景、用英語進(jìn)行交際的能力。特別是在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）的指導(dǎo)下，英語教育者越來越認(rèn)識(shí)到“提高我國教育的國際地位、影響力和競爭力”的重要性，力爭通過英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出“大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。

然而在實(shí)際的英語教學(xué)中，仍然存在諸多問題，成為阻礙學(xué)生英語交際能力發(fā)展的瓶頸。本文從實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用的角度對(duì)如何推進(jìn)培養(yǎng)交際能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面的不足

由于語言習(xí)得的特殊性質(zhì)，外語的學(xué)習(xí)從“娃娃”抓起至關(guān)重要。目前，我國英語教育基本上從小學(xué)三、四年級(jí)就已經(jīng)開始。現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)英語教學(xué)條件參差不齊，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏必要的硬件投入和優(yōu)秀的師資，許多小學(xué)生沒有進(jìn)過多媒體教室，甚至沒有聽過錄音機(jī)，可以說從起跑線上就比許多城市學(xué)校慢了一大步。另一方面教學(xué)效率不高，盡管兒童都具有學(xué)習(xí)語言的天賦，許多學(xué)校卻教學(xué)效率低下，對(duì)外語學(xué)習(xí)缺乏重視，停留于簡單的字母、單詞、句子，忽視了兒童學(xué)習(xí)語言的潛力，缺乏生動(dòng)的情景交際訓(xùn)練，貽誤了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，而考試又以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，把本來生動(dòng)活潑的英語學(xué)習(xí)變成了僵硬、呆板的死記硬背，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制約甚至影響了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。中學(xué)階段是學(xué)生拓寬英語知識(shí)、拓展能力的重要時(shí)期。雖然近年來我國中學(xué)英語教學(xué)師資力量增強(qiáng)不少，教師授課水平有很大提高，但由于中考、高考的影響，中學(xué)英語教學(xué)仍然偏重知識(shí)掌握，仍以應(yīng)試為主，很大一部分學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的重視有余，而對(duì)交際能力培養(yǎng)相對(duì)忽視，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式比較單一，沒有完整的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容及形式仍然圍繞著“升學(xué)率”，不是以人為本，而是以教材、考試為本，結(jié)果培養(yǎng)出了許多英語方面的“高分低能”者，直接導(dǎo)致許多大學(xué)新生的英語交際能力發(fā)展嚴(yán)重滯后。

二、英語交際能力培養(yǎng)的必要性

無論是哪個(gè)階段的英語教學(xué)，既然教學(xué)者認(rèn)識(shí)到提高英語交際能力對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化背景下提高國民素質(zhì)和競爭力的重要，對(duì)于學(xué)生本人能力發(fā)展的重要，那么就應(yīng)該義不容辭地為培養(yǎng)國際化的人才承擔(dān)責(zé)任。這就要求教育管理者及每一名教師不要囿于功利，而應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，真正培育知識(shí)與能力均衡發(fā)展的人才。

當(dāng)然，英語交際能力的提高不是一蹴而就，而是需要根據(jù)學(xué)生不同階段的心理特征和認(rèn)知水平有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這就要求廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，不斷摸索、豐富經(jīng)驗(yàn)，建立完整、科學(xué)的課程教學(xué)體系，形成一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。英語交際能力的培養(yǎng)既應(yīng)包括語言的本體知識(shí)、人文知識(shí)，又應(yīng)包含語用能力、思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，英語交際能力包括輸入能力與輸出能力兩個(gè)方面，任何一個(gè)方面對(duì)于成功交際都是必不可少的。

假設(shè)A和B是兩個(gè)交際者，他們之間的語際溝通可以用下圖來表示：

從上面的圖示不難看出，英語的輸入與輸出能力是一個(gè)綜合體，具有交互性，涵蓋了英語學(xué)習(xí)各方面的能力發(fā)展，對(duì)于在各種情境中的成功交際不可或缺，偏廢任何一個(gè)方面都是不健全的。在實(shí)際教學(xué)中，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)一向重視閱讀、寫作等書面交際能力的培養(yǎng)，而忽視口語交際能力的培養(yǎng)，丟掉了交際能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，致使我國的英語學(xué)習(xí)者往往聽說能力相對(duì)滯后。因此，英語教學(xué)者在重視讀、寫、譯的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，把精力更多地投入到課內(nèi)外的情境創(chuàng)設(shè)和交際訓(xùn)練中，使學(xué)生的交際能力得到全面均衡的發(fā)展。

三、英語交際能力培養(yǎng)的基本操作思路

1.應(yīng)明確交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容

語言學(xué)家們對(duì)語言能力的理解不斷演進(jìn)，從20世紀(jì)中期以后代表結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的霍恩比（A.S.Hornby）和喬姆斯基（Noam Chomsky）強(qiáng)調(diào)的語言規(guī)則系統(tǒng)和知識(shí)體系，到20世紀(jì)70年代美國社會(huì)學(xué)家海姆斯（Delly－Hymes）提出的交際能力（Communicative Competence）概念;到20世紀(jì)80年代初卡耐爾（Canale）和斯溫(Swain）對(duì)交際能力理論的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)交際能力概念的理解進(jìn)一步明確和具體化。因此，在英語交際能力的培養(yǎng)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面：對(duì)語言的正確與得體運(yùn)用、語篇的銜接與連貫、社會(huì)語言能力和跨文化溝通能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于交際活動(dòng)本身既是對(duì)信息的交流，又是對(duì)文化和思想感情的溝通，還需要使英語學(xué)習(xí)者注意加強(qiáng)自身的人文知識(shí)積累，培養(yǎng)思辨能力，善于用語言表達(dá)以及培養(yǎng)良好的人際交往能力。

2.如何培養(yǎng)交際能力

第一，交際能力的培養(yǎng)既是以一定的語言知識(shí)為基礎(chǔ)，又需要一定的技巧，需要遵循一定的規(guī)律，絕不是紙上談兵。第一，英語交際能力的培養(yǎng)需要“重視教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，以及語言實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬性”。要在方寸之地的教室里模擬出各種真實(shí)的情景需要教師從實(shí)際出發(fā)、精心設(shè)計(jì)，通過預(yù)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生在仿真情景中交際交流。

第二，在訓(xùn)練交際能力的同時(shí)，重視語言的得體性，正如Newmark所舉的一個(gè)生動(dòng)的例子——假如某個(gè)人抽煙時(shí)要向陌生人借火，用下列哪種語言比較得體：

Do you have a light？Got a match？

Do you have a fire？

Do you have illumination？

Are you a match’s owner？

上面的例子告訴我們，在口語交際中有的表達(dá)雖然語法正確，卻顯得咬文嚼字，文體失當(dāng)，不符合人們的日常交際習(xí)慣，是不會(huì)使用的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)生活中“活”的語言，而不能對(duì)課本中的套話死記硬背、生搬硬套。

第三，需要建立以學(xué)習(xí)者為中心的多樣化教學(xué)模式。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，只有讓學(xué)習(xí)者在積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下參與交際活動(dòng)，才能使其真正吸收新知識(shí)、掌握新技能。同時(shí)，充分利用多媒體的視聽功效以及采用豐富的課堂活動(dòng)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，取得事半功倍的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生克服交際能力發(fā)展的瓶頸

在交際能力訓(xùn)練過程中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別問題所在并努力引導(dǎo)學(xué)生克服阻礙。例如，有時(shí)學(xué)生對(duì)交際能力訓(xùn)練表現(xiàn)出興致不高，練習(xí)起來不夠積極主動(dòng)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生交流及個(gè)人反思找到問題的癥結(jié)：是由于活動(dòng)本身不夠新穎，還是活動(dòng)內(nèi)容偏易或偏難，還是老師作為活動(dòng)的組織者與學(xué)生的情感溝通不夠等等。再如，無論是口語交際還是書面交際，學(xué)生在交際過程中都不可避免地出現(xiàn)語言與文化的負(fù)遷移現(xiàn)象，影響交際效果，這時(shí)老師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓其意識(shí)到語言與文化的差異性，幫其克服母語語言與文化對(duì)交際的負(fù)面影響，減少語用語言失誤和社交語用失誤，加強(qiáng)語用意識(shí)和對(duì)語言和文化差異的敏感性，并在實(shí)際交際中靈活把握語言的適當(dāng)運(yùn)用。

四、加強(qiáng)對(duì)不同階段學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)同樣具有連續(xù)性。當(dāng)前，我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)還缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)體系和內(nèi)容安排，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱執(zhí)行起來也不夠嚴(yán)格。為了體現(xiàn)連續(xù)性，提高學(xué)習(xí)效率，各階段英語教學(xué)大綱和課程內(nèi)容安排應(yīng)體現(xiàn)由低到高、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的思路，不能把交際能力培養(yǎng)的大部分任務(wù)推遲到大學(xué)階段。因此，現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)把交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)性提上日程，明確各階段培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)到什么水平，如何評(píng)定，這樣才能更有針對(duì)性，更有利于能力培養(yǎng)的連續(xù)性。

五、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革是決定學(xué)生英語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵

評(píng)價(jià)體系如同導(dǎo)向標(biāo)，科學(xué)制定必將引領(lǐng)師生朝著培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展。盡管近年來我國教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革取得了一定成效，更加重視形成性評(píng)估的意義及學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍然背離教學(xué)目標(biāo)，仍然制約著學(xué)生能力的健康發(fā)展，甚至起著不良導(dǎo)向的作用?，F(xiàn)階段評(píng)價(jià)方式的單一和片面、嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，抑制了教師進(jìn)行教改的熱情，挫傷了學(xué)生能力發(fā)展的積極性。而如果反其道而行之，利用科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)、利用注重能力發(fā)展的測試的反撥作用，則可以使教學(xué)模式和手段走向正途。因此，教育部門應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到自己的責(zé)任重大，勇于否定，勇于革新，改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)由一元向多元型轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革同步于教學(xué)目標(biāo)的制定，使教師與學(xué)生的努力交相輝映，營造充滿活力的教學(xué)氛圍。

培養(yǎng)英語交際能力的實(shí)質(zhì)是加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)心智，使學(xué)生既擁有必要的語言知識(shí)、人文知識(shí)，又具有跨文化交際的能力和健全的世界觀和人生觀，在全球化浪潮中能夠自信地奮勇搏擊、立于不敗之地。作為教育工作者，人人都應(yīng)為學(xué)生綜合能力的發(fā)展和健康心智的培養(yǎng)鋪平道路。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）