認(rèn)識過程的每一環(huán)節(jié)都浸透著情感因素，認(rèn)識的每一發(fā)現(xiàn)過程都離不開情感因素的影響和制約，語文教學(xué)更是如此。而在語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)卻很難與某些文章產(chǎn)生隋感的共鳴，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生深入理解文章，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、分析文本內(nèi)涵，明確文本情感意蘊(yùn)

以“言”傳“情”。文章是以“言”表達(dá)“情”的，通過表象與情感的有機(jī)聯(lián)系，語言借助于表象意義而表現(xiàn)出相應(yīng)的情感內(nèi)涵。豐子愷的《竹影》記敘了筆者和小伙伴畫竹的趣事。學(xué)生讀課文時(shí)，一系列感知、表象、想象的過程，都帶有情感的因素，通過認(rèn)知、解詞以及與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)積累起來的表象會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)在的情感，它與文章的表象建立起有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生從而便體會(huì)到作者的情感。

以“音”傳“情”。在語文學(xué)科領(lǐng)域里，情感還可以通過語音的表現(xiàn)而得到傳遞。這往往體現(xiàn)在兩種形式上。一種是語調(diào)的形式，語調(diào)的平靜、激越、凝重都體現(xiàn)著一種深層的情感價(jià)值。如楊振寧在《鄧稼先》一文中開頭部分寫道：“今天，一個(gè)世紀(jì)以后，中國人民站起來了。”這種激越的語調(diào)中流動(dòng)著的是作者對祖國的自豪感。另一種是語勢的形式，語勢就是通過語言的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)構(gòu)成一種鮮明的語氣，它能讓語音得到強(qiáng)化而造成一種情感態(tài)勢。如劉成章在《安塞腰鼓》一文中寫道：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”表達(dá)了一種激越之情。

以“符號”傳“情”。情感除了以語言、語音為載體之外，還可以標(biāo)點(diǎn)符號為載體。細(xì)究起來，各種標(biāo)點(diǎn)在文章中都能積極參號隋感的表達(dá)，如情緒急切的問號、情思奔放的感嘆號、情感舒展的省略號等。句號常常在句中造成跳躍，讓情感貯于其中。如聶華苓在《親愛的爸爸媽媽》一文中寫道：“凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗?！边B用四個(gè)句號，這不僅是在寫天氣，也是在表明作者無限的悲哀心情。

二、挖掘文本價(jià)值，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

一是通過朗讀，進(jìn)人情感氛圍。教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來進(jìn)入文本氛圍。就像朱光潛說的那樣：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢?！?/p>

如華東師范大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)中學(xué)金曉燕老師講授的《生命常常如此之美》，是語文拓展課。金老師一開始就讓學(xué)生讀課題。重讀“生命”，讀出“熱愛”之情；重讀“常?！?，讀出“感激”之情；重讀“如此”，讀出“贊美、驚嘆”之情；重讀“美”，讀出“感嘆”之情等，把課題“生命常常如此之美”這幾個(gè)字讀出味來，為上好這篇課文定下了感情基調(diào)。接著，金老師讓學(xué)生聽自己背誦課文的后三段，同時(shí)要求學(xué)生感受課文的情感；然后又讓學(xué)生自己讀，讀的過程中思考、圈畫。金老師從朗讀課文人手，再品讀課文，進(jìn)入課文人物分析，最后通過讀寫結(jié)合，用列提綱的形式讓學(xué)生找到生活中的美。

朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、分角色讀、引讀等。值得一提的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。正如別林斯基所說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！币虼耍谡Z文教學(xué)中，與其多“講”，不如讓學(xué)生多讀、多念、多想象，從朗讀中去領(lǐng)悟作品的情感世界。

二是找到細(xì)處說一說，加深對情感的理解。文學(xué)是語言的藝術(shù)。劉勰說：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以人情。”語言是作品思想內(nèi)容和作者思想感情的載體，也是讀者領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的橋梁。所以，語文教學(xué)中，找出細(xì)處說一說，有利于加深學(xué)生對文本情感的理解。如在教授《春》時(shí)，筆者提出這樣的問題。

師：抓住關(guān)鍵的字、詞、句。著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。

生1：喜歡“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”一句，連用兩個(gè)“盼望著”，可見作者期待春天來臨的心情是多么的殷切。

生2：喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷地”寫出小草沒被人發(fā)覺，“鉆”寫出了小草很用力，春天很有生機(jī)。

生3：喜歡“像母親的手撫摸著你”一句，讓人感覺春天很溫暖，很親切，很慈祥。

學(xué)生在不斷地找和說中，不斷地理解課文，從而更好地體會(huì)到作者贊美春天的情感。

“找到細(xì)處說一說”是在熟讀背誦基礎(chǔ)上的潛心專注的研讀方法，是通過體會(huì)、玩味，對語句的意義、情感、色彩、分寸等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞，在加深學(xué)生對作品情感理解基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)他們對語言的敏銳感受力。

三是通過寫，給學(xué)生抒發(fā)情感的天地。寫是學(xué)生運(yùn)用文字將情感體會(huì)予以外現(xiàn)與表達(dá)。在閱讀中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生深刻情感體會(huì)后，就會(huì)不自覺地產(chǎn)生表達(dá)的愿望。如在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》后，教師可以布置這樣的課后練習(xí)題：“借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天有特點(diǎn)的景物寫出來，也可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書面總結(jié)。”這是學(xué)生在閱讀上的拓展，情感上的升華。

三、創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛

課堂氣氛是學(xué)生以情感體驗(yàn)的方式表達(dá)的對教師教學(xué)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的態(tài)度和評價(jià)，是一種集體的情感。贊科夫認(rèn)為：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由呼吸，如果不能夠造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其固有的作用?！?/p>

在《散步》一課的教學(xué)中，筆者是這樣做的。

師：我覺得文中“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！币痪涫歉嬖V我們誰在散步，那么冒號后幾個(gè)詞語的位置就可以調(diào)換了，同學(xué)們想想，我的理解對嗎?你們可以獨(dú)立思考，也可以同桌研究。

(8分鐘后，絕大部分學(xué)生已有答案，準(zhǔn)備交流。)

師：哪組先來?

生1：我們認(rèn)為這幾個(gè)詞語的位置不能調(diào)換，文章是強(qiáng)調(diào)“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面?！?/p>

生2：我覺得沒那么復(fù)雜，我同意老師的理解，可以調(diào)換。

生3：我們組討論的結(jié)果認(rèn)為：是“我”陪伴著“我的母親”，不是“我的母親”陪伴著“我”；是“我的妻子”帶著“我的兒子”，不是“我的兒子”帶著“我的妻子”。應(yīng)該說，在田野里散步的是：“我，我的母親，我的妻子和兒子。”

師：都有道理，還有誰能談?

生4：我贊同生1和生3的看法，我補(bǔ)充一下，因?yàn)椤拔摇钡哪赣H到了晚年，最需要相伴，自然是“我”這個(gè)兒子最合適。兒子有妻子帶著，“我”放心，但兒子和妻子不能走在前面，他們走在前面就會(huì)擋住“我”母親的視線，母親就不會(huì)靜下心來去感受春天，感受生命，失去了這次散步的意義。

師：同學(xué)的發(fā)言太精彩了，我們給她點(diǎn)掌聲。

這在個(gè)課例中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，和學(xué)生建立了相互信任的關(guān)系。在師生共同討論問題時(shí)，教師發(fā)表自己的看法且不強(qiáng)加給學(xué)生，用鼓勵(lì)性的話語，循循善誘，使學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其所接受，教學(xué)成敗在很大程度上取決于學(xué)生參與認(rèn)識活動(dòng)的主動(dòng)性。而情感因素對認(rèn)識活動(dòng)又有著巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。情感是求知的催化劑，情感發(fā)展了，知識才會(huì)有碰撞，我們的課堂才有效，才能顯出生命的張力。