2011年6月開始，湖北省教育廳在全省中小學(xué)全面啟動(dòng)了“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)f以下簡(jiǎn)稱“比教學(xué)，訪萬(wàn)家工作”，這既是教育一次本真的回歸，也是教育本真的執(zhí)守。

一、“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”是教師踐行職業(yè)道德和職業(yè)能力的完整統(tǒng)一

“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作本是一個(gè)老的教育傳統(tǒng)，但近年來(lái)，由于各種各樣的原因，致使這一傳統(tǒng)工作逐漸走向了淡化和弱化，

就拿家訪工作來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)很好的聯(lián)系家、校的紐帶，是改進(jìn)師生和家校關(guān)系的橋梁，但因?yàn)橹行W(xué)布局調(diào)整、城市建設(shè)加快、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等因素，在很多地方已處于擱置狀態(tài)，而且城鎮(zhèn)化越集中，現(xiàn)象越突出。很多教師與學(xué)生家長(zhǎng)基本不聯(lián)系，很少就教育問(wèn)題作溝通和交流；偶爾有，也多半是因?yàn)閷W(xué)生調(diào)皮和搗蛋，或在學(xué)校里干了“壞事”，教師就把家長(zhǎng)叫到學(xué)校或者讓學(xué)生回家把家長(zhǎng)找來(lái)，共同“教育”孩子。這樣以來(lái)，使有限的教師和家長(zhǎng)聯(lián)系變成了“告狀會(huì)”和學(xué)生的“二堂會(huì)審會(huì)”，最終讓學(xué)生怕家訪，家長(zhǎng)厭家訪。這不僅使師生之間產(chǎn)生了隔膜，也造成了緊張的家校關(guān)系。

“家訪”作為一種重要的教育渠道應(yīng)該被重新重視起來(lái)。一是教育工作的需要。社會(huì)的變革發(fā)展，給學(xué)生家庭帶來(lái)了不小的沖擊，滋生了不少新的教育問(wèn)題，如獨(dú)生子女、留守孩子等的出現(xiàn)，需要我們了解他們成長(zhǎng)的環(huán)境，關(guān)注他們的特殊性，還要有與之相對(duì)應(yīng)的特殊的教育措施和教育渠道。二是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。社會(huì)日新月異的變化、信息社會(huì)的飛速發(fā)展，使學(xué)生擺脫了過(guò)去“一心只讀圣賢書’，的單一的生活空間，也擁有更多的自主選擇權(quán)。那么，如何讓他們能夠在這些紛繁的社會(huì)面前做出正確的選擇?教師該怎么做?學(xué)生家長(zhǎng)該怎么做?這些既是新課題，也是新挑戰(zhàn)。社會(huì)的多元，使孩子們的個(gè)性、心理、興趣愛(ài)好等都呈現(xiàn)出各自的不同，甚至千差萬(wàn)別，作為教師，更要注重因材施教。三是學(xué)校和教師發(fā)展的需要。作為學(xué)校而言，一方面需要學(xué)生的認(rèn)可、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)可，只有認(rèn)可，才可能建立信任；只有信任，大家才能夠配合和支持教師的工作。學(xué)校和教師也需要與教育對(duì)象和社會(huì)進(jìn)行溝通，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。所以說(shuō)，訪萬(wàn)家，不僅是教育的需要，也是教師的需要，更是履行教育職責(zé)的需要。

“比教學(xué)”是一項(xiàng)長(zhǎng)期開展的工作，與“訪萬(wàn)家”相比，它顯得更直接，但其形式和內(nèi)容單一，又缺乏系統(tǒng)地研究和應(yīng)有的生機(jī)和活力。部分學(xué)校和地區(qū)常開展的是“課堂教學(xué)大比武”、“教師基本功大比武”等，這些“比”往往是一種少數(shù)人的“比”，也是一種精英化的比，還有的一味追求“新、奇、特”，成為部分教師和學(xué)校的“走秀場(chǎng)”。這與教育所追求的本真目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。湖北省教育廳提出的“比教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是全員參與，二是全科覆蓋。這讓比教學(xué)走出了“精英秀”的誤區(qū)。該省教育廳尤其強(qiáng)調(diào)“深化基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)教師間的業(yè)務(wù)交流與切磋”，這讓“比教學(xué)”工作回歸到了最初的本意，即只有大家都參與的“比”，只有所有學(xué)科都覆蓋的“比”，才能達(dá)到“比”的目的，才能還原課堂教學(xué)、課程改革本來(lái)的面貌。也只有這種“全民運(yùn)動(dòng)”的“比”，才更有利于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，才能最大限度地提高教育教學(xué)整體質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教育惠及大眾的普世價(jià)值。

因此，“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”是提高教師的職業(yè)道德和職業(yè)能力的有效措施和重要渠道，也是一個(gè)能夠?qū)⒍咄暾y(tǒng)一的重要紐帶。

二、要在實(shí)踐中不斷探尋“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”的有效途徑和模式

傳統(tǒng)的“比教學(xué)”，一般分為比說(shuō)課、比上課、比講課和比評(píng)課等，這種“比”其實(shí)就是比教學(xué)常規(guī)，就是看誰(shuí)在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上更技高一籌。在“比教學(xué)”過(guò)程中，我們要重視基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作的“比”，因?yàn)檫@些工作是我們教育中最真實(shí)、最具體、也最有成效的基礎(chǔ)性工作。但我們需要?jiǎng)?chuàng)新“比”的方式，靈活“比”的途徑，如怎樣“比”讓大家有興趣參與，利用哪種形式能讓參與率達(dá)到100％等。這些都是我們?cè)凇氨冉虒W(xué)”過(guò)程中需要研究的問(wèn)題。在工作中，要因地制宜、因校制宜地進(jìn)行不斷的嘗試和研究。如“同課異構(gòu)”模式。就是讓教同一學(xué)科的教師就同一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行授課，組織大家觀課，這種模式最大的好處就是有利于“磨課”，讓大家可以在同一課中領(lǐng)略不同的教法、不同的風(fēng)格，從而真切地感受到“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，對(duì)一個(gè)有反思能力的觀課者可以產(chǎn)生很深的觸動(dòng)。對(duì)于授課者來(lái)說(shuō)，他既是授課者，也是觀課者；既能跳出“只緣身在此山中”的局限，也因親身經(jīng)歷和感悟，而多了一層對(duì)不同教法的理解感受，從而得到新的啟迪，拓展了自己的思維空間。再如，“常規(guī)教學(xué)我來(lái)秀”等，讓教師在備、講、說(shuō)、評(píng)等環(huán)節(jié)中，精選自己的得意之作來(lái)“秀一秀”，這樣既可以讓老師凸顯自信，也可以讓他們領(lǐng)略“山外青山樓外樓”的風(fēng)采。在這些傳統(tǒng)項(xiàng)目的“比”中，要特別注重三個(gè)問(wèn)題：一是讓教師們都來(lái)參加，實(shí)現(xiàn)全員參與；二是靈活方式，創(chuàng)新形式，讓大家有熱心、有激情的參與；三是重實(shí)效，不圖熱鬧，做好策劃和部署，確保讓活動(dòng)收到更好的效果。

與此同時(shí)，要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新性的“比”，把“比”置身于新課程改革這個(gè)大環(huán)境中，看誰(shuí)在新課程改革中走得更遠(yuǎn)。也可以把“比”放在高效課堂建設(shè)的大環(huán)境中“比”，可以借“比教學(xué)”的東風(fēng)，把高效課堂建設(shè)納入“比教法”活動(dòng)中。這可以雙促雙進(jìn)，相得益彰。例如，襄陽(yáng)市谷城縣第一中學(xué)把“比教學(xué)”活動(dòng)與學(xué)校倡導(dǎo)高效課堂建設(shè)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合——比大家對(duì)高效課堂建設(shè)的理解，比導(dǎo)學(xué)案的編寫。比小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，比高效課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，比怎樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)：并在教師中提出敢比、敢創(chuàng)新，不僅提高了教師們的參與熱情，而且還讓學(xué)校高效課堂建設(shè)搭上了高速動(dòng)車組。再如。我們可以把“比教學(xué)”放在教育科研大環(huán)境中來(lái)“比”，課題研究怎樣做得更深入，比誰(shuí)把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合得更扎實(shí)，比誰(shuí)應(yīng)用教育科研成果更讓自己的教學(xué)增效等?？傊?，要積極為“比教學(xué)”搭建一個(gè)新的平臺(tái)，提升到一個(gè)新的層次，從而實(shí)現(xiàn)一種創(chuàng)新性的比，一種建設(shè)性的比。只有這樣，才能讓“比教學(xué)”活動(dòng)更好地體現(xiàn)出時(shí)代特色和教改方向，才能更有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革和新課程建設(shè)。

在新形勢(shì)下提出的“訪萬(wàn)家”，不是一種單純形式上的“訪”，也不是普通的走訪，而是一種深層次的“訪”。我認(rèn)為，這種“訪”除了密切家校關(guān)系、尋求家庭支持外，還有一個(gè)重要方面，那就是尋求教育合力，廣泛聽取社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)校和教育的建設(shè)性意見(jiàn)。鑒于此，“訪”的目的不同，走訪的方式也不同。有的“訪”是為了促進(jìn)被訪者，解決被訪者所存在的問(wèn)題：有的“訪”是為了促進(jìn)走訪者，解除走“訪”者身上的困惑，等等。因此，“訪”的方式不同，“訪”的內(nèi)容不同，“訪”的途徑和模式也應(yīng)不同。比如，襄陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了解決學(xué)校和教師身上存在的問(wèn)題，他們“帶著校長(zhǎng)去家訪”，讓學(xué)校校長(zhǎng)和家長(zhǎng)面對(duì)面地暢談對(duì)學(xué)校的看法和建議，幫助學(xué)校解決在管理中和師德、師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，得到了社會(huì)各界的好評(píng)。例如，為了給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，襄陽(yáng)市第三十三中學(xué)倡導(dǎo)了一種“親子戶外訪”，就是幾位家長(zhǎng)帶著孩子和教師們一起去登山、郊游，在游樂(lè)過(guò)程中，孩子們感受到家庭的溫馨、家長(zhǎng)和教師的關(guān)愛(ài)，從而有利于糾正他們心理上的偏差，對(duì)教師和家長(zhǎng)更加信任和親近。為了糾正獨(dú)生子女的驕嬌二氣，襄陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)造性地提出了“結(jié)對(duì)幫扶訪”。就是組織一批獨(dú)生子女到部分留守孩子家中訪問(wèn)，讓他們和留守孩子一起學(xué)習(xí)、生活、干家務(wù)，讓他們?cè)凇盁o(wú)言中”受到感染和教育。為了幫助單親子女和留守子女越過(guò)心理障礙，他們啟動(dòng)“愛(ài)心訪”，架設(shè)“愛(ài)心電話”，定時(shí)和不定時(shí)地進(jìn)行“電話訪”，在教師和學(xué)生們中間開展以親情為主線的“親情訪”……種種模式，為“訪萬(wàn)家”豐富了內(nèi)容，注入了活力，也受到了學(xué)生和家長(zhǎng)們的歡迎?！霸L萬(wàn)家”活動(dòng)。應(yīng)該在這些模式的探索上再下功夫，找準(zhǔn)教育問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，靈活方式，靈活形式，因人而異，創(chuàng)新性地開展家訪活動(dòng)，不能把“訪”流于形式，見(jiàn)見(jiàn)面，說(shuō)說(shuō)話，要把“訪”作為尋找教育合力、挖掘教育潛力的重要途徑，解決和糾正學(xué)校、教師存在問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭間相互信任、相互支持的重要渠道來(lái)建設(shè)。積極尋求有效的家訪途徑，探索有效模式和方法。

三、要把“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”升華為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

目前，“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作，大多停留在一種具體的活動(dòng)層面上，應(yīng)注重總結(jié)、提升，讓它形成一種長(zhǎng)效的工作機(jī)制、考評(píng)機(jī)制。只有這樣，才能推進(jìn)這項(xiàng)工作持續(xù)有效地發(fā)展，在教育教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

讓“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作成為學(xué)校管理的重要內(nèi)容。一方面，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。建立“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”辦公室，與教導(dǎo)處、教科室同等待遇，并賦予相應(yīng)的工作權(quán)限與職責(zé)，實(shí)現(xiàn)專人負(fù)責(zé)、專人管理，具體抓好該項(xiàng)工作的組織與開展。學(xué)校劃撥一定的經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)?？顚Ｓ?，為“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作的組織開展和涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型提供獎(jiǎng)勵(lì)保障等。另一方面，各地和學(xué)校要把“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作納入對(duì)學(xué)校和年級(jí)、班級(jí)工作的目標(biāo)考評(píng)之中，納入對(duì)教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)的考評(píng)范圍，擬定考評(píng)細(xì)則，實(shí)行定性和定量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)量化，并加大考評(píng)權(quán)重。通過(guò)這些措施，來(lái)保證工作有力、有序開展。能夠持續(xù)長(zhǎng)久開展，并能調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，

讓“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的推助器。師德和師能，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中必備的兩個(gè)基本素質(zhì)，“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”也正著眼于此。一是要突出理論引導(dǎo)。組織教師深入學(xué)習(xí)“比教學(xué)。訪萬(wàn)家”工作要求，理解開展“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作的現(xiàn)實(shí)意義：深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鼓勵(lì)教師們多學(xué)名家大家的教育教學(xué)著作，用理論充實(shí)自己、引導(dǎo)自己，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。二是要突出名師導(dǎo)學(xué)。通過(guò)種種途徑，聘請(qǐng)名師來(lái)校講學(xué)，讓教師走出去向名師學(xué)習(xí)，并把名師的理論帶回來(lái)，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和對(duì)比中，產(chǎn)生新的感悟和思考。三是要突出發(fā)展評(píng)價(jià)。建立“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”中的教師發(fā)展檔案，對(duì)于教師工作開展情況，包括教師個(gè)人的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果、工作后的反思等都納入發(fā)展檔案之中，讓教師從檔案中對(duì)自己的業(yè)績(jī)一目了然，有助于他們做好下一步工作的規(guī)劃。四是要突出典型引路。搭建好展示和交流的平臺(tái)，如通過(guò)實(shí)施主題工作簡(jiǎn)報(bào)、教育媒體專欄和新聞媒體專訪、專頁(yè)，通過(guò)學(xué)校櫥窗、廣播站等方式。對(duì)“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作進(jìn)展情況、工作成效等進(jìn)行持續(xù)不問(wèn)斷的展示、交流，讓教師可以真切地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

讓“比教學(xué)、訪萬(wàn)家”工作成為教育創(chuàng)新的催化劑。工作中，要把“比教學(xué)。訪萬(wàn)家”工作置身于教育創(chuàng)新的大環(huán)境中來(lái)思考、對(duì)待，從而讓工作煥發(fā)出新的活力和持久的生命力。一是不斷創(chuàng)新“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”的內(nèi)容和方式。我們要圍繞“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作的本質(zhì)意義，通過(guò)教育科研等途徑，來(lái)研究、思考，不斷創(chuàng)新“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”工作的方式和內(nèi)容，積極創(chuàng)新模式、思路和方法，讓“比教學(xué)。訪萬(wàn)家”工作更能卓有成效。二是通過(guò)“比教學(xué)。訪萬(wàn)家”來(lái)催生教學(xué)模式和德育模式的創(chuàng)新。要讓這一活動(dòng)在思考中進(jìn)步、創(chuàng)新中發(fā)展，并把這些創(chuàng)新型的工作、創(chuàng)新型的思路與教育教學(xué)的其他工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)推進(jìn)教育工作的方式和方法的創(chuàng)新。三是要從“比教學(xué)，訪萬(wàn)家”中形成教育新智慧?！氨冉虒W(xué)，訪萬(wàn)家”雖是一項(xiàng)傳統(tǒng)型工作，但它蘊(yùn)涵的卻是教育最本真的思想，要通過(guò)不斷思考和感悟，來(lái)領(lǐng)略和感受教育的本質(zhì)，從而啟迪教育智慧，形成教育新思想、新理念，進(jìn)而實(shí)踐教育創(chuàng)新。

作者單位 湖北省襄陽(yáng)市教育局

(編輯 羅登廉)