一、潛能發(fā)展觀的解讀

潛能發(fā)展觀是華東師范大學(xué)李曉文教授在長期參與“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)生發(fā)展研究中不斷感受和探索而形成的。對潛能發(fā)展的深入地研究有助于深化我們對發(fā)展和潛能發(fā)展的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識和理解。

1.“發(fā)展”的內(nèi)涵

對潛能發(fā)展觀的研究首先讓我們重新反省我們已有的對發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識。李曉文指出發(fā)展的內(nèi)涵是：發(fā)展應(yīng)該是朝向未來的。研究不僅僅要研究已經(jīng)存在的發(fā)展之客觀現(xiàn)象，更要研究尚未出現(xiàn)但通過引導(dǎo)和互動過程能夠產(chǎn)生的發(fā)展，即致力于引發(fā)潛能的發(fā)展[1]。也就是說，學(xué)生表現(xiàn)出的問題只是成長需要的一部分，并不是學(xué)生主動健康發(fā)展的全部需要。因而，對教育者而言，教育者的能力不僅表現(xiàn)在能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更重要是要有洞察學(xué)生潛能發(fā)展需要和引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展的能力。潛能發(fā)展觀的研究者通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生主動健康的發(fā)展不是純粹自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，需要憑借理性思考做出理想的選擇，而且，必須在發(fā)展理性指導(dǎo)下，通過教師引導(dǎo)下的校園文化活動建構(gòu)過程才能實(shí)現(xiàn)[1]。

2.把握發(fā)展?jié)撃苁谴龠M(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的關(guān)鍵

（1）建立成長系統(tǒng)性觀點(diǎn)，識別成長需要

潛能發(fā)展觀認(rèn)為：成長需要本身就是一個(gè)動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程，教師根據(jù)學(xué)生成長狀態(tài)，分析其發(fā)展可能，通過教育活動引導(dǎo)學(xué)生形成進(jìn)一步發(fā)展的需要。而且，使發(fā)展在發(fā)展主體的建構(gòu)性活動過程中展開。學(xué)生成為活動的主體，活動之中蘊(yùn)涵著發(fā)展的內(nèi)容，活動兼具教育目的和手段的二重特性，這是學(xué)生活動設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想[1]。

李曉文指出實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動健康的發(fā)展的目標(biāo)，成長需要是工作的起點(diǎn)和研究的焦點(diǎn)。如何識別成長需要？一開始，研究者把問題作為研究的焦點(diǎn)。問題的出現(xiàn)意味著小學(xué)生成長的需要，問題的解決是成長的第一步，但并不意味著已經(jīng)完全滿足了學(xué)生內(nèi)在的需要。并且，研究者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成長需要之轉(zhuǎn)化過程不是雙向互動，而是單向牽引的。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在外部引導(dǎo)下，通過活動為中介向內(nèi)在需要傳遞[1]。雖然注意了“成長”但是忽視了“需要”。通過大量的實(shí)踐探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了只有將行為和學(xué)生的成長經(jīng)歷和成長過程聯(lián)系起來，與成長中個(gè)體的內(nèi)在主體性需求聯(lián)系，才能透過學(xué)生某些片段性的表面現(xiàn)象覺察學(xué)生成長需要。因此，潛能發(fā)展觀認(rèn)為：覺察發(fā)展可能性，需要建立成長的系統(tǒng)性觀點(diǎn)。謂之以“系統(tǒng)性”在于從多種關(guān)聯(lián)性上認(rèn)識成長問題，即要認(rèn)識內(nèi)在需求和行為表現(xiàn)的特殊關(guān)聯(lián)、成長經(jīng)驗(yàn)的特殊關(guān)聯(lián)、環(huán)境中人際交往的特定關(guān)聯(lián)性等[1]。

（2）洞察學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男枰l(fā)學(xué)生潛能發(fā)展

潛能發(fā)展觀提出：成長不是通過內(nèi)化“需要”來實(shí)現(xiàn)的，意向和欲求潛在于成長主體的心理里，這些潛能的需要是發(fā)展可被引導(dǎo)的內(nèi)在基礎(chǔ)。成長過程所內(nèi)化的，是具體目標(biāo)的選擇和實(shí)現(xiàn)發(fā)展的路徑[1]。潛能發(fā)展研究應(yīng)該在發(fā)展之前起步。從這里我們可以看到，引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)展是對學(xué)生發(fā)展研究最重要的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是否能夠順利進(jìn)行的前提是在學(xué)生發(fā)展之前就要做到洞察學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男枰?。需要不僅是問題的表現(xiàn)，潛能的需要是對自我成長能力的追求。因此，潛能發(fā)展觀認(rèn)為改變問題僅是促進(jìn)發(fā)展的一個(gè)方面，更多的發(fā)展探索應(yīng)該放在潛能的引發(fā)上。引導(dǎo)學(xué)生在校園生活實(shí)踐中拓展?jié)撃埽瑵M足并且豐富發(fā)展的需要，建構(gòu)自己的發(fā)展。

（3）在建構(gòu)校園文化生活中開發(fā)潛能

潛能發(fā)展觀認(rèn)為拓展性的文化活動是建構(gòu)學(xué)生的發(fā)展的重要途徑[1]。學(xué)生建構(gòu)自己成長的校園生態(tài)環(huán)境的能力是發(fā)展過程的豐富潛能。主體建構(gòu)了環(huán)境，環(huán)境又促進(jìn)了主體發(fā)展，環(huán)境和主體相互包含，你中有我，我中有你。這是生態(tài)的特點(diǎn)，也是校園文化生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。環(huán)境和主體相輔相成，相互作用，在真實(shí)的生活中發(fā)揮了生生不息的作用。同時(shí)，拓展性文化活動不僅僅開發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的成長，而且，豐富有趣的校園活動也讓學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)充滿了快樂和成就感，提高了學(xué)生生活質(zhì)量。

二、對小學(xué)生心理健康教育的理解和認(rèn)識

根據(jù)世界衛(wèi)生組織的觀點(diǎn)，所謂心理健康教育是指促進(jìn)人們身心和諧與人格完善的一種教育活動。消極的教育取向是維持人們的心理健康水平，積極的教育取向是促進(jìn)個(gè)人潛能發(fā)揮，學(xué)會與人和諧相處，并養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)[2]。教育部2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往，升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識[3]。

事實(shí)上，在學(xué)校的教育活動中，教師常常碰到的學(xué)生的問題是學(xué)生在成長中出現(xiàn)的問題：如剛?cè)雽W(xué)的一年級同學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度；四年級的同學(xué)如何在交往中找到自己的位置等等。這些問題具有明顯的年齡階段特點(diǎn)，屬于小學(xué)生成長中伴隨著的普遍性問題。只有極少的小學(xué)生心理的問題是屬于較嚴(yán)重的心理障礙問題。雖然成長中的普遍性問題沒有心理障礙問題那樣嚴(yán)重，但卻是常常困擾著小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要問題，影響著小學(xué)生的快樂成長。同時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校教育中能給小學(xué)生提供有利的條件和空間，不僅能促使小學(xué)生形成良好的適應(yīng)能力，并且能促進(jìn)小學(xué)生的潛能的發(fā)展，創(chuàng)造出更豐滿的人格。

因而，對小學(xué)生心理健康教育就是幫助小學(xué)生處理成長中普遍面臨的成長發(fā)展問題，小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能。把小學(xué)心理健康教育定位于積極的發(fā)展性取向。

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)，我國小學(xué)展開了積極的心理健康教育工作。在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了多種心理健康教模式。張沖和孟萬金對我國中小學(xué)心理健康教育服務(wù)的模式進(jìn)行總結(jié)，提出了主要有以下五種類型：教育輔導(dǎo)式；心理教育與心理測量、心理咨詢心理行為矯正、班主任管理工作相結(jié)合的四結(jié)合式；心理教育與專業(yè)心理咨詢、學(xué)生對學(xué)生咨詢、班主任工作家庭心理咨詢相結(jié)合、修身養(yǎng)性相結(jié)合的五結(jié)合式；堅(jiān)持心理咨詢與心理測量相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教學(xué)與行為矯正訓(xùn)練相結(jié)合、心理治療和心理護(hù)理相結(jié)合；班主任工作與家庭教育相結(jié)合；學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與心理素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練相結(jié)合、立足本校大膽創(chuàng)新和對外交流協(xié)作相結(jié)合的六結(jié)合式；“系統(tǒng)合作模式”、“多維立體模式”、“多層面全過程模式八維心理健康教育模式”等系統(tǒng)模式[4]。心理健康教育的模式的名稱可謂多姿多彩。小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩大方面：一是良好心理素質(zhì)的塑造，主要包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我發(fā)展指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、社會適應(yīng)指導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等；二是心理疾病的預(yù)防和治療。小學(xué)心理健康教育采用的途徑與方法較常見的有：心理健康教育課、個(gè)別心理咨詢、在學(xué)科中滲透心理健康教育的內(nèi)容、建立學(xué)生心理檔案、開展班級活動、利用各種渠道開展心理衛(wèi)生知識宣傳工作、團(tuán)體輔導(dǎo)活動、專家講座、心理訓(xùn)練、建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的立體的教育網(wǎng)絡(luò)等等。

三、潛能發(fā)展觀對小學(xué)心理健康教育的啟示

1.還原小學(xué)心理健康教育的雙重性質(zhì)

小學(xué)心理健康教育不應(yīng)成為學(xué)校教育工作的擺飾品和應(yīng)付上級檢查和評估的工具。應(yīng)該還原其最根本的性質(zhì)：心理健康教育的一體兩面，既是目的又是手段。心理健康教育不僅是促進(jìn)小學(xué)生潛能發(fā)展的有效途徑也應(yīng)該被視為小學(xué)生的追求生活提高生命質(zhì)量的一種權(quán)力。小學(xué)生既是心理健康教育的對象也是心理健康教育的建構(gòu)者。

2.文化生態(tài)系統(tǒng)取向的心理健康教育

生態(tài)學(xué)以發(fā)現(xiàn)自然界生命生生不息的規(guī)律而聞名。文化生態(tài)系統(tǒng)意指在真實(shí)的生活中生命生生不息。小學(xué)心理健康教育應(yīng)成為學(xué)校文化生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，心理健康教育應(yīng)該成為學(xué)校全體師生共同的使命和共同成長的契機(jī)，師生在真實(shí)生活中真實(shí)環(huán)境中共同構(gòu)建心理健康教育的文化生態(tài)系統(tǒng)。師生構(gòu)建環(huán)境，環(huán)境作用于師生，因而心理健康教育也創(chuàng)造了環(huán)境和主體的共同發(fā)展。

3.心理健康教育走在發(fā)展之前

洞察學(xué)生的潛能發(fā)展需要和引導(dǎo)學(xué)生潛能發(fā)展應(yīng)該是小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵。教師不僅需要能熟知小學(xué)生在不同年齡階段出現(xiàn)的普遍性問題，并且要有設(shè)計(jì)、組織、開展激發(fā)小學(xué)生潛能的心理健康教育活動的能力。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和成長需要是小學(xué)心理健康教育內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)的依據(jù)。小學(xué)心理健康教育的途徑和方法不應(yīng)以講座、心理健康活動課、心理咨詢等為主，而應(yīng)成為構(gòu)建學(xué)校文化活動的一個(gè)重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙俊峰.生態(tài)學(xué)定向?qū)Ω咝Ｐ睦斫】到逃Ｊ降膯⑹?高教探索，2006（3）.

[2] 余雙好，盧愛新.探索基于思想政治教育的大學(xué)生心理健康教育模式.學(xué)校黨建與思想教育，2008（5）.

[3]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2010-12-21.取自http//www.moe.edu.cn/.

[4] 張沖，孟萬金.國內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評.中國特殊教育，2006（3）.

[5] 李曉文.青少年發(fā)展研究與學(xué)校文化生態(tài)建設(shè).北京：教育科學(xué)出版社，2008．

（責(zé)任編輯 任洪鉞）