【案例】

我班有個(gè)同學(xué)叫昊剛，是本學(xué)期新來(lái)的插班生。剛開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)他懶學(xué)好玩。上課時(shí)，他不能專心聽(tīng)講，卻常有小動(dòng)作發(fā)生；布置的作業(yè)總是胡亂寫(xiě)幾筆，可課余時(shí)間他比誰(shuí)都跑得歡?？紤]到一年級(jí)小同學(xué)的年齡特點(diǎn)，我總是一直耐心地勸說(shuō)。可他卻總是用躲閃的目光避開(kāi)了我。但近來(lái)發(fā)生的一件事。讓我更深入地了解了他，也拉近了我們彼此間的距離。

一個(gè)春雨連綿的早晨，我快步走進(jìn)教室。教室里，同學(xué)們書(shū)聲朗朗，孩子們讀得那么專心，那么投入。我用贊許的眼光掃視了一下教室，卻被吳剛同學(xué)的表現(xiàn)給激怒了。只見(jiàn)他的桌子上什么也沒(méi)有，手里還拿著幾張爆丸卡片饒有興趣地欣賞，并不時(shí)用嘲諷的目光看著旁邊的同學(xué)。

“吳剛，你是來(lái)讀書(shū)的嗎?”年輕氣盛的我三步并作兩步走到他的跟前，氣沖沖地奪下他手中的卡片，嚴(yán)厲地說(shuō)。

“我要卡片?！彼穆曇魩е鴪?jiān)持。

“老師，吳剛的作業(yè)又沒(méi)有完成?！毙〗M長(zhǎng)急切地添上了一句。

這無(wú)疑是火上澆油?！皡莿偅绻悴皇莵?lái)讀書(shū)而是來(lái)玩的。那還不如回家去玩?zhèn)€痛快。”我的聲音越來(lái)越尖刻。

“哇……”吳剛趴在桌子上，嚎啕大哭起來(lái)。

頓時(shí)，教室里沒(méi)有書(shū)聲，只剩下刺耳的哭聲，孩子們一齊盯著我，目光中有贊同的，有反感的……而吳剛抽搐著，瘦弱的雙肩上下抖動(dòng)，顯得那么傷心，那么無(wú)助。

我的心不由得一陣痙攣，心疼不已。我蹲下身彎下腰來(lái)，試著抱住他，真誠(chéng)地說(shuō)：“對(duì)不起，老師不應(yīng)該這樣說(shuō)你。”

他微微地抬起頭來(lái)，眼睛先是閃過(guò)不信任的目光，聲音哽咽著：“我學(xué)習(xí)不好，爸爸打我，同學(xué)們看不起我，連老師也不喜歡我，嗚嗚……”

那一聲聲哭訴不正是一個(gè)孩子對(duì)愛(ài)的渴望嗎?

“老師，這些爆丸卡是他媽媽送給他的生日禮物。小剛的同桌吳婷婷小聲地說(shuō)。

我的心又一次被觸動(dòng)了。隨即，我把卡片還給他，并拉著他的手說(shuō)：“老師希望你能妥善保管好它們。老師和你一起努力，考個(gè)好成績(jī)回報(bào)媽媽。好嗎?”

他猛地點(diǎn)點(diǎn)頭。

爆丸風(fēng)波過(guò)后，我意識(shí)到對(duì)待那些頑皮的孩子，更應(yīng)該忍耐。至此以后，我更加關(guān)注吳剛的表現(xiàn)。為了他，我多次主動(dòng)地找家長(zhǎng)談心，取得家長(zhǎng)的配合；為了他能寫(xiě)好字。我手把手地教他：為了幫他解決難題，我和他坐在一起討論……

當(dāng)然，調(diào)皮的他不可能馬上什么都變好。一次早操排隊(duì)時(shí)，他突然拉扯著前面女孩子的衣角猛地一放，差一點(diǎn)把小女孩絆倒。我雖然心里有些生氣，但還是克制住自己耐心地勸說(shuō)他，并順手把他扣得不整齊的扣子弄好，最后說(shuō)上一句“小剛，老師相信你一定能做好?！眳莿偟哪樎丶t了，用低得只能我倆聽(tīng)見(jiàn)的聲音說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了?！?/p>

這個(gè)小插曲過(guò)后，他真的變了。勞動(dòng)課上，他一馬當(dāng)先，勇挑重?fù)?dān)；課堂上，他神情專注，生怕漏掉什么。他喜歡畫(huà)畫(huà)，為了鼓勵(lì)他，我想方設(shè)法為他創(chuàng)設(shè)條件，把他的作品在教室的小板報(bào)上展出；上課時(shí)，他能回答的問(wèn)題就鼓勵(lì)他多發(fā)言；作業(yè)有進(jìn)步，我馬上表?yè)P(yáng)……就這樣，他逐漸感受到班級(jí)的溫暖，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。很明顯地，吳剛同學(xué)的進(jìn)步越來(lái)越大，字越來(lái)越工整，期中考試還取得了92分的好成績(jī)。

【剖析】

孩子的世界是繽紛多彩的。每一個(gè)孩子猶如一本豐富多彩的書(shū)，都有著各自的天地，一個(gè)博大而神秘的天地。教師要去翻閱這一本本豐富多彩的書(shū)，闖入一個(gè)個(gè)小天地，就要和孩子在心靈上取得溝通。教師對(duì)孩子一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，是通向孩子心靈之旅的一列快車。教師只有取得孩子的信任。和孩子站在同一個(gè)角度，蹲下身子和孩子交流，才能更快地到達(dá)孩子的心靈之旅。

第一，蹲下身子，讓孩子感受你的真心。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)?！钡拇_。熱愛(ài)學(xué)生是教師崇高的道德情感，更是一股巨大的教育力量。當(dāng)吳剛受到呵斥而嚎啕大哭時(shí)，如果我只是任其自流，或加以斥責(zé)，那孩子就會(huì)感到委屈。心中對(duì)班級(jí)、對(duì)老師僅有的一絲依戀便會(huì)蕩然無(wú)存。而我在意識(shí)到自己態(tài)度過(guò)于強(qiáng)硬時(shí)。蹲下身子，主動(dòng)擁抱，真誠(chéng)地向孩子道歉，以一顆真誠(chéng)的心拉近彼此之間的距離。打開(kāi)孩子的心結(jié)，說(shuō)出對(duì)愛(ài)的渴望。使得讓孩子愿意接受教師的幫助。

第二，蹲下身子，贏取孩子對(duì)你的信任。

“教育就是信任。”在熱愛(ài)學(xué)生的教師心目中沒(méi)有不可救藥的學(xué)生。信任學(xué)生就是相信他們的自覺(jué)性，相信他們的進(jìn)取意識(shí)。吳剛曾主觀地認(rèn)為因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)不好，老師不喜歡他，以致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，缺乏興趣。而我抓住他點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)加以肯定、激勵(lì)，讓他嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，享受成功的喜悅，更懂得了自尊自愛(ài)。作為教師，對(duì)學(xué)生應(yīng)該是一份不可推卸的責(zé)任，是一份可貴的尊重，是一份誠(chéng)摯的情感。如果一味地挖苦諷刺，就會(huì)挫傷孩子的自尊心，激起學(xué)生的逆反心理，增加教育的難度。我在批評(píng)吳剛同學(xué)的過(guò)程中深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，緊接著化諷刺為激勵(lì)，顧及其心理體驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)了局面。

第三，蹲下身子，讓孩子主動(dòng)靠近你。

當(dāng)孩子最沒(méi)人愛(ài)的時(shí)候，也是他最需要愛(ài)的時(shí)候。后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、消極的東西較多，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能靠上幾堂思品課、談幾次話，就能轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。教師應(yīng)允許他們思想上有反復(fù)性，以愛(ài)心為前提，以信心為動(dòng)力，耐心地等待，細(xì)心地教育，持之以恒地引導(dǎo)，讓他們?cè)趷?ài)心的感化下逐步轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。在他又一次犯錯(cuò)的時(shí)候，我蹲下身子，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他辨別是非，讓他感受教師的關(guān)懷。體會(huì)被重視的溫暖，那不經(jīng)意的扣扣子的小動(dòng)作，更能讓他體會(huì)被關(guān)愛(ài)的幸福感，一瞬間的心靈悸動(dòng)。促使吳剛向好的方面轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同接納程度越高，教師對(duì)學(xué)生的影響作用就越大，學(xué)生對(duì)教師的信任感也越強(qiáng)。

【感悟】

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人。才能教育好孩子?！痹诮逃穆猛旧?，教師不是高高在上的權(quán)威者，而應(yīng)成為孩子的良師益友。這就要求教師學(xué)會(huì)蹲下來(lái)。用孩子的眼光看孩子，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)。就能和學(xué)生推心置腹；蹲下來(lái)，就能覺(jué)得學(xué)生了不起：蹲下來(lái)，就能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；蹲下來(lái)，就能原諒學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤。其實(shí)，“好斗”、“頑皮”是孩子的天性，教師對(duì)孩子要少些限制，少點(diǎn)斥責(zé)，要多一分理解，多一分寬容，用愛(ài)贏得學(xué)生的尊重信任，引領(lǐng)他們駕起輕舟，航行在人生的海洋，

學(xué)會(huì)蹲下，會(huì)讓孩子更容易靠近你。

作者單位福建省安溪縣金谷中心學(xué)校

(責(zé)任編輯 劉穎)