網(wǎng)絡(luò)成癮（Internet Addiction Disorder，IAD）的概念是1994年紐約市的精神醫(yī)師I.Goldberg首先提出的。網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象自提出以來，引起了社會學(xué)家和心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。美國心理學(xué)會（APA）于1997年正式承認(rèn)“網(wǎng)絡(luò)成癮”研究的學(xué)術(shù)價值。本文把對網(wǎng)絡(luò)過分依賴，導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)并厭倦學(xué)習(xí)逃離課堂，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生稱為網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生（簡稱“網(wǎng)癮學(xué)生”）。而網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)是指在診斷的基礎(chǔ)上，對沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自控并自愿戒除者，綜合采用各種方法和步驟，使其能自律網(wǎng)絡(luò)使用行為并恢復(fù)正常生活狀態(tài)的過程。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)與治療研究目前主要集中在心理、藥物和綜合干預(yù)三個方面。多數(shù)學(xué)校和家長通常僅看到“網(wǎng)癮學(xué)生”問題的一面，更視互聯(lián)網(wǎng)為青少年墮落的淵藪，以減少其上網(wǎng)機(jī)會為所采取干預(yù)措施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。筆者認(rèn)為對此須持應(yīng)有的理性態(tài)度：現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)的需要是無法和網(wǎng)絡(luò)分離的，一味的拒斥和壓制只能適得其反。

事實上，Michael Lavin等的研究證明，網(wǎng)絡(luò)成癮者相對于非網(wǎng)絡(luò)成癮者來講是高感覺尋求者。感覺尋求是一種探索奇異的具有刺激性的情境的人格傾向，這意味著“網(wǎng)癮學(xué)生”具有創(chuàng)新潛能。Loytsker等研究網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與人格特征的關(guān)聯(lián)也發(fā)現(xiàn)，較高孤獨(dú)感的人比較容易成癮，這同時又說明了“網(wǎng)癮學(xué)生”的社會交往能力相對較弱。

當(dāng)前，各學(xué)校形成了良好的科技創(chuàng)新氛圍，認(rèn)識到科技創(chuàng)新活動在素質(zhì)教育中扮演著重要角色，為學(xué)校的人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，并將科技創(chuàng)新活動作為學(xué)生課外活動的重要內(nèi)容。科技創(chuàng)新活動也呈現(xiàn)出形式多樣的特點(diǎn)，能適應(yīng)和滿足不同層次的學(xué)生需求，從而受到學(xué)生的廣泛喜愛并收到明顯效果?？萍紕?chuàng)新活動所具有的益智、育德和社會功能，與網(wǎng)絡(luò)的形象重塑功能、虛擬交往功能等相比有相似之處，不同之處在于：科技創(chuàng)新活動為參與者提供了一個現(xiàn)實又健康的世界，讓參與科技創(chuàng)新活動的學(xué)生能對其提起興趣，達(dá)到身心愉悅的效果，并起到調(diào)節(jié)社會關(guān)系的作用，有利于“網(wǎng)癮學(xué)生”回歸課堂。

一、消除網(wǎng)絡(luò)活動與課堂學(xué)習(xí)的對立關(guān)系，喚醒“網(wǎng)癮學(xué)生”積極的學(xué)習(xí)情緒

情緒是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系，伴隨著認(rèn)知過程而產(chǎn)生并對認(rèn)知過程產(chǎn)生重大影響。通常情況下情緒喚醒的強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。一向沉迷于虛擬生存的“網(wǎng)癮學(xué)生”課堂活動中處于一種低喚醒水平，教師的講授內(nèi)容、同伴的參與程度不能形成對這類學(xué)生的情緒刺激。喚醒他們積極的學(xué)習(xí)情緒，是促使他們參與到課堂活動中來的有效方法。

首先，要讓“網(wǎng)癮學(xué)生”獲得被尊重的感覺。網(wǎng)癮問題一定意義上就是隔離虛擬與現(xiàn)實的關(guān)系，從而逐漸產(chǎn)生與現(xiàn)實社會的疏離，最終喪失了在現(xiàn)實環(huán)境中的適應(yīng)能力，陷入難以自拔的虛無境地。因此，在心態(tài)上必須承認(rèn)虛擬世界對現(xiàn)實生存具有不可或缺的重要作用和價值，繼而在此基礎(chǔ)上研究如何將虛擬生存更好地融合于現(xiàn)實實踐。科技創(chuàng)新活動可以充分發(fā)掘“網(wǎng)癮學(xué)生”的網(wǎng)絡(luò)技能，以學(xué)生喜聞樂見的活動形式將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育陣地中來。

其次，針對不同類型的“網(wǎng)癮學(xué)生”，應(yīng)該選擇不同的項目來轉(zhuǎn)移他們的網(wǎng)癮興趣。從全面發(fā)展的角度引導(dǎo)青少年，引導(dǎo)他們主動探索實踐、思考轉(zhuǎn)型的方式，提升“網(wǎng)癮學(xué)生”的實踐能力，為其成才積累經(jīng)驗，打破把網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實對立的非理性態(tài)度，使“網(wǎng)癮學(xué)生”從焦慮的逃避和困惑中解放出來，喚醒課堂學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實實踐中找到人生的價值和意義，獲得積極的情感體驗。

二、變革被動學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)，提高“網(wǎng)癮學(xué)生”對學(xué)習(xí)行為的積極預(yù)期

在知識經(jīng)濟(jì)時代，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育工作者共同面臨的一個重大課題。而網(wǎng)絡(luò)成癮者多在課堂學(xué)習(xí)中不能自我實現(xiàn)，感覺不到自己的優(yōu)勢，因此借助一些網(wǎng)絡(luò)行為重塑自我，感到自己的實力，補(bǔ)償學(xué)習(xí)的不足。積極的行為預(yù)期可以改變?nèi)说男袨榻Y(jié)果。由于“網(wǎng)癮學(xué)生”很少有積極的行為預(yù)期，教育者必須幫助他們提高行為預(yù)期的積極性，以使他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。

參加科技創(chuàng)新活動，能夠拓寬自己對不同科學(xué)領(lǐng)域的了解，訓(xùn)練創(chuàng)新思維和實踐能力，是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識、解決問題和高效學(xué)習(xí)的一個重要途徑。美國斯坦福大學(xué)的校長卡斯帕爾指出，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力的培養(yǎng)可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。大量教育改革的實踐證明，科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要手段，可被視為一種課程生成模式，亦可被視為以活動為中心的教學(xué)策略。

根據(jù)信息技術(shù)的多樣性、實用性等特點(diǎn)，形成跨學(xué)科的探究學(xué)習(xí)活動，也可回歸于自然和生活話題，引導(dǎo)“網(wǎng)癮學(xué)生”運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自己設(shè)計和自己負(fù)責(zé)，深化對信息技術(shù)的理解與再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這一策略引導(dǎo)他們變革傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動的探究學(xué)習(xí)，注重了讓“網(wǎng)癮學(xué)生”在明確目標(biāo)和實現(xiàn)的過程中獲得成功感，有利于克服對網(wǎng)絡(luò)的負(fù)向依賴?！熬W(wǎng)癮學(xué)生”通過自主學(xué)習(xí)積極地投入到課堂活動中去，在學(xué)習(xí)過程中較好地發(fā)揮主體意識，從而改變以往在課堂活動中邊緣化的命運(yùn)，回到課堂活動的中心。

三、指導(dǎo)消極歸因向科學(xué)評價的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)“網(wǎng)癮學(xué)生”積極的效能信念

在網(wǎng)絡(luò)上耗費(fèi)大量時間的學(xué)生，往往意志薄弱，缺乏自我控制能力，并受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，將自己的學(xué)業(yè)失敗歸因于知識積累不足、缺乏能力、網(wǎng)絡(luò)誤人等因素，從而產(chǎn)生對自我的否定性認(rèn)識?！熬W(wǎng)癮學(xué)生”這樣的效能信念亟待改變。

科技創(chuàng)新活動從認(rèn)知入手，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所用，讓他們有信心、有能力學(xué)好多種課業(yè)。對于活動結(jié)果的評判，應(yīng)不以成敗評價學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的努力程度、課堂活動的參與程度等因素，幫助他們找到自己在課堂活動中進(jìn)一步努力的方向。要鼓勵“網(wǎng)癮學(xué)生”學(xué)會在學(xué)習(xí)探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，尋回學(xué)習(xí)的自信。

值得注意的是，抗挫心理強(qiáng)的個體在失敗之后，傾向于對自己失敗的原因進(jìn)行科學(xué)的自我分析，進(jìn)而尋找時機(jī)，重新崛起?？萍紕?chuàng)新活動，將考驗成員是否勇于挑戰(zhàn)理論知識的權(quán)威、挑戰(zhàn)導(dǎo)師、挑戰(zhàn)自我，是否具備健康的心理狀態(tài)和積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的意識。參與科技創(chuàng)新活動的過程中，每一次困難的克服、每一次失敗的教訓(xùn)，都是成長中難得的歷練。教育者對“網(wǎng)癮學(xué)生”進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煨睦碛?xùn)練，能進(jìn)一步培養(yǎng)他們積極的效能信念。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。國外學(xué)生科技創(chuàng)新能力強(qiáng)于中國學(xué)生，其中重要的原因是國外教育的科技取向思潮，即在教育過程中始終堅持貫徹科技意識和理念。在當(dāng)今的信息社會，互聯(lián)網(wǎng)是人類的巨大進(jìn)步已毋庸置疑，即使在這里機(jī)會和挑戰(zhàn)并存。擺在我們面前的已經(jīng)不是接觸網(wǎng)絡(luò)與否的問題，而是如何正確使用網(wǎng)絡(luò)的問題。社會、學(xué)校、家庭應(yīng)改變輕視科技實踐活動、將青少年“觸網(wǎng)”看作洪水猛獸的現(xiàn)象，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新活動這一前瞻性、可執(zhí)行性、普適性兼?zhèn)涞姆椒ㄓ谡n堂學(xué)習(xí)的積極作用，以科技創(chuàng)新活動引領(lǐng)“網(wǎng)癮學(xué)生”將興趣與智慧轉(zhuǎn)向課堂。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）