思想政治課與其他學科不同，不僅要傳授給學生知識，還要教學生道德地做人、健康地適應社會，這就決定了其對課堂教學中的課堂交往也有著獨特的要求。從能力培養(yǎng)角度看，重視課堂交往能力的培養(yǎng)，是思想政治課的一項重要教學目標。有效的課堂交往活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增強學生的自主探究能力，提高學生的道德認知能力，從而把學到的理論內化為一種自覺行為，提高課堂教學的效果。為此，教師付出了很多的心血，做了大量的工作，但是仍然有一些距離和問題。

一、思想政治課課堂交往中存在的問題

1.課堂交往中“師生交往”的比重偏大

雖然經過了教學改革，但是長期以來形成的傳統(tǒng)教學模式，還是在若隱若現(xiàn)地影響著如今的思想政治課教學。我們看到在課堂教學中，教師依然主宰著課堂的話語權，老師說得多，學生說得少，教師是主體，學生是附屬的情況還較普遍地存在著，而且影響著現(xiàn)階段的課堂教學。而對于學生學習欲望的發(fā)掘，對于學生學習權力的尊重，還沒有被教師所認識和重視，教學過程還沒有充分地放開，沒有把學生的主體地位擺正。特別是學生之間的交往內容少，或者即便有也只是一種形式，沒有發(fā)揮真正的作用。

2.課堂交往的形式較為單一，缺乏科學而靈活的載體

在一些思想政治課的教學中，有些教師也認識到了交往的重要性，但是在備課中，準備不充分，教學環(huán)節(jié)設計不科學。致使課堂交往的形式單一，缺乏靈活性。目前，信息技術的發(fā)展日新月異，多媒體技術早已進入課堂教學，而在引入多媒體教學的思想政治課課堂上，教師為了取悅學生，引入了一些與教學目標無關或關系不大的“媚俗”內容，有悖于課程目的，因此，也談不上真正的、有效的課堂交往。

3.課堂交往流于形式，沒有發(fā)揮交往的真正意義

在新課改實行以后，教師改進了思想政治課的教學模式，運用各種教學方法，加大了課堂交往的比重。然而令人遺憾的是一些有悖于“深入”交往的消極現(xiàn)象也在課堂教學中出現(xiàn)了。首先，教師的注意力在優(yōu)等生身上，老師更愿意和優(yōu)等生交往，而忽略了部分后進生，課堂教學只是一部分人的舞臺，另一部分人成為教學活動的觀眾。其次，課堂交往所涉及的問題過于表面化，沒有深度，沒有可討論性，教師為了學生回答方便，或者低估學生的能力，擔心討論不出結果，故意低標準，或者提出的問題膚淺，無法深入思考和討論便可知結果，導致課堂交往流于表面。

4.缺乏對學生參與交往的引導，缺乏個性化教學

在思想政治課教學中，由于多年的教育制度影響，教師往往不習慣讓學生成為課堂的主角。忽視學生的個體差異是客觀存在的實際情況，應試教育觀念依然根深蒂固。有些教師在與學生的課堂交往中沒有技巧，在思想觀念上跟不上時代步伐。大幫哄、大鍋飯的教學形式依然存在。在教學過程中，沒有將課堂交往對象的差異性考慮周全和進行充分的預測，教學中“傳授型學習”和無反饋的“單向接受型學習”依然是目前部分教師的教學模式，教學方式呆板僵化，僅就書本上的理論內容進行教學，創(chuàng)新不夠，拘泥于課本知識，對學生限制過多，缺少個性，惟書本至上，難以提高課堂教學效果。

5.學生缺乏積極性與主動性，交往的主體地位不明

新一輪課程改革的理念就是要突出學生的主體地位，提倡一種以教師為主導、學生為主體的新模式，要求加大學生的主體地位，鼓勵學生參與教學，成為課堂教學的主角。但是，教師以自我為中心的意識難以消除，把教師放在次要地位，他們不習慣。所以在教學中的參與仍然是教師為主，學生為輔，“教師唱主角，學生跑龍?zhí)住薄W生出耳朵，教師出嘴巴，老師說，學生聽、記。學生缺乏主動性的學習，在教師的牽引下，沒有創(chuàng)新和突破。

二、思想政治課課堂交往的有效開展

1.形成課堂交往中和諧的師生關系，增強新課改的實際效果

在思想政治課教學中，師生關系不僅影響著學生的學習效果，而且直接決定著新課改的實施效果。所以，在思想政治課課堂交往中教師應建立一種和諧、融洽的師生關系。首先，改變原有的教學理念。思想政治課課堂交往教學過程中，師生之間的關系越來越趨向于一種民主、平等的交往關系。在這種以平等民主為基礎、以探究討論為主線的交往模式中，教師不再是一個威嚴的灌輸者，不再是一個傳授知識的機器，而是學生的“良師益友”，是學生學習的指導者和幫助者，教師以平等的姿態(tài)、平和的語氣與學生共同完成學習任務。其次，教師應在課堂教學中探索新的教學方式。尋求那些有利于協(xié)調師生關系的教學形式。教師要根據課程內容，營造一種平等和諧的教學氛圍。根據教學內容，用現(xiàn)實生活中發(fā)生的事或事物引導學生討論其中蘊含的道理，努力為學生創(chuàng)設出富有生活氣息的場景，給交往提供一個個問題情境，激發(fā)學生的求知欲。

2.合理安排活動內容，提高教師的駕馭能力和學生的參與能力

探究過程要面向全體學生，合理安排內容，并關照個別差異。思想政治課課堂交往的效果取決于教師和學生和諧與共生，融洽的師生關系和民主的教學氣氛，可以使兩個交往主體的主體性得到最大程度的發(fā)揮，這種作用的發(fā)揮，取決于課堂交往活動內容的合理有效安排。并非只有好學生才能夠開展探究，可以實行分層次設置問題的方法，為每一個學生提供參與課堂交往的機會。提高教師課堂交往的駕馭能力，這是課堂交往收到良好效果的關鍵。教師進行教學準備期間，要根據學生的心理和生理特點，結合他們的認知水平，設法調動學生的學習積極性；其次要根據課程教材的知識內容，精心備課，嚴密科學地安排好每一次交往教學活動的內容和過程，這是教師課堂駕馭能力的保證和基礎條件。做好課堂教學交往，還有學生的因素在內，首先要注意活動內容的知識性、趣味性的結合和銜接。因為是教學，活動設計必須以知識為主線，以趣味為催化劑，有序地保障課堂交往的正常進行。教師要特別關注那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生。使更多學生有機會、有信心參與到探究中來。

3.更新教學模式，引導學生進行“體驗式情感交往”

科學的教學方法以培養(yǎng)學生的學習能力為目標，由于學生在天資以及后天的興趣、愛好等方面都存在一定的差異，所以學生在課堂學習中就表現(xiàn)出不同的理解能力，特別是對問題的思考、探究、總結能力更是存在著差異。教學模式要注意創(chuàng)新，促進學生從知識的積累向素質和能力的培養(yǎng)方向轉變。而且在這種培養(yǎng)中，主要是從課堂交往開始，在交往中，引導學生體驗交往的樂趣和益處。創(chuàng)設一定的情境，比如角色體驗情境、模擬情境、動手操作的情境等形式，讓學生具有充分的情感體驗。在輕松有趣而知識性強的交往活動中，提高思想政治課的課堂教學效果，實現(xiàn)思想政治課傳授知識、教化學生的目的。同時，教師在備課中要做到充分，尤其是對于生生交往的內容設計要做到科學和具有可操作性，要有針對性地設計交往的話題，注意教學的實效性。

4.營造輕松的課堂氣氛，引導學生進行“活動式能力交往”

培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，不能僅僅停留在使學生對所學內容有切身體會的層面，因為學生的體會只是停留在外化與內化的中間地帶，從屬性上說，仍然屬于靜態(tài)，必須使學生“動起來”，才能稱其為真正的課堂交往主體。在進行“活動式能力交往”的過程中，首先是要營造輕松的課堂氣氛，這一方面需要教師用富有情感的表達、自身人格魅力的展現(xiàn)以及開放式問題的設置等，給學生以親切、開朗的印象，使學生樂于參與到課堂交往之中；另一方面也要發(fā)揮學生的作用，通過學生對問題的回答、反問、討論等形式，激發(fā)起學生的參與熱情。這是“活動式能力交往”必不可少的環(huán)境氣氛。其次就是要讓學生在熱烈的氣氛下，通過自身活動增強能力。在這一環(huán)節(jié)中，學生根據教師對教學主題的介紹，通過探究討論、游戲活動、角色扮演、競賽等方式，將思想政治課內容融入到輕松的活動交往之中，通過學生與學生之間的交往，發(fā)揮同伴之間的合作機制和示范作用，引發(fā)學生的深入思考，以達到學生在活動中掌握知識，提高能力的目的。

5精心設計教學方案，開展有效課堂交往實踐

首先，課堂交往教學需要教師付出的勞動量要多出傳統(tǒng)教學幾倍。教師工作量明顯增大，推廣和實施高質量的課堂交往教學，對教師的工作積極性、責任心和耐心是一個考驗。其次，課堂交往過程中對時間和場面的控制，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。因為課堂交往教學以活動為載體，活動開展過程中有很多因素是無預見性、隨機發(fā)生的，可能會耗費掉時間。所以要想成為一個能開展高質量課堂交往教學的教師，除了是一個知識淵博、有較好語言表達能力的教師外，還必須是一個有人緣、懂關系協(xié)調、善于場面控制的優(yōu)秀教師。再次，部分學生對于這種靈活和全新的教學方式有些不適應，與預想效果有所差異?；蛟S因為部分學生習慣了傳統(tǒng)的說教式教學，對于課堂交往教學有些不適應。所以在課堂交往中，加強思想政治課教師自身教學能力，加強學生的適應能力是未來思想政治課教學需要努力的方向。相信課堂交往會在未來的思想政治課教學中得到更廣泛的應用，也會深得學生歡迎、發(fā)揮出其獨特的效果。

（責任編輯 陳國慶）