人的一生應(yīng)該怎樣度過?什么樣的人生能夠不斷實現(xiàn)生命價值，并使其具有更高的社會價值?這是人類社會一個永恒的探索主題，它關(guān)系到每個人的幸福，關(guān)系到國家和社會的進(jìn)步!

學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育階段，是人生最重要的成長階段，把它喻為人生成長的“黃金期”實不為過。因此。它提醒著每一名教育工作者：我們一肩挑著孩子一生的幸福，另一肩挑著國家和社會的責(zé)任。

反思我國中小學(xué)生的成長經(jīng)歷，我認(rèn)為有一個突出的問題，即學(xué)生“被動”成長。在家庭教育中，從孩子一出生，父母就把他們的成長方向和路徑設(shè)計好了，而且是以“手拉手”的方式拽著孩子亦步亦趨的行走，生怕他們摔跤，更怕走錯了路。如果孩子年少無知，尚可理解，但隨著孩子心智的不斷成熟，這種“手拉手”方式有越發(fā)被強(qiáng)化的趨勢。在我們的學(xué)校教育中，這種被動成長方式在一定程度上延續(xù)著。比如，課程缺少選擇性；課堂上學(xué)生主動參與的時空不足：學(xué)業(yè)以外，由學(xué)生自主體驗感悟的豐富多彩的實踐活動被教師有意無意地加以限制。在這種家庭教育和學(xué)校教育環(huán)境中，學(xué)生“被成長了”，他們的自主成長意識和能力被嚴(yán)重削弱?？陀^上造成了學(xué)生對自己的人生目標(biāo)缺乏思考，成長的內(nèi)在動力不足，自我設(shè)計與調(diào)整，自主判斷、選擇、決策、行動的能力不足。顯然，這與人的成長需求，與國家、社會對人才的需求是錯位的。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑的發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄镀胀ǜ咧薪逃龑ｎ}規(guī)劃》進(jìn)一步明確了“把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為學(xué)?；韭氊?zé)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、選擇課程、開展職業(yè)生涯規(guī)劃。對在學(xué)習(xí)生活中遇到困難的學(xué)生給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。逐步建立以專職指導(dǎo)員為主，全體教師參與的工作機(jī)制”。

“做真教育、真做教育”已成為我校教職員工的共識?！白稣娼逃保褪前唇逃?guī)律及人的成長規(guī)律辦教育。認(rèn)真研究學(xué)生，了解并尊重他們的需求，讓每個學(xué)生都真正“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生活”，使每個學(xué)生都能成為有能力創(chuàng)造幸福生活和美好社會的全面發(fā)展、學(xué)有特長的英才。真做教育是一種境界，是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，是一種腳踏實地的作風(fēng)。這兩者結(jié)合起來，才能實現(xiàn)有效的教育。

基于教育面臨的問題，基于國家對教育發(fā)展的要求以及我校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為開展高中生涯教育十分必要。在高中階段開展生涯教育，是我校“做真教育，真做教育”教育理念的重要載體。通過生涯教育課程使學(xué)生逐步理解生涯的意義，初步掌握生涯規(guī)劃的知識、技能和方法，進(jìn)而形成自主發(fā)展的意識與能力，形成對自我、家庭乃至社會的責(zé)任感，讓學(xué)生在歷練中學(xué)會生活，在實踐中體驗感悟，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動力，讓學(xué)生真正成為自我發(fā)展的主人!為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)!這是我們對高中生涯教育的目標(biāo)定位。

作者系北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)校長

(責(zé)任編輯 王永麗)